技能型緊缺人才課題開(kāi)題報(bào)告

技能型緊缺人才形成機(jī)理與對(duì)策研究課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)議2013年8月24日●襄陽(yáng)2021/5/91課題名稱：技能型緊缺人才形成機(jī)理與對(duì)策研究研究單位：襄陽(yáng)汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組成員：王文義明金山章毅彭金玲高坤熊漳平鄭莉立項(xiàng)文號(hào)：鄂教職研〔2013〕7號(hào)課題編號(hào)：G2013C0232021/5/92一、選題的緣由及課題研究的背景

本課題的選擇是基于以下的一些主要因素：（1）加快培養(yǎng)技能型緊缺人才是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重大舉措，是職業(yè)教育的最主要的任務(wù)，也是職業(yè)教育工作者的基本職責(zé)。（2）加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，建立以技能人才為主體的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。技術(shù)技能的積累、傳承和創(chuàng)新是現(xiàn)代企業(yè)的基因。（3）適應(yīng)新時(shí)期教育對(duì)象的新特點(diǎn)，研究新時(shí)期技能型緊缺人才形成機(jī)理與對(duì)策，探尋新時(shí)期技能的積累、傳承和創(chuàng)新的新路徑，是加快技能型緊缺人才培養(yǎng)的根本途徑。（4）現(xiàn)行技能型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，不少老師對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上，存在著與技能型人才培養(yǎng)規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律不相適應(yīng)的地方。2021/5/93一、選題的緣由及課題研究的背景本課題是職業(yè)教育界的傳統(tǒng)課題，也是嶄新的課題，相關(guān)的研究一直沒(méi)有停止。這些研究為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)和可行的借鑒。本課題著力于從技能型人才的內(nèi)部結(jié)構(gòu)入手，由里到外，由學(xué)校到社會(huì)，分層推進(jìn)，力爭(zhēng)達(dá)到探尋規(guī)律，提出路徑的目的。2021/5/94二、本課題核心概念

1、技能型人才、緊缺人才：技能型人才是指具有某種崗位專業(yè)操作技能或者具有某項(xiàng)專業(yè)工作技能的人才。緊缺人才是指一定時(shí)期內(nèi)社會(huì)急需的人才。2、技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律：本課題中技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律是指在一定環(huán)境下，對(duì)技能人才成長(zhǎng)的影響因素、成長(zhǎng)路徑、形成機(jī)理，技能獲得、保持、遷移過(guò)程的認(rèn)識(shí)和概括。3、技能型人才培養(yǎng)模式：技能型人才培養(yǎng)模式：是指職業(yè)院校為實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)方式和運(yùn)行模式。2021/5/95三、本課題的基本假設(shè)

1、技能型人才培養(yǎng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，必須在社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)中，考慮技能構(gòu)成要素或結(jié)構(gòu)、技能的形成過(guò)程。2、技能型人才成長(zhǎng)過(guò)程是知識(shí)積累過(guò)程、技能訓(xùn)練過(guò)程，有規(guī)律可循?？梢酝ㄟ^(guò)教與學(xué)獲得技能，實(shí)現(xiàn)從初學(xué)者到熟練者的轉(zhuǎn)變。3、技能型人才成長(zhǎng)受到客觀的外部因素和自身的內(nèi)部因素影響，各種因素交互作用，制約或促進(jìn)技能型人才的成長(zhǎng)進(jìn)程。2021/5/96四、本課題國(guó)內(nèi)外研究成果綜述：1、關(guān)于技能、技能型人才、緊缺人才的研究2、技能型人才的特點(diǎn)或特征3、技能型人才成長(zhǎng)的影響因素4、技能型人才成長(zhǎng)的規(guī)律5、技能型人才的培養(yǎng)模式2021/5/97國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者對(duì)“技能”研究主要集中在四個(gè)不同的理論研究視角：即技術(shù)哲學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)和行為學(xué)。高巖（2008）認(rèn)為：無(wú)論是從哪一個(gè)研究視角來(lái)探討技能的內(nèi)涵和特性，對(duì)技能的基本特征及形成過(guò)程方面的認(rèn)識(shí)基本上是趨同的：即技能由動(dòng)作技能和智力技能構(gòu)成，技能的形成是由動(dòng)作技能和智力技能相互作用共同作用促成的。1、關(guān)于技能、技能型人才、緊缺人才的研究

2021/5/981、關(guān)于技能、技能型人才、緊缺人才的研究

目前我國(guó)對(duì)技能型人才的定義不一。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為技能型人才是指在生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，掌握專門(mén)知識(shí)和技術(shù)，具備一定的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作的人員。2021/5/991、關(guān)于技能、技能型人才、緊缺人才的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為技能型緊缺人才，指在中國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)中，具備較高的實(shí)際操作能力和技術(shù)，未來(lái)需求數(shù)量巨大、就業(yè)前景廣闊且目前社會(huì)上人才儲(chǔ)備非常少的人才。寧波市對(duì)緊缺人才進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性研究，提出“緊缺人才指數(shù)”概念，并構(gòu)建了緊缺人才指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系。2021/5/9102、技能型人才的特點(diǎn)或特征因研究的角度（個(gè)體、行為特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、獲得過(guò)程等）的不同，對(duì)技能型人才的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)存在較大的差異。勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所（2009）認(rèn)為，高技能人才具有以下基本特點(diǎn)：較強(qiáng)的實(shí)操性、較強(qiáng)的技能專用性和職業(yè)依從性、人才成長(zhǎng)通常具有較長(zhǎng)的周期、人才人力資本投資具有較強(qiáng)的外部性、較高的智能性。高巖（2008）則從群體和個(gè)體兩個(gè)維度對(duì)高技能型人才的特征進(jìn)行分析，認(rèn)為群體具有高超的技藝性及較強(qiáng)的適應(yīng)性、類型的多樣性和發(fā)展的動(dòng)態(tài)性、成長(zhǎng)的漸進(jìn)性和崗位的針對(duì)性、素質(zhì)的全面性和突出的創(chuàng)造性的職業(yè)特征；個(gè)體具有接受已有知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、動(dòng)手操作運(yùn)用實(shí)踐知識(shí)的能力、知識(shí)系統(tǒng)的整合能力、知識(shí)遷移能力、個(gè)體認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知能力的特征。2021/5/9113、技能型人才成長(zhǎng)的影響因素在研究人才成長(zhǎng)影響因素這一學(xué)術(shù)領(lǐng)域里，比較有代表性的觀點(diǎn)是，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出人才成長(zhǎng)和發(fā)展的因素歸結(jié)為遺傳、環(huán)境和教育三個(gè)方面。針對(duì)“三因素論”忽視了實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程所起的決定性作用的不足，華東師范大學(xué)葉忠海教授提出了人才成長(zhǎng)“綜合效應(yīng)論”的觀點(diǎn)，即“人才成長(zhǎng)是以創(chuàng)造實(shí)踐為中介的內(nèi)外諸因素相互作用的綜合效應(yīng)”。在此基礎(chǔ)上高巖（2008）認(rèn)為影響高技能人才成長(zhǎng)的分為內(nèi)在因素和外在因素；內(nèi)在因素主要包括兩個(gè)方面:即高技能人才的非智力因素和智力因素，外在因素主要包括:科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)的需求與行業(yè)需求以及學(xué)習(xí)工作與生活環(huán)境等。2021/5/9124、技能型人才成長(zhǎng)的規(guī)律我們知道，孔子曾提出學(xué)習(xí)過(guò)程包括“立志——博學(xué)——審問(wèn)——慎思——明辨——時(shí)習(xí)——篤行”七個(gè)階段。技能型人才自身技能水平的提高，必須通過(guò)崗位一線訓(xùn)練學(xué)習(xí)，實(shí)踐鍛煉，循序漸進(jìn)，必須要在工作的實(shí)踐中逐步積累，不斷提高，日漸成熟，必須經(jīng)歷從“生手”→“熟手”→“巧手”→“能手”→“高手”→“大師”的漸次提升過(guò)程。2021/5/9134、技能型人才成長(zhǎng)的規(guī)律徐小洲（2012）等認(rèn)為實(shí)現(xiàn)從潛在素質(zhì)到現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)化，需要經(jīng)歷習(xí)得、體驗(yàn)、反思和建構(gòu)四個(gè)階段。劉玉斌（2008）則從人才價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行分析，提出高技能人才參與隱性人力資本創(chuàng)造、固化、識(shí)別和價(jià)值實(shí)現(xiàn)四個(gè)過(guò)程。邢輝（2011）則認(rèn)為，高技能人才培養(yǎng)是開(kāi)放的系統(tǒng)工程，行業(yè)企業(yè)是主體，職業(yè)院校是基礎(chǔ)，校企合作是紐帶。2021/5/9145、技能型人才的培養(yǎng)模式國(guó)外高技能人才的培養(yǎng)模式，主要有以美國(guó)、加拿大為代表的CBE模式，以英國(guó)為代表的CBET模式，以澳大利亞為代表的TAFE模式，以德國(guó)為代表的“雙元制”模式，以日本為代表的“企業(yè)培養(yǎng)”模式等。2021/5/9155、技能型人才的培養(yǎng)模式國(guó)內(nèi)學(xué)者分別從教學(xué)過(guò)程、人才成長(zhǎng)條件等方面構(gòu)建了不同模式。李興旺（2007）提出科學(xué)構(gòu)建課程方案，推行“雙綱導(dǎo)教”、“雙師執(zhí)教”、“雙堂施教”、“雙向考核”、“雙證就業(yè)”的“五雙制”人才培養(yǎng)模式。張建（2006）則提出構(gòu)建了專業(yè)設(shè)置重實(shí)際，課程建設(shè)重實(shí)用，師資隊(duì)伍重實(shí)踐，教學(xué)活動(dòng)重實(shí)訓(xùn)，質(zhì)量評(píng)價(jià)重實(shí)效的“五實(shí)”模式。《嘹望》2004年第18期則指出要健全和完善以企業(yè)行為為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育和企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)和社會(huì)支持相互結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)體系。2021/5/916五、本課題研究的選題意義

及研究?jī)r(jià)值1、理論意義技能型緊缺人才在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用而面臨嚴(yán)重短缺的尷尬局面，被理論界和學(xué)術(shù)界所關(guān)注。目前，有關(guān)技能人才培養(yǎng)方面的學(xué)術(shù)研究，主要集中在對(duì)高技能人才短缺現(xiàn)象的描述,以及對(duì)造成高技能人才短缺原因的分析。而針對(duì)技能人才培養(yǎng)中所涉及的有關(guān)技能的內(nèi)涵和本質(zhì)、技能的獲得和形成機(jī)理研究并不多；技能人才成長(zhǎng)的影響因素不夠具體。正是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的深刻認(rèn)識(shí)，深入探討技能型人才的基本概念及特征、揭示成長(zhǎng)的影響因素和一般規(guī)律、提出培養(yǎng)體系建構(gòu)、進(jìn)而對(duì)我國(guó)技能型人才的培養(yǎng)提出切實(shí)可行的政策建議，具有十分重要的意義。2021/5/917五、本課題研究的選題意義

及研究?jī)r(jià)值2、現(xiàn)實(shí)意義開(kāi)展技能型緊缺人才形成機(jī)理和對(duì)策研究，可以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)從低端制造到高端制造轉(zhuǎn)變、從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變；可以引導(dǎo)職業(yè)院校從人力資源市場(chǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，以能力為本位，具體落實(shí)“五個(gè)對(duì)接”，造就社會(huì)迫切需要的高素質(zhì)技能型；對(duì)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，緩解人才就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，落實(shí)收入倍增計(jì)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者的個(gè)人發(fā)展和有尊嚴(yán)的生活等方面具有現(xiàn)實(shí)意義。2021/5/918六、本課題的研究目標(biāo)

遵循技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，推動(dòng)職業(yè)院校技能人才教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)和技能型人才成長(zhǎng)相適應(yīng)的成長(zhǎng)通道、教學(xué)方案，建立一支和技能型人才成長(zhǎng)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。2021/5/919七、研究的基本內(nèi)容第一層次：在技能型緊缺人才需求問(wèn)題的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)外技能型人才開(kāi)發(fā)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析總結(jié)，展開(kāi)對(duì)學(xué)術(shù)性人才、技術(shù)性人才、技能型人才的比較，常規(guī)（一般）人才與緊缺人才的比較，認(rèn)識(shí)技能型緊缺人才的內(nèi)涵及特征；對(duì)高技能人才素質(zhì)培養(yǎng)三個(gè)層次（職業(yè)技能素質(zhì)，職場(chǎng)應(yīng)變素質(zhì)和專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)），形成技能型緊缺人才職業(yè)能力（專業(yè)特殊能力、專業(yè)通用能力、核心的學(xué)習(xí)與方法能力）素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為本課題的研究奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。2021/5/920七、研究的基本內(nèi)容第二層次：從技能活動(dòng)的教與學(xué)、技能型人才成長(zhǎng)過(guò)程或形成機(jī)理、基于會(huì)計(jì)專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)方案等三個(gè)方面，研究技能型緊缺人才的培養(yǎng)模式。技能活動(dòng)的教與學(xué)和技能型人才成長(zhǎng)過(guò)程或形成機(jī)理是緊密聯(lián)系又相互區(qū)別的兩個(gè)內(nèi)容。前者是教學(xué)活動(dòng)，屬于職業(yè)教育情境；后者側(cè)重于剖析個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程，更多屬于社會(huì)情境。前者通過(guò)“分解”去進(jìn)行認(rèn)識(shí)；后者更多地通過(guò)“綜合”去進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，提出基于會(huì)計(jì)專業(yè)的技能型緊缺人才培養(yǎng)方案。2021/5/921七、研究的基本內(nèi)容第三層次：對(duì)技能型人才培養(yǎng)的三個(gè)專題（技能型人才成長(zhǎng)的外部環(huán)境、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、國(guó)內(nèi)外技能型人才的啟示）進(jìn)行專題研究。2021/5/922七、研究的基本內(nèi)容第三層次：

1、通過(guò)技能型人才成長(zhǎng)的外部環(huán)境分析以發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)技能型人才培養(yǎng)的主要影響因素（社會(huì)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理等）、存在的主要社會(huì)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的具體措施。2、具有高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是技能型緊缺人才的培養(yǎng)重要保證。高職教育的“高等”與“職業(yè)”屬性，決定了高職教師既要有較高的理論水平，又要有過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐技能。通過(guò)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究，以探求高職教師成長(zhǎng)與培養(yǎng)的有效途徑。3、通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外技能型人才比較研究，分析各國(guó)、各種培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點(diǎn)及適用條件，豐富和完善對(duì)技能型緊缺人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，為制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案提供可供借鑒的內(nèi)容。2021/5/923八、本課題研究中預(yù)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)1、在本課題的研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)技能型人才定義分析，構(gòu)建本課題組的技能型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型；2、通過(guò)對(duì)技能型人才成長(zhǎng)的探討，揭示技能的內(nèi)化過(guò)程；3、在總結(jié)技能型人才成長(zhǎng)的一般過(guò)程中，把技能的習(xí)得過(guò)程、學(xué)習(xí)策略有機(jī)結(jié)合，提出切合實(shí)際的人才培養(yǎng)方案。2021/5/924九、本課題研究的責(zé)任分工、時(shí)限要求

時(shí)間內(nèi)容責(zé)任人13.06-14.01技能型緊缺人才的定義特征素質(zhì)結(jié)構(gòu)或要素研究彭金玲13.06-14.08技能型人才成長(zhǎng)過(guò)程、培養(yǎng)模式研究熊漳平13.06-14.06技能教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)策略研究王文義13.06-14.08技能型緊缺人才培養(yǎng)方案的研究高坤13.06-14.04技能型人才的成長(zhǎng)的外部環(huán)境章毅13.06-14.04“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究明金山13.06-14.04國(guó)內(nèi)外技能型人才的比較研究及啟示鄭莉2021/5/925十、本課題的研究方法（1）調(diào)查研究法。調(diào)查企業(yè)職業(yè)崗位技能人才標(biāo)準(zhǔn)；分析企業(yè)技能型人才個(gè)體成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)；研究政府、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、個(gè)體四者相互作用的機(jī)制，以探究技能緊缺人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。（2）文獻(xiàn)研究法。廣泛收集古今、中外高技能人才培養(yǎng)相關(guān)研究成果和文獻(xiàn)資料，就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行比較分析，篩選歸納和綜合，分析技能型人才成長(zhǎng)的規(guī)律及培養(yǎng)途徑。（3）案例分析法。選擇特定專業(yè)學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)條件，研究技能型人才培養(yǎng)的方法和操作模式。（4）行動(dòng)研究法。在課題研究過(guò)程中，以學(xué)院教學(xué)、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采取邊研究邊改進(jìn)的辦法，旨在探究和改進(jìn)技能型人才培養(yǎng)的方法，完善人才培養(yǎng)教學(xué)方案。2021/5/926十一、本課題研究的實(shí)施步驟

1．資料準(zhǔn)備與申報(bào)階段(2013年4月---2013年6月)：2．研究框架確定階段（2013年6月—2013年8月）：3．課題的實(shí)施與檢查階段（2013年8月—2014年6月）：4.研究總結(jié)階段（2014年6月-----2014年11）：2021/5/927十一、本課題研究的實(shí)施步驟

1．資料準(zhǔn)備與申報(bào)階段(2013年4月---2013年6月)：成立課題組，確定課題的研究方向，收集相關(guān)資料信息，按照課題的申報(bào)要求，完成課題的申報(bào)工作。2021/5/928十一、本課題研究的實(shí)施步驟

2．研究框架確定階段（2013年6月—2013年8月）：主要任務(wù)是撰寫(xiě)課題研究方案，擬定研究的實(shí)施框架，邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題研究的實(shí)施方案進(jìn)行論證，在總結(jié)有關(guān)專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上修改實(shí)施方案。2021/5/929十一、本課題研究的實(shí)施步驟

3．課題的實(shí)施與檢查階段（2013年8月—2014年6月）：①根據(jù)研究的進(jìn)展情況，調(diào)整實(shí)施方案；②開(kāi)展中期檢查，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告；③整理課題的分項(xiàng)研究成果；④在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，開(kāi)展總課題報(bào)告材料的搜集、提綱的撰寫(xiě)。2021/5/930十一、本課題研究的實(shí)施步驟

4.研究總結(jié)階段（2014年6月-----201