職業(yè)教育課程模式

職業(yè)教育課程模式課程模式

如果我們把課程分為由上到下的三個層級，即課程范型、課程模式、課程方案，那么，課程模式就是來自于某種課程范型并以其課程觀為指導(dǎo)思想，為課程方案設(shè)計者開發(fā)或改造某個專業(yè)并編制課程文件提供具體思路和操作方法的標(biāo)準(zhǔn)樣式。如果把課程分為三個層面，即宏觀層面課程、中觀層面課程和微觀層面課程，則課程模式就是宏觀層面的課程。課程模式依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育課程論，課程模式是來自于某種課程原型并以其課程觀為主要指導(dǎo)思想，為課程方案設(shè)計者開發(fā)或改造某個專業(yè)并編制課程文件提供思路和操作方法的標(biāo)準(zhǔn)樣式。課程模式必須具有較強(qiáng)的共適性，即能夠適用于同級、同類學(xué)校的多種專業(yè)，甚至可適用不同級、不同類學(xué)校的多種專業(yè)。一、職業(yè)教育課程模式的構(gòu)成要素職業(yè)教育課程模式，是指職業(yè)教育課程開發(fā)活動和職業(yè)教育課程方案、計劃、文件中，各個過程環(huán)節(jié)及組成要素等結(jié)構(gòu)關(guān)系的概括性呈示方式。它是在一定的課程觀指導(dǎo)下，對職業(yè)教育課程的開發(fā)活動和職業(yè)教育課程本身所作的原則性規(guī)定和法則等（有時也包括慣例）。1.課程觀2.課程目標(biāo)3.課程結(jié)構(gòu)4.課程開發(fā)方法一、職業(yè)教育課程模式的構(gòu)成要素課程觀是教育觀在課程領(lǐng)域中的體現(xiàn)，是人們對課程本質(zhì)、屬性、功能、目的、規(guī)律、原理和法則等問題所持的基本態(tài)度，是人們對課程的價值取向。課程觀實質(zhì)上要回答三個問題：為什么教？教什么？怎樣有效地教？對職業(yè)教育影響較大的課程觀主要有：以學(xué)科為中心的學(xué)科課程、以兒童為中心的活動課程、以人類基本活動為中心的核心課程、多元整合型課程等。從上述課程形態(tài)衍生而來的核心階梯課程（雙元制）、能力本位課程（CBE）、組合技能模塊課程（MES）等課程模式分別反映了這些課程范型的課程觀。1.課程觀一、職業(yè)教育課程模式的構(gòu)成要素課程目標(biāo)是一定教育階段的專業(yè)課程方案力圖達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。2.課程目標(biāo)一、職業(yè)教育課程模式的構(gòu)成要素課程結(jié)構(gòu)是課程模式及其相應(yīng)課程觀念的外在表現(xiàn)形式，是一種課程模式區(qū)別于其它課程模式的重要標(biāo)志。課程結(jié)構(gòu)能使預(yù)期的課程功能即課程的方向、水平、深度、廣度、效果得以保證，為課程實施、課程管理提供便于理解和操作的指導(dǎo)思想，確保課程目標(biāo)的落實。3.課程結(jié)構(gòu)一、職業(yè)教育課程模式的構(gòu)成要素課程開發(fā)指產(chǎn)生一個完整課程方案的全過程，包括課程分析、課程方案設(shè)計、課程內(nèi)容編制、課程方案實施、課程評價等步驟。4.課程開發(fā)方法二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式經(jīng)過長期的理論研究與實踐探索，目前已形成許多富有特色的職業(yè)教育課程模式，如：學(xué)科式課程模式、能力本位、核心階梯、模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)群集、寬基礎(chǔ)活模塊、以就業(yè)為導(dǎo)向、以工作過程為導(dǎo)向?！叭问健闭n程模式、能力本位教育課程模式、行動導(dǎo)向課程模式、MES課程模式、核心階梯課程模式、群集課程模式等。

（一）學(xué)科式課程模式（又稱單科分段式或稱三段式）（二）以職業(yè)分析導(dǎo)向所開發(fā)的課程模式（三）行動導(dǎo)向（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）課程模式（四）職業(yè)群集課程模式（五）學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程模式（六）實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式1.定義：這種課程模式即將各類課程按（知識內(nèi)容）順序分階段排列，組成各門課程相互銜接又各自為政的結(jié)構(gòu)龐大的體系。在我國當(dāng)今的職業(yè)教育課程模式中占主導(dǎo)地位?！叭问健闭n程的基本結(jié)構(gòu)為文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三段，有的把專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課統(tǒng)稱為專業(yè)理論課，然后再加上實踐課，形成文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實踐課三類課程。（一）學(xué)科式課程模式（又稱單科分段式或稱三段式）二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式2．學(xué)科式課程模式的主要特點：

●理論與實踐課程并列；

●重視文化基礎(chǔ)知識；

●實踐課單獨設(shè)課自成系統(tǒng)。（一）學(xué)科式課程模式（又稱單科分段式或稱三段式）二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式3．學(xué)科式課程模式的主要優(yōu)點：

●邏輯性強(qiáng)，有利于學(xué)生最有效地掌握已為人類所獲得的知識；

●注重學(xué)科體系的完整性，關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)理論，有助于學(xué)生系統(tǒng)地繼承和接受人類的文化遺產(chǎn)；

●教學(xué)上循序漸進(jìn)，課程安排上力量集中，學(xué)科課程多以傳授知識為基礎(chǔ)，較易于學(xué)校組織教學(xué)和進(jìn)行課程評價，所以，學(xué)?？捎幂^低的投入，獲取較高的效益。（一）學(xué)科式課程模式（又稱單科分段式或稱三段式）二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式4．學(xué)科式課程模式的主要缺點：

●由于教材偏重于邏輯系統(tǒng)，在教學(xué)時容易出現(xiàn)重記憶、輕理解的傾向；

●在教學(xué)方法上容易偏重知識的傳授，而忽視學(xué)生健全人格的形成和身心的健康發(fā)展；

●整齊劃一的教學(xué)要求，不利于因材施教；●重知識的系統(tǒng)性，忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，其提供的職業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會與職業(yè)實踐的關(guān)系是間接的，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和職業(yè)能力；

●重理論，輕實踐，在技能培訓(xùn)方面，沒有形成完整的技能培訓(xùn)體系，學(xué)生動手能力不強(qiáng)。

●該模式的梯形課程排列方式增加了基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的難度，也不利于理論與實踐的整合。（一）學(xué)科式課程模式（又稱單科分段式或稱三段式）二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式

以職業(yè)分析導(dǎo)向所開發(fā)的課程模式，是建立在職業(yè)分析和工作分析的基礎(chǔ)之上所開發(fā)的一種課程方案。具體有：cbe模式、雙元制模式和mes模式（二）以職業(yè)分析導(dǎo)向所開發(fā)的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式1．能力本位課程模式cbe（competencebasededucation）模式●

cbe模式的內(nèi)涵：

是以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育指導(dǎo)思想和教育模式。產(chǎn)生于二戰(zhàn)時美國對技術(shù)工人的培訓(xùn)，在20世紀(jì)60年代被用于職業(yè)教育的師資培訓(xùn)，后傳到加拿大。20世紀(jì)80年代后，又逐漸推廣到歐洲、亞洲、澳洲等國家和地區(qū)，對職業(yè)教育與培訓(xùn)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。我國于20世紀(jì)80年代末引入這一課程模式并于90年代逐步推廣。（二）以職業(yè)分析導(dǎo)向所開發(fā)的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式1．能力本位課程模式cbe●cbe模式的主要特點：

（1）能力本位教育中的“能力”指的是工作勝任力，具體指成功生活或謀生所必需的工作能力、專業(yè)技能、勞動態(tài)度、價值觀與鑒賞力，而不是傳統(tǒng)能力觀所指的對知識的掌握。這是能力本位教育的核心。

（2）能力本位教育突破了學(xué)科課程的框架，以職業(yè)能力為教育的基礎(chǔ)，并以此作為培養(yǎng)目標(biāo)和教育評價的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）以能力為教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)一定的能力觀分析和確定能力標(biāo)準(zhǔn)；將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程，通常采用模塊化課程。

（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價。以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照，評價學(xué)生多項能力，即采用標(biāo)準(zhǔn)參照評價而非常模參照評價。

（5）能力本位教育非常強(qiáng)調(diào)采用個別化的教學(xué)方式，把學(xué)生表現(xiàn)出來的工作勝任力作為完成教學(xué)計劃的決定因素。

（二）以職業(yè)分析導(dǎo)向所開發(fā)的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式1．能力本位課程模式cbecbe課程開發(fā)方法：

廣泛應(yīng)用dacum（developingacurriculum）方法；以職業(yè)分析為起點，并把職業(yè)能力看作是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。

通常一種能力可分解為8-12項綜合能力，每項綜合能力包含6-30個專項能力。對每個專項能力進(jìn)行具體詳盡的說明；而后，再由學(xué)校負(fù)責(zé)制定課程計劃的學(xué)科專家、課程專家與經(jīng)驗豐富的教師，對各項細(xì)分過的專項能力所需要的知識、技能、態(tài)度等進(jìn)行分析、融合，按照難易程度及邏輯關(guān)系，考慮他們在實際工作中出現(xiàn)的頻率及重要程度，加以系統(tǒng)組織排列，形成若干個課程模塊。最后把這些課程模塊按一定的方式進(jìn)行排列，最終獲得某一職業(yè)或崗位完整的課程體系。（二）以職業(yè)分析導(dǎo)向所開發(fā)的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式1．能力本位課程模式cbe●

cbe課程模式的弊端：

①把能力看作是一系列孤立的行為，忽視了真實的職業(yè)世界中人們的操作行為的復(fù)雜性以及智力性操作中判斷力所擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?/p>

②將單項能力組合成綜合能力的方式忽視了工作的整體特性和經(jīng)驗成分。

③由于沒有理清能力組合方式與工作過程間的關(guān)系，在工作分析后的教學(xué)分析過程中，各校往往又重新回到了學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式中去。

因此，cbe模式對我國課程開發(fā)的貢獻(xiàn)主要是理念上的，而不是提供有價值的可操作的課程。（二）以職業(yè)分析導(dǎo)向所開發(fā)的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式2．雙元制課程模式（核心階梯課程模式）雙元制模式的內(nèi)涵：

是一種校企結(jié)合的職業(yè)教育體制，是德國職業(yè)教育的主要形式。其本質(zhì)是“企業(yè)和學(xué)校相結(jié)合，以企業(yè)為主；理論和實踐相結(jié)合，以實踐為主”。第一學(xué)年，理論課∶實踐課=2∶3；第二、三學(xué)年，理論課∶實踐課=4∶1；（二）以職業(yè)分析導(dǎo)向所開發(fā)的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式2．雙元制課程模式（核心階梯課程模式）雙元制課程模式的主要特點：

一種建立在寬厚的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的、綜合性的、以職業(yè)活動為核心的課程結(jié)構(gòu)。從橫向看，它緊緊圍繞著職業(yè)活動這一核心，把專業(yè)課綜合為三門：專業(yè)理論、專業(yè)制圖、專業(yè)計算，以此覆蓋專業(yè)所需的所有理論，這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。從縱向看，所有課程都分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、分業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)三個層次，且呈階梯式逐漸上升。無論哪一階梯的培訓(xùn)，其專業(yè)課程都是圍繞專業(yè)實踐活動，從泛到精、由淺入深地開展。實踐活動在整個課程體系中占主導(dǎo)地位。（二）以職業(yè)分析導(dǎo)向所開發(fā)的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式2．雙元制課程模式（核心階梯課程模式）雙元制課程開發(fā)方法：

采用綜合科的方法，以職業(yè)實踐活動為中心，將與培訓(xùn)有關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識以及文化基礎(chǔ)知識加以綜合，不強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，而是著重于整體能力的培養(yǎng)，具有廣泛性、融合性和實用性的特點。可分普通課和專業(yè)課兩部分，普通課融入到專業(yè)課中。特別重視其“企業(yè)為主、學(xué)校為輔的教學(xué)原則”，強(qiáng)調(diào)實踐課程和實踐教學(xué)，重視寬基礎(chǔ)復(fù)合人才的培養(yǎng)。（二）以職業(yè)分析導(dǎo)向所開發(fā)的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式2．雙元制課程模式（核心階梯課程模式）對雙元制課程模式的評價：

這種模式對教學(xué)條件和教學(xué)管理有著較高的要求，否則難以保證教學(xué)質(zhì)量。（二）以職業(yè)分析導(dǎo)向所開發(fā)的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式3．模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式（ModulesEmployableSkill）簡稱MES課程模式?！馦ES模式的內(nèi)涵：

國際勞工組織20世紀(jì)70年代初開始組織70多名專家經(jīng)過14年的努力開發(fā)出來的課程模式，這一課程模式于1983年開始逐步推廣。MES的原意是針對職業(yè)崗位規(guī)范進(jìn)行就業(yè)技能培訓(xùn)的模塊課程組合方案，其著眼點是通過一個模塊單元的學(xué)習(xí)，使受訓(xùn)者獲得社會生產(chǎn)活動中所需要的一種實際技能，每個模塊都是可以靈活組合的、技能及其所需知識相統(tǒng)一的教學(xué)單元。（二）以職業(yè)分析導(dǎo)向所開發(fā)的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式3．模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式（ModulesEmployableSkill）簡稱MES課程模式?！馦ES課程開發(fā)方法：

采用類似于DUCUM中職業(yè)能力分析表的任務(wù)分析表，為每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表，確定該職業(yè)或崗位應(yīng)具備的全部職能，再把這些職能劃分成不同的工作任務(wù)，以每項工作任務(wù)作為一個模塊。該職業(yè)或崗位應(yīng)完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每個模塊實際需要，確定完成該模塊工作所需的全部知識和技能；而后根據(jù)相關(guān)職業(yè)的各項能力和培訓(xùn)模式的要求，編制若干“學(xué)習(xí)單元”，每個學(xué)習(xí)單元都有學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核。（二）以職業(yè)分析導(dǎo)向所開發(fā)的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式3．模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式（ModulesEmployableSkill）簡稱MES課程模式?！馦ES模式的主要特點：MES課程模式創(chuàng)造性地運(yùn)用“模塊組合”的設(shè)計思想，使課程模式具有了很大的彈性和個性，學(xué)習(xí)者可以自由地選擇不同的模塊組合。這種課程模式并不適合于正規(guī)的職業(yè)學(xué)校教育，因為它無法使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，不利于人的持續(xù)發(fā)展，但是卻非常適合進(jìn)行崗前培訓(xùn)與繼續(xù)教育。

（二）以職業(yè)分析導(dǎo)向所開發(fā)的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式3．模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式（ModulesEmployableSkill）簡稱MES課程模式。●mes對我國職教的啟示：

①人們意識到職教課程并不一定是固定和系統(tǒng)化的，也可以根據(jù)具體需要進(jìn)行靈活的選擇；

②在我國職業(yè)教育中開始廣泛采用了諸如“文化課模塊”或“活模塊”等語義不準(zhǔn)或不通的概念。

（二）以職業(yè)分析導(dǎo)向所開發(fā)的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式●行動導(dǎo)向課程模式的內(nèi)涵1996年，德國開始對職業(yè)學(xué)校課程模式進(jìn)行重大改革。在各州文教部長聯(lián)席會議頒布的課程“編制指南”中，首次提出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的概念?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是兩個德文單詞Lernen(學(xué)習(xí))與Feld(田地、場地，常轉(zhuǎn)譯為領(lǐng)域)的組合，同Lernfeld的中文意譯。其基本定義是：按職業(yè)任務(wù)設(shè)置與職業(yè)行動過程取向，由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主體學(xué)習(xí)單元。一個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的組成包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間等三個部分。一般來說，每個職業(yè)教育專業(yè)的課程由10至20個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”組成。（三）行動導(dǎo)向（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式●行動導(dǎo)向（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）課程模式主要特點（1）以構(gòu)建理論作為教育理論基礎(chǔ)；（2）以能力本位定向課程內(nèi)容；（3）以行動導(dǎo)向作為教學(xué)實施原則；（4）以職業(yè)學(xué)校作為開發(fā)實施的主體。（三）行動導(dǎo)向（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式●行動導(dǎo)向（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）課程開發(fā)方法：

基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程，由與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動體系中的全部職業(yè)行動領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域并通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化的過程，可以簡述為“行動領(lǐng)域——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境”。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最大特征在于不是通過學(xué)科體系而是通過整體、連續(xù)的“行動”過程來學(xué)習(xí)。與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境成為確定課程內(nèi)容的決定性的參照系.（三）行動導(dǎo)向（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式●職業(yè)群集課程模式的內(nèi)涵

是為了適應(yīng)現(xiàn)代工作變更頻率加快這一趨勢而產(chǎn)生的，其主要目的在于讓未來的從業(yè)人員獲得較為寬泛的基本就業(yè)技能，以便在某一職群的相關(guān)職業(yè)上能自由地選擇就業(yè)，或者在進(jìn)入某一特定職業(yè)后仍具有靈活的轉(zhuǎn)換工作的能力。這不僅可以滿足科技快速發(fā)展和職業(yè)領(lǐng)域不斷變化的需要，還能滿足個人職業(yè)生涯發(fā)展的需要。（四）職業(yè)群集課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式●職業(yè)群集課程模式的內(nèi)涵

所謂職業(yè)群集課程，是指將工作性質(zhì)、職業(yè)所需的基礎(chǔ)知識與基本技能、各職業(yè)入門技術(shù)、在社會中所起的作用和從事者所需性格也較接近的若干職業(yè)集合為一個職業(yè)群，分析該職業(yè)群的共同基礎(chǔ)理論和基本技能，以及各職業(yè)的入門技術(shù)，加以系統(tǒng)組合而成。其目標(biāo)就是使學(xué)生能夠掌握某一職業(yè)群工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作條件、工作水準(zhǔn)等相類似的、共同的核心技術(shù)和知識，學(xué)生在畢業(yè)時獲得某一類職業(yè)的入口技能。（四）職業(yè)群集課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式●職業(yè)群集課程模式課程開發(fā)方法

采用的也是職業(yè)分析的方法，所不同的是它所分析的是職業(yè)群，而不是某一工作崗位；分析的是某類職業(yè)群的入門技術(shù)，而不是完全勝任的能力。在這種情況下，學(xué)生畢業(yè)后參加某種工作或轉(zhuǎn)崗之前，還要接受短暫的培訓(xùn)。（四）職業(yè)群集課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式●群集課程課程模式的主要特點

課程內(nèi)容分為職業(yè)試探、職業(yè)定向兩個階段。課程結(jié)構(gòu)安排有三種形式：（1）平行式：學(xué)習(xí)期間始終輪流學(xué)習(xí)數(shù)種職業(yè)所需的知識和技能。（2）雙層式：第一年學(xué)習(xí)數(shù)個職業(yè)，后兩年專精于某個職業(yè)的學(xué)習(xí)。（3）金字塔式：先廣后精，學(xué)生開始學(xué)習(xí)廣泛的基礎(chǔ)技能，之后根據(jù)自己的能力和興趣，逐漸縮小到學(xué)習(xí)單一行業(yè)的內(nèi)容（四）職業(yè)群集課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式

學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程模式是按照學(xué)習(xí)理論（如教育技術(shù)學(xué)理論）確定職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的方法，將教育目標(biāo)定位于學(xué)生認(rèn)知能力、一般行動能力和個性的發(fā)展，把有效的學(xué)習(xí)過程作為主導(dǎo)思想。具體有“寬基礎(chǔ)活模塊”和“多元整合”課程模式。（五）學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式1．寬基礎(chǔ)活模塊課程模式

●“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的內(nèi)涵：

所謂“寬基礎(chǔ)”是指所學(xué)內(nèi)容并不針對某一工種，而是一個職業(yè)群所必備的知識和技能，著眼于學(xué)生的發(fā)展“后勁”，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和在某一類職業(yè)范圍內(nèi)轉(zhuǎn)崗打下基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。（五）學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式1．寬基礎(chǔ)活模塊課程模式

●“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的內(nèi)涵：

“寬基礎(chǔ)”階段課程分為四大板塊：政治文化類板塊、工具類板塊、公關(guān)類板塊、職業(yè)群專業(yè)類板塊。為便于教學(xué)內(nèi)容的組織與更新，每個板塊又由一系列小模塊所組成。在政治文化課板塊中，對于基礎(chǔ)性的學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)等文化課，發(fā)揮學(xué)科本位課程的優(yōu)點，講究知識的系統(tǒng)性、完整性，以知識系統(tǒng)為主線，滲透能力的培養(yǎng)。在其它板塊中，以能力形成為主線，圍繞能力的培養(yǎng)與提高組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化動手、操作能力的培養(yǎng)。（五）學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式1．寬基礎(chǔ)活模塊課程模式

●“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的內(nèi)涵：

所謂“活模塊”是指所學(xué)內(nèi)容針對某一特定職業(yè)所必備的知識和技能，著眼于強(qiáng)化從業(yè)能力，并能夠考取多個職業(yè)資格證書，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力?！盎钅K”課程結(jié)構(gòu)既有利于學(xué)校根據(jù)勞動力市場供求變化進(jìn)行選擇，又有利于學(xué)生根據(jù)個性特點和發(fā)展需求進(jìn)行選擇。課程內(nèi)容的模塊化結(jié)構(gòu)還可使課程內(nèi)容及時更新，緊跟科技進(jìn)步。（五）學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式1．寬基礎(chǔ)活模塊課程模式

●“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的結(jié)構(gòu)：

將全部專業(yè)課程分為兩個階段，第一階段為寬基礎(chǔ)階段，即教學(xué)內(nèi)容不針對具體的職業(yè)崗位，而是集合了一群相關(guān)專業(yè)所需的知識和技能，以期為今后的轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定“知識和技能”基礎(chǔ)；第二階段稱為活模塊階段，其功能是學(xué)生在選定好模塊后，針對相對確定的一個或幾個就業(yè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，為就業(yè)做技能方面的準(zhǔn)備。（五）學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式1．寬基礎(chǔ)活模塊課程模式

●“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的課程開發(fā)：第一步是課程目標(biāo)分析，包括職業(yè)分析、教育政策分析、工作世界分析、勞動力市場分析、教育對象分析和相關(guān)課程文件分析等。第二步是根據(jù)課程目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，即編訂教學(xué)計劃、大綱、教材等。第三步課程評價是根據(jù)課程目標(biāo)檢驗課程設(shè)計的產(chǎn)出，并予以反饋修正?！皩捇A(chǔ)、活模塊”課程模式在開發(fā)中采用了面向職業(yè)群集的方式；在課程內(nèi)容上，采用模塊化的組合方式，因而又叫群集式模塊課程，它的兩個重要特征就是“寬基礎(chǔ)”與“活模塊”。（五）學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式1．寬基礎(chǔ)活模塊課程模式

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“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的優(yōu)點：

①課程方案遵循學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)管理原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；

②適應(yīng)現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)管理的機(jī)制，課程模塊化便于實行彈性選課制與學(xué)分制，以滿足社會和個人的需要，也便于課程管理；

③適應(yīng)教師對職業(yè)教育的理解程度；

④在實現(xiàn)“全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”與勝任“在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作要求”雙贏的課程目標(biāo)的努力方面受到了職業(yè)學(xué)校的歡迎。（五）學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式1．寬基礎(chǔ)活模塊課程模式

●“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的缺點：

①學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)行動的聯(lián)系不夠緊密，無法提供符合職業(yè)成長規(guī)律的工作經(jīng)驗；

②從本質(zhì)上并未突破學(xué)科本位課程模式的藩籬，其“寬基礎(chǔ)”“活模塊”的要求，對于知識基礎(chǔ)相對薄弱的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言也顯得較為理想化。（五）學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式

2．多元整合課程模式●該課程模式的結(jié)構(gòu)：是在對現(xiàn)有各種課程模式比較分析的基礎(chǔ)上，試圖揭示各種模式的優(yōu)點，集各家所長概括它們的共同規(guī)律，整合成一個最優(yōu)化的課程模式。它的具體操作層面是：

①在確保課程目標(biāo)具有明確職業(yè)化方向的前提下，實施課程內(nèi)容綜合化；

②開設(shè)技術(shù)化的學(xué)科；

③采取模塊化課程的組合形式；

④安排階段化的教學(xué)進(jìn)程；

⑤實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方向的個性化；

⑥在教學(xué)策略方面，實施能充分實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的，以學(xué)生為主體的“項目教學(xué)”和完全學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)習(xí)制度。

（五）學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式

2．多元整合課程模式●該課程的優(yōu)點：

是多種先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)思想體系（甚至包括不同體系）和理念的綜合，它已經(jīng)完全超越了具體的課程開發(fā)實踐可控制的范疇和框架。

（五）學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程模式二、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式

實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程模式是我國職業(yè)教育工作者目前正在積極探索的一種課程模式，如上海的任務(wù)引領(lǐng)