基于“暢言智慧課堂”下初中生物課堂教學(xué)案例的研究 論文

基于“暢言智慧課堂”下初中生物課堂教

學(xué)案例的研究摘要：“暢言智慧課堂”的引入，更是為教育信息化下的教學(xué)活動(dòng)，提供了更加靈活與便捷

的教學(xué)軟件支持，拓展了教育信息化的可能性。在本文的研究中，首先深入地探究了應(yīng)用“暢言智慧課堂”對(duì)于初中生物教學(xué)的具體價(jià)值，并對(duì)具體的教學(xué)案例進(jìn)行研究，以期能夠更加

深入地分析“暢言智慧課堂”下的初中生物課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：暢言智慧課堂；初中生物；課堂教學(xué)

一、教育信息化下的初中生物教學(xué)在初中生物的課堂教學(xué)之中，面向?qū)W生的全面發(fā)展，為學(xué)生提供多元化的教

學(xué)活動(dòng)一直是生物教學(xué)的重點(diǎn)。不同于語(yǔ)數(shù)英等課程，初中生物是一門(mén)理論與實(shí)踐有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)

的理解，構(gòu)建理論學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)中，提升自身的生物課程核心素養(yǎng)，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身與外部世界之間的關(guān)

系。不過(guò)，一直以來(lái)初中生物的課堂教學(xué)中相較語(yǔ)數(shù)英一直處于被相對(duì)弱視的境地。學(xué)生在參與生物課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中未能完全地融入到課程學(xué)習(xí)

中，使得中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不能發(fā)揮出積極作用，教學(xué)效果不理想。在當(dāng)下的生物課堂教學(xué)中，需要通過(guò)對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，引入更加具有針對(duì)性的

教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的生命觀念與科學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)起社會(huì)責(zé)

任，強(qiáng)化學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，教育信息化的應(yīng)用得到了越來(lái)越廣泛的重視，眾多課程

都在信息化教學(xué)手段的支持下開(kāi)展了更加廣泛的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教育信息化的發(fā)展也為初中生物的課堂教學(xué)帶來(lái)了更多的教學(xué)應(yīng)用，豐富了

初中生物的課堂教學(xué)形式，同時(shí)也迎合了高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提供了更加多元化的學(xué)習(xí)渠道。其中，“暢言智慧課堂”的引入，更是為教育信息化下的教學(xué)活動(dòng)，

提供了更加靈活與便捷的教學(xué)軟件支持，拓展了教育信息化的可能性。“暢言智慧課堂”在近年來(lái)的基礎(chǔ)教學(xué)階段中，應(yīng)用逐漸擴(kuò)展，不少一線教師選擇借助于

暢言智慧課堂”的教學(xué)平臺(tái)與信息化功能，開(kāi)展信息化教學(xué)，為學(xué)生提供更加“形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。而在初中生物課程的課堂教學(xué)之中，雖然不少教師結(jié)合了

信息化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，但是在對(duì)于“暢言智慧課堂”的應(yīng)用卻始終停留在相對(duì)表面的階段，沒(méi)有真正地激發(fā)“暢言智慧課堂”的教學(xué)效用，限制了初中生物的信

息化教學(xué)有效拓展。二、“暢言智慧課堂”對(duì)初中生物課堂教學(xué)的改變

（一）改變教學(xué)觀念

“暢言智慧課堂”的應(yīng)用，是基于教育信息化得到了越來(lái)越廣泛的重視，但

是在開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往只是對(duì)現(xiàn)有的信息化工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用，而缺乏從深層次的教學(xué)觀念上融入教育信息化。應(yīng)用“暢言智慧課堂”能夠使得教

學(xué)過(guò)程與教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行深度的融合，更加全面地開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)。初中生物的教學(xué)過(guò)程中，借助于信息化技術(shù)能夠創(chuàng)建出更加靈活的教學(xué)環(huán)境，但是這需要

教師首先改變自身的教學(xué)觀念，真正地認(rèn)識(shí)到教育信息化對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的積極作用。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)觀念直接地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，“暢言智慧課堂”的

引入，能夠借助于系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化的教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)具有實(shí)際教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。借助于“暢言智慧課堂”，教師需要深入學(xué)習(xí)平臺(tái)的具體使用方法，掌握平

臺(tái)的核心教學(xué)功能，只有這樣才能夠真正地借助于“暢言智慧課堂”平臺(tái)進(jìn)行有效的信息化教學(xué)。在學(xué)習(xí)、掌握與深入引用“暢言智慧課堂”的教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)踐

過(guò)程之中，教師自身也能夠?qū)逃畔⒒⑵鸶尤媾c深入的教學(xué)認(rèn)知，更新自身的教學(xué)觀念，能夠在教育信息化的大背景下為學(xué)生提供更好的教學(xué)。

（二）改變教學(xué)方式

在過(guò)去傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)之中，教師主要是以教材內(nèi)的知識(shí)編排為主，結(jié)合教學(xué)大綱開(kāi)展具體的教學(xué)工作，學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃按部就班地開(kāi)展學(xué)習(xí)。而在

引入了“暢言智慧課堂”之后，傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)形式能夠得到根本性的改變，“暢言智慧課堂”是建立在云技術(shù)下的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)過(guò)程中更加突出了

即發(fā)性與靈活性。初中學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解能力與理解基礎(chǔ)還未形成，普遍存在著對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)困難，特別是部分的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)需要對(duì)生物結(jié)構(gòu)進(jìn)行

深入的理解，傳統(tǒng)生物教學(xué)無(wú)法生動(dòng)地為學(xué)生呈現(xiàn)出了生物知識(shí)點(diǎn)，在過(guò)去的媒體化教學(xué)中也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況為學(xué)生呈現(xiàn)出更加豐富的知識(shí)教

學(xué)。但是在“暢言智慧課堂”的教學(xué)應(yīng)用之中，教師能夠利用“暢言智慧課堂”中的眾多功能，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如網(wǎng)絡(luò)功能開(kāi)展靈活的實(shí)時(shí)教學(xué)、借助于

同屏功能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在“暢言智慧課堂”的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠變得更加便捷，教師在課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)可以獲得形式更加多元的教學(xué)環(huán)境。此

外，“暢言智慧課堂”還能夠?qū)φn堂氛圍發(fā)揮出有效調(diào)動(dòng)的作用，如搶答、互動(dòng)都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與提升學(xué)生狀態(tài)。

（三）改變學(xué)習(xí)形式

“暢言智慧課堂”的應(yīng)用，不僅僅是對(duì)教師的教學(xué)有著積極的影響，也能夠

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式與方法帶來(lái)相應(yīng)的改變。在初中生物的教學(xué)之中，要求學(xué)生通過(guò)全面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)起基礎(chǔ)的生物課程知識(shí)。以往學(xué)生對(duì)生物課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，

往往只能夠枯燥地從教材內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)備，但是在“暢言智慧課堂”的支持下，學(xué)生能夠借助于“暢言智慧課堂”平臺(tái)所提供的預(yù)習(xí)功能，通過(guò)信息化的學(xué)習(xí)形式，

通過(guò)課件、課前在線小組討論、教學(xué)視頻等方式進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建起基本的知識(shí)認(rèn)知。又如在課后的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化中，學(xué)生也能夠通過(guò)“暢言智慧課堂”對(duì)知

識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)，利用初中生物的相關(guān)實(shí)驗(yàn)更加深入地了解到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，鞏固知識(shí)點(diǎn)理解?？梢哉f(shuō)，“暢言智慧課堂”的引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)高效預(yù)習(xí)、

復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生能夠緊密地跟隨著課堂教學(xué)思路，更好地參與到課程學(xué)習(xí)中。

三、“暢言智慧課堂”下初中生物課堂教學(xué)（一）應(yīng)用平臺(tái)開(kāi)展課前的基礎(chǔ)準(zhǔn)備

在“暢言智慧課堂”下展開(kāi)正式的初中生物教學(xué)活動(dòng)之前，需要幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)更為合理的教學(xué)目標(biāo)。其次，在正式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)之前，教師也需要不斷

地加強(qiáng)對(duì)各種素材的準(zhǔn)備。在“暢言智慧課堂”的幫助下，教師能夠有效地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)篩選相關(guān)的教學(xué)資源，教師可以積極地篩選視頻，以確保最終的教學(xué)質(zhì)量。

在具體的教學(xué)過(guò)程之中，教師能夠應(yīng)用“暢言智慧課堂”平臺(tái)，為學(xué)生安排相關(guān)的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建信息化課堂的教學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在人教版上冊(cè)《生物學(xué)》的教學(xué)之中，教師開(kāi)展《了解生物圈》這一單元的教學(xué)活動(dòng)之中，需要引導(dǎo)學(xué)生首先建立起對(duì)于“生物圈”的基本認(rèn)知，通

過(guò)自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成對(duì)于生物圈的了解，通過(guò)借助于網(wǎng)絡(luò)了解生物圈與當(dāng)下人類生活的相關(guān)關(guān)系。在開(kāi)展正式的課程教學(xué)之中，教師可以通過(guò)“暢言智慧課堂”

進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的下發(fā)，學(xué)生接收任務(wù)后進(jìn)行組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)對(duì)教師所準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)生物圈資料的收集，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)

報(bào)告。教師安排學(xué)生通過(guò)“暢言智慧課堂”進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)

更加便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化了學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的空間支持，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，形成更加全面的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）借助平臺(tái)創(chuàng)設(shè)直觀實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)

在初中生物的教學(xué)之中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)往往存在著學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作與內(nèi)在知識(shí)理解程度不足的問(wèn)題，限制了實(shí)驗(yàn)

教學(xué)的有效性。在“暢言智慧課堂”下的初中生物教學(xué)，需要教師通過(guò)信息化教學(xué)手段為學(xué)生簡(jiǎn)要闡明實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，理清在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所要達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模^

而開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程的變化，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。例如在對(duì)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》中，教師需要結(jié)合初中生的知識(shí)認(rèn)知特點(diǎn)，在“暢

言智慧課堂”上投放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀的視頻，對(duì)動(dòng)物體的具體實(shí)驗(yàn)形成更加深層次的理解。特別是部分實(shí)驗(yàn)在初中階段難以真正的開(kāi)展，通

過(guò)借助于數(shù)字化手段，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

（三）以問(wèn)題情境引導(dǎo)信息化課堂

在“暢言智慧課堂”的引入下，能夠帶來(lái)初中生物教學(xué)活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更加直觀與形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地了解生物知識(shí)點(diǎn)。在

教學(xué)模式的應(yīng)用中，信息化技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，需要通過(guò)問(wèn)題情境對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。

以往的初中生物教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)往往是通過(guò)較為枯燥的問(wèn)答形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。而在教育信息化下，教學(xué)動(dòng)畫(huà)的出現(xiàn)能夠使得學(xué)生對(duì)于問(wèn)題情境的

理解建立在直觀生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)之上。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使得問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)變得更加形象與生動(dòng)，借助于動(dòng)畫(huà)技術(shù)還能夠更加直觀地展現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)的變化，如

細(xì)胞之間的物質(zhì)傳輸形式，幫助學(xué)生驗(yàn)證自身知識(shí)理解的正確與否。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)“暢言智慧課堂”所帶來(lái)的多媒體技術(shù)，通過(guò)呈現(xiàn)生動(dòng)的生物結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)

設(shè)更加形象的生物學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生能夠在思考的過(guò)程之中，提升對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。

參考文獻(xiàn)[1]陳麗菊.基于"暢言智慧課堂"平臺(tái)的教學(xué)變革[