基于ABC理論的初中地理師生對話策略 論文

基于ABC理論的初中地理師生對話策略以學(xué)困生為例

—摘要：在心理學(xué)中

ABC

理論的基礎(chǔ)之上，本文試圖按照

ABC

理論的原則，在初

中地理學(xué)困生中梳理出一些相關(guān)的師生對話策略。從建立地理問題情境入手，幫助學(xué)生從經(jīng)驗世界中理出錯誤認(rèn)知，改變信念，提高地理核心素養(yǎng)，從而改變學(xué)習(xí)情緒，緩解

學(xué)習(xí)壓力。關(guān)鍵詞：

ABC

理論

地理

師生對話

核心素養(yǎng)

美國心理學(xué)家艾利斯的ABC理論中A（activatingevent）指事情的前因，即激發(fā)事件，B（belief）指經(jīng)受這一事件的個體對事件的不正確認(rèn)知和評價所產(chǎn)生的錯誤信念，

C（consequence）指事情的后果，即人的消極情緒和行為障礙結(jié)果。艾利斯認(rèn)為正是人們常有的不合理信念才使我們產(chǎn)生情緒困擾。而在地理教學(xué)中，很多學(xué)生在地理問題情

境中，由于生活中不恰當(dāng)?shù)牡乩碚J(rèn)知導(dǎo)致了對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)困難以及所引發(fā)的情緒困擾。本文將從師生對話的角度，探索以學(xué)困生為例，幫助學(xué)困生在地理學(xué)習(xí)中提高地理

核心素養(yǎng)的對話策略。圖

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基于

ABC

理論的地理學(xué)習(xí)過程

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一、巧借地理問題情境，打造事件A（activatingevent）1．從學(xué)生的經(jīng)驗世界出發(fā)

和學(xué)困生進(jìn)行對話前，提前了解學(xué)生的經(jīng)驗世界，熟悉他們的學(xué)科知識儲備，以及主要的課外興趣如關(guān)注的流行話題以及特別的文化。提前搜集相關(guān)的資料，在進(jìn)行師

生對話時以此切入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在鋪設(shè)的問題情境和原有的經(jīng)驗世界中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。如學(xué)生喜歡的動漫文化，和學(xué)困生講日本的時候，以小丸子的形象作

為主線去介紹日本的地理位置，自然概況等，討論經(jīng)濟(jì)發(fā)展時思考小丸子的國家作為礦產(chǎn)資源小國如何逆襲成經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國；再如手賬文化，以手賬的形式展示相關(guān)知識，用充滿

個性和創(chuàng)意的方式，激發(fā)學(xué)生積極參與師生對話，提升學(xué)生的參與度。.從教材的趣味內(nèi)容出發(fā)

從教材內(nèi)容出發(fā)，深刻挖掘，化難為簡，用幽默的詞語變相講解復(fù)雜化的問題，為師生對話進(jìn)行鋪墊。深入淺出的知識能讓學(xué)生原本經(jīng)驗世界當(dāng)中知識盲區(qū)得以更加順

暢的接收，同時避免學(xué)困生進(jìn)一步的習(xí)得性無助。如商務(wù)星球版七年級上冊涉及到太陽直射的知識時，學(xué)生理解起來很困難。根據(jù)直射光線單位面積帶來的熱量最大這一特性，

把太陽光的直射光線形象的稱之為來自于太陽的最強(qiáng)光線。再如，在記憶東西經(jīng)南北緯的代號是把東南西北代號提取出來，編輯成一句話：東南西北，餓死我呢（E、S、W、N）。

在記憶中國的鄰國時，用一個故事把這些鄰國串聯(lián)起來：月娥姑娘真靦腆，蒙著布單披三毯，渡過泥泊去朝鮮，巴嘰巴嘰一身汗。里面每句對應(yīng)國家：越南、俄羅斯、緬甸，

蒙古、不丹、哈薩克斯坦、塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦，印度、老撾、尼泊爾、朝鮮，巴基斯塔、阿富汗。

3.從教師的幽默機(jī)智出發(fā)

為活躍師生對話的氣氛，教師需要多看書，豐富自己的學(xué)科外的相關(guān)知識，重點提升自己的幽默感，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)用幽默機(jī)智開啟師生對話的契機(jī)，如進(jìn)行學(xué)困生評價

的時候，直接說我為你點贊、你的風(fēng)采Hold住全場。這樣的氣氛之下緊接著結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗世界和教材內(nèi)容開始進(jìn)行師生對話，在認(rèn)知沖突中精準(zhǔn)扶貧，學(xué)困生的角色慢慢

的也會在師生對話的幽默中一步步化解。二、厘清地理錯誤認(rèn)知，改變信念B（belief）

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1.提取錯誤癥狀

學(xué)生在生命經(jīng)驗中收獲了有關(guān)的主客觀知識，對地理學(xué)習(xí)形成了懵懂的認(rèn)識。在以往的經(jīng)驗世界中建構(gòu)出了屬于自己的地理圖書館，或許充實，或許空洞。而學(xué)困生的

問題就在于地理圖書館中擺放了一些空白或者漏洞百出的圖書。在眾多的地理情境中，容易暴露出錯誤的地理認(rèn)知，老師需要在師生對話中將這種錯誤癥狀梳理出來。如商務(wù)

星球版七年級上冊第一章第一節(jié)地球的形狀和大小中，地球的形狀是球體，很多學(xué)困生的回答是圓，在師生對話中，發(fā)現(xiàn)他們小時候在表述很多球體形狀是都會描述出為圓形，

如經(jīng)驗里面的籃球、足球等。.厘清問題脈絡(luò)

在學(xué)困生眾多的錯誤癥狀暴露時，教師需要對其對癥下藥。師生對話主要幫助學(xué)困生回顧以往的相關(guān)經(jīng)歷，倒敘學(xué)困生的生命經(jīng)驗，分析經(jīng)驗世界里的問題所在。從學(xué)困

生的學(xué)校教育經(jīng)歷到校外生活體驗，搜尋相關(guān)的問題跡象，了解其問題養(yǎng)成經(jīng)歷。如商務(wù)星球版七年級上冊第一章第三節(jié)地球的自轉(zhuǎn)中，很多學(xué)困生對東早西晚中早晚的認(rèn)識

有偏差來自于其生命體驗中如上學(xué)來的早晚，第二章第一節(jié)地圖基本要素中對比例尺的認(rèn)識來自于小學(xué)階段對比例尺的學(xué)習(xí)知識概念認(rèn)知不夠。

3.改變核心信念

通過師生對話，找到學(xué)生經(jīng)驗世界中的問題癥結(jié)，直擊痛點，幫忙學(xué)生重建相關(guān)問題的經(jīng)驗世界，將原來認(rèn)知圖書館中的圖書重新書寫上文字或者進(jìn)行涂改修復(fù)，將原有

的知識偏差從經(jīng)驗的源頭重新糾正，打造核心信念。如上提到的經(jīng)驗世界中的早與晚，和學(xué)困生厘清時間差異中的早與晚指的是早早的提前進(jìn)入新的一天，比例尺是圖上距離

除以實地距離，其大與小比較的實質(zhì)，是指分?jǐn)?shù)的比較，這樣學(xué)困生就更容易區(qū)分。三、重塑地理核心素養(yǎng)，調(diào)整情緒C（consequence）

1.區(qū)域認(rèn)知下的師生對話落腳

區(qū)域認(rèn)知指人們運(yùn)用空間一區(qū)域的視角認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力。在此落腳中，師生對話圍繞不同特色的區(qū)域建立全球意識，增進(jìn)對世界的理解。

如在與學(xué)困生的交流，我們的師生對話可以在恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會從學(xué)生的家鄉(xiāng)落腳，從地理位置出發(fā)到地形、氣候、河流等，熟悉家鄉(xiāng)的地理要素，提升對家鄉(xiāng)的熱愛之情，讓學(xué)困

生的地理學(xué)習(xí)更加富有生活氣息。3

2.綜合思維下的師生對話落腳

綜合思維指人們運(yùn)用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系思維方式和能力。在此落腳下，師生對話圍繞發(fā)展系統(tǒng)動態(tài)的眼光為目標(biāo)，嘗試?yán)斫獾乩碇新?lián)系的要素以及

變化的時空等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。如在商務(wù)星球版八年級上冊第二章第三節(jié)河流和湖泊中，學(xué)困生對長江的學(xué)習(xí)，長江中下游的洪澇災(zāi)害以及對比滿滿的黃金水道，水能

載舟亦能覆舟，以辯證的眼光了解長江給人們生產(chǎn)生活帶來的得與失，并隨時間的流失，得失還會有所變化。

3.人地協(xié)調(diào)觀下的師生對話落腳

人地協(xié)調(diào)觀指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價值觀。在此落腳下，我們的師生對話可以以和諧共生、綠色發(fā)展等觀念為目的，滋養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，

增強(qiáng)社會責(zé)任感。如在商務(wù)星球版八年級上冊第三章第一節(jié)合理利用土地資源學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)困生充分理解我們國家的土地政策，珍惜和合理利用每一寸土地。從現(xiàn)有的土地

開發(fā)問題出發(fā)，明確人地矛盾，建立耕地保護(hù)措施。4.地理實踐力下的師生對話落腳

地理實踐力指人們在實驗、調(diào)查、考察等地理實踐活動中所具備的行動能力和意志品質(zhì)。在此落腳下，師生對話將引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)牡乩矸椒ê图寄?，形成不?/p>

困難，知行合一的地理品質(zhì)。如在商務(wù)星球版七年級第二章第二節(jié)學(xué)困生在理解等高線地形圖時，師生共同制作等高線模型，形象的去解釋山脊、鞍部等，讓學(xué)生明白通過動

手操作可以提升腦海中的空間認(rèn)知，建立地理中的空間模型。綜合以上，師生對話需要建立在合適的地理問題情境之下，在和學(xué)生溝通中，

循循善誘，從學(xué)生的經(jīng)驗世界中尋找問題癥結(jié)，最后落腳于地理核心素養(yǎng)的導(dǎo)向。4

附錄：師生對話案例班里課代表生病了，請假未到。當(dāng)我布置完作業(yè)后，一位同學(xué)問道：“基礎(chǔ)訓(xùn)

練沒發(fā)怎么辦，作業(yè)是不是就不用做了？”說完還邪魅一笑。我不慌不忙，隨手一說，跟我去一趟青藏高原拿吧。這位同學(xué)傻眼了，心里肯定在想，老師在開玩笑吧。我道跟

我走就是了。邊走邊聊，一段對話開始了：師：你叫什么名字啊？

生：劉翔。師：奧，跟我們國家金牌飛跑腿一個名字嘛。

生：嘿嘿，是的，但絕對沒他跑的快。師：哈哈，你來說說，要去青藏高原了，要帶哪些物品呢？

（以上：巧借地理問題情境，打造事件A（activatingevent）

生：厚衣服、氧氣罐。師：你確定是要扛著氧氣罐上青藏高原嗎，要累死了，還有什么，你再想想？

生：想不起來了。師：那還有墨鏡、太陽傘等，你說說為什么呢？

生：墨鏡能?？?，太陽傘能遮陽。師：青藏高原海拔高，空氣稀薄，紫外線非常強(qiáng)烈，可能損傷眼睛的角膜甚至

眼底，戴一副墨鏡，可以遮擋或吸收一部分光線，減少對眼睛的刺激。墨鏡可不是僅僅用來?？岬?。總之墨鏡和太陽傘都是防止我們嬌嫩的身體部位別曬傷了。

（以上：厘清地理錯誤認(rèn)知，改變信念B（belief））

生：奧。我們一步一個階梯，上了五樓。

師：這就是我所在的辦公室，青藏高原