《草船借箭》一等獎創(chuàng)新教學設計-2

5《草船借箭》一等獎創(chuàng)新教學設計《草船借箭》教學設計

教學目標：

1.學習本課生字詞，理解“妒忌”等詞語的意思。

2.默讀課文，能按照起因、經(jīng)過、結果的順序說出故事的主要內容。

3.能通過品讀關鍵語句了解故事中人物的特點。

4.能對照課文大致讀懂“閱讀鏈接”中的原著片段，初步感受原著語言的特點，產生閱讀興趣。

教學重難點

1.默讀課文，能按照起因、經(jīng)過、結果的順序說出故事的主要內容。

2.能通過品讀關鍵語句了解故事中人物的特點。

3.能對照課文大致讀懂“閱讀鏈接”中的原著片段，初步感受原著語言的特點，產生閱讀興趣。

課時安排：2課時。

教學過程：

板塊一單元導讀，走近古典名著

1.觀察與發(fā)現(xiàn)。

(出示第二單元首頁)仔細觀察第二單元首頁，你有什么發(fā)現(xiàn)？

發(fā)現(xiàn)一：這里有一首詩，詩中包含了中國古典四大名著。四行詩依次對應的是《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。(相機引入本單元的課文篇目)

發(fā)現(xiàn)二：這一頁的插圖畫的是《紅樓夢》中的主要人物。

發(fā)現(xiàn)三：這個單元希望同學們能初步學習閱讀古典名著的方法，寫寫讀后感。

2.朗讀與體會。

出示：“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢殘?！本毩暲首x。

交流：你為什么這么讀？(相機交流：簡單說說自己所了解的四大名著。)

3.過渡：希望通過這個單元的學習，能讓同學們與古典名著走得更近，去感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

【設計意圖:統(tǒng)編本教材從三年級開始，每一個單元首頁都安排了導讀。仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，其中的文字與插圖都是精心設計的，包含了整個單元的主題和學習目標，需要師生共同關注與解讀。在此基礎上統(tǒng)領或展開單元的教學則更趨整體性，更有利于單元學習目標的達成?！?/p>

板塊二聯(lián)結經(jīng)驗，初識《三國演義》

1.欣賞歌曲，引入《三國》。

播放電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》(配歌詞)，一邊聽歌曲一邊看歌詞：這首歌跟哪部古典名著有關？

2.結合預習，初識《三國》。

交流課前了解的關于《三國演義》及其作者的資料。

3.聯(lián)系舊知，揭示課題。

交流：你讀過哪些“三國”故事，認識了哪些“三國”人物？

揭題：今天一起來讀一個節(jié)選自《三國演義》的故事——草船借箭。

【設計意圖:信息時代,學生獲得“三國”的知識來源眾多，如影視劇、各類故事音頻分享平臺等?！度龂萘x》中的主要人物、經(jīng)典故事，不少學生已有不同程度的了解，有的學生甚至已經(jīng)讀過《三國演義》的青少年讀本。因此,聯(lián)結這些已有的知識經(jīng)驗能激發(fā)學生表達的欲望,同時在新舊知識聯(lián)結的過程中形成知識的再建構。】

板塊三逐層梳理，把握故事內容

1.初步感知故事。

(1)瀏覽全文，羅列主要人物。(諸葛亮周瑜魯肅曹操)

指導一：認讀“瑜”字；注意觀察生字“魯”和“曹”上下兩部分所占的比例，正確書寫。

指導二：了解人物各自的身份、所屬的陣營，讀準并理解“都督”一詞。

(2)認讀詞串，理解詞語意思。

詞串一：妒忌探聽疑惑

要點：讀準并理解“妒忌”一詞；發(fā)現(xiàn)這些詞語都是寫周瑜的。

詞串二：軍令狀擂鼓吶喊

要點：理解“軍令狀”的意思；能根據(jù)意思確定多音字“擂”的讀音；發(fā)現(xiàn)這些詞都是寫諸葛亮的。

2.理清人物關系。

自讀課文，結合故事背景，理清故事中人物之間的關系。

小結：理清故事中人物的身份和他們之間的關系，能幫助我們更好地理解課文，理清故事的主要內容。

3.說清主要內容。

默讀課文，理清故事的起因、經(jīng)過、結果。

指導一：理清起因、經(jīng)過、結果中分別是哪些人物之間發(fā)生關聯(lián)，有助于把握最主要的內容。

指導二：對故事的發(fā)展起決定作用的關鍵信息不可忽略，如三天十萬支箭、大霧漫天等。

練說：按起因、經(jīng)過、結果的順序，簡要說說這個故事的主要內容。

小結：按事情發(fā)展順序來寫的故事，我們可以通過梳理起因、經(jīng)過、結果的方法來概括故事的主要內容。

【設計意圖:課文是節(jié)選，對于初讀者來說，沒有“前情提要”，理解起來會有一定的困難，所以補充相關的學習資料顯得尤為必要，如三國局勢，劉備、孫權聯(lián)合抗曾這一故事背景，文中人物各自的身份等。補足了這些內容再來看故事中各個人物之間由“草船借箭”產生的關聯(lián),就能自然梳理出故事的起因、經(jīng)過、結果，繼而說清故事的主要內容?！?/p>

板塊四抓住語句，品評人物特點

1.聚焦中心詞，整體感知。

瀏覽全文,找出文中對諸葛亮的評價。(神機妙算)

理解“神機妙算”的意思。

2.抓住關鍵語句，細處品評。(1)默讀課文，思考：哪些地方體現(xiàn)了他的神機妙算？圈畫做批注。

批注指導：先運用提問策略提

出自己的疑問，促進自己思考，再用簡潔的語言概括人物特點。

例：三天造十萬支箭這么難，

諸葛亮為什么主動立下軍令狀聯(lián)系后文可以知道，諸葛亮在立軍令狀之前已經(jīng)想好了應對之策，所以胸有成竹。

(2)交流批注，相機指導。

指導一：知天時。

出示：“這時候大霧漫天，江上

的人連面對面都看不清。”

①朗讀促感悟：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，魯肅看到了會怎么說這句話？(吃驚、擔心)諸葛亮看到了會怎么說這句話？(心中暗喜)

②聯(lián)系得發(fā)現(xiàn)：光讀這句話就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？聯(lián)系前文發(fā)現(xiàn)：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”讀一讀,會不會覺得這句話有點啰嗦為什么(突出了諸葛亮通曉氣象，胸有成竹。)

小結：通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。

指導二：曉地利。

結合三國局勢、故事背景，了解曹操水寨在北、周瑜營寨在南的地理特點，緊扣“船輕水急”感受諸葛亮的神機妙算。

小結：借助資料可以幫助我們更好地理解課文，了解人物的特點。

指導三：識人心。

①識周瑜——將計就計。

讀讀第2自然段的對話，想象人物的心理活動，體會周瑜對諸葛亮既妒忌又忌憚，一步步試探并設下圈套，而諸葛亮顧全大局，將計就計。

②識魯肅——知人善用。

質疑：為什么找魯肅幫忙？

讀讀第4、5自然段中的關鍵語句，體會魯肅老實守信，諸葛亮知人善用。

③識曹操——輕兵逼寨。

讀讀第8自然段曹操的言行，對應上文諸葛亮對他的評價，體會其謹慎多疑的性格特點，感受諸葛亮的神機妙算、膽識過人。

3.整體回顧，拓展延伸。

總結：諸葛亮知天時，曉地利，識人心，運籌帷幄才能決勝千里，這種智慧就叫——神機妙算。難怪魯肅將這一切告訴周瑜之后，周瑜大吃一驚，長嘆道：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！(朗讀全文)

拓展：《三國演義》原文在結束這個故事的時候，有這么一首詩：“一夜?jié)忪F滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎?！?生讀)

延伸：難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話：“先生真神人也?！比缓缶拖蛑T葛亮討教這神機妙算是怎么來的。你們想知道諸葛亮是怎么說的嗎？課后可以自己到原著第四十六回里去找一找答案。

【設計意圖:在已有的知識經(jīng)驗中,諸葛亮已經(jīng)留給學生足智多謀的印象。而在這一學習活動中，抓住文中關鍵語句，揣摩人物言行，比較人物表現(xiàn)，學生還能看到胸有成竹的諸葛亮、顧全大局的諸葛亮、知人善用的諸葛亮，人物形象的感知更立體化了。此外，對于周瑜、魯肅、曾操這幾個人物形象的感知能激發(fā)學生閱讀名著的興趣?！?/p>

板塊五閱讀鏈接，再看《三國演義》

出示“閱讀鏈接”的內容。

1.讀一讀。師帶讀，讀出原著語言的節(jié)奏。

2.找一找。找出課文中對應的段落，說說你是怎么找到的。(抓住關鍵詞語理解本段描寫的是曹操派人向江