基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)策略探究 論文

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)策略探

究[1]

摘要：核心素養(yǎng)通常能夠全面反映出學(xué)生綜合素質(zhì)

，而歷史核心素養(yǎng)具體是指核心素養(yǎng)各項(xiàng)要素在歷史學(xué)科中的直觀呈現(xiàn)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中涉及多

方面內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是落實(shí)素質(zhì)教育的有效路徑。因此，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合能力，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)。

本文以此為切入點(diǎn)，在闡述歷史核心素養(yǎng)基本概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了歷史核心素養(yǎng)培育的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中生，教學(xué)，歷史核心素養(yǎng)一、引言

歷史是高中教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在高中歷史教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，是符合新時(shí)代學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)策略。但在當(dāng)前歷史學(xué)科的教

學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，歷史教師關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授較多，但忽略了學(xué)生對(duì)于歷史的自主學(xué)習(xí)及探究能力的培育，導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到歷史

教學(xué)目的要求，學(xué)生的積極性不足，影響了教學(xué)質(zhì)量及效率。因此，如何在新時(shí)代素質(zhì)教育的趨勢(shì)下，開(kāi)展符合核心素養(yǎng)培育要求的歷史學(xué)科教學(xué)，是當(dāng)前歷史

教學(xué)應(yīng)該深入討論與分析的。二、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

就歷史素養(yǎng)本質(zhì)內(nèi)涵而言，一般可以將歷史素養(yǎng)視為在日常教化活動(dòng)、自我積累過(guò)程中所得到的歷史學(xué)科知識(shí)、技能、價(jià)值觀以及意識(shí)形態(tài)的整體表現(xiàn)，這

同時(shí)也是個(gè)體從歷史層面或歷史學(xué)視角出發(fā)對(duì)自身所面臨問(wèn)題進(jìn)行思考和應(yīng)對(duì)的一種心理品質(zhì)。教育部在《把義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中將歷史核心素養(yǎng)定義

為：“學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，包括唯物

[1]史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。”

歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要標(biāo)志，可以展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于歷史人物、事件的具體認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建歷史思維，形成相應(yīng)的歷史觀念。由此可見(jiàn)，

歷史核心素養(yǎng)能夠?yàn)榇蛟炜茖W(xué)歷史觀帶來(lái)積極影響，且也是人的核心素養(yǎng)體系中的主要內(nèi)容之一，是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分。若欠缺歷史核心素養(yǎng)，則無(wú)法形

成科學(xué)、先進(jìn)的核心素養(yǎng)。這也表明，核心素養(yǎng)和歷史核心素養(yǎng)兩者之間不僅存在共性與個(gè)性的對(duì)應(yīng)關(guān)系，也具有整體與部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中，

歷史核心素養(yǎng)能夠發(fā)揮出重要作用，可以對(duì)個(gè)體價(jià)值觀念塑造、思想品德形成、行為活動(dòng)開(kāi)展形成導(dǎo)向。對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生掌握更

多歷史知識(shí)技能，也可以滿足“立德樹(shù)人”的需要，同時(shí)也有助于推動(dòng)新課改的不斷深入。唯物史觀能夠?yàn)閷W(xué)生提供認(rèn)知?dú)v史的平臺(tái)；時(shí)空觀念能夠使得學(xué)生對(duì)

過(guò)往歷史人物、事件具備明確定位；史料實(shí)證能夠提高學(xué)生查明辨別資料文獻(xiàn)的能力；歷史解釋能夠提高學(xué)生思考能力，使得學(xué)生歷史思維得到改善；家國(guó)情懷

能夠有助于學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)觀，為社會(huì)發(fā)展、民族復(fù)興積極努力。除此之外，歷史核心素養(yǎng)可以為學(xué)生形成健全人格、科學(xué)觀念、獲得發(fā)展能力、養(yǎng)成良好習(xí)慣帶

來(lái)幫助，為學(xué)生身心健康發(fā)展形成推動(dòng)力。三、歷史核心素養(yǎng)的意義

隨著時(shí)代發(fā)展、國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)推進(jìn)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)覆蓋面不斷擴(kuò)大，社會(huì)多元化趨勢(shì)越發(fā)明顯，在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于核心競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)的新型人才形成較

[3]多需求。注重學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來(lái)具備高綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才，

歷史課程學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生人文素養(yǎng)全面提升創(chuàng)造條件。高中時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是個(gè)體從兒童轉(zhuǎn)變?yōu)槌赡耆说?/p>

時(shí)期。高中生群體普遍思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)足，容易接受新事物，同時(shí)也容易被周邊人影響。若高中階段未獲得正規(guī)教育，則容易導(dǎo)致個(gè)體在健康

成長(zhǎng)過(guò)程中受到干擾，此時(shí)高中生若僅獲得固化程度較高的應(yīng)試教育，則容易會(huì)造成其思想禁錮、創(chuàng)新力下降，這不光有礙高中學(xué)生個(gè)體發(fā)展，也對(duì)社會(huì)新型人

[4]才需求滿足形成負(fù)面影響。在新課改推進(jìn)過(guò)程中，不僅需要為高中學(xué)生帶來(lái)良

好、完整的教育，也需結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要，全面開(kāi)展核心素養(yǎng)教育，為學(xué)生成長(zhǎng)提供幫助。

四、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重

歷史是一項(xiàng)對(duì)記憶力要求較高的學(xué)科，所涉及的學(xué)科內(nèi)容非常豐富，且較為繁瑣，受應(yīng)試教育模式影響，當(dāng)前我國(guó)高中歷史課程在教學(xué)過(guò)程中普遍采取被動(dòng)

灌輸、死記硬背的方式，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，也以成績(jī)?yōu)橹饕獏⒄?。這就造成不少歷史教師在日常教學(xué)時(shí)一味強(qiáng)調(diào)如何記憶，對(duì)如何改進(jìn)教學(xué)過(guò)程較

為忽視，導(dǎo)致歷史課變成了讀、背教材講義的課。由于一些歷史教師對(duì)歷史素材內(nèi)容分析較少，造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，甚至引發(fā)厭學(xué)心理，這不僅難以提升學(xué)

生歷史素養(yǎng)，也對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)長(zhǎng)效發(fā)展形成負(fù)面影響。.教學(xué)方法單一

前我國(guó)高中歷史學(xué)科教學(xué)存在教學(xué)方法相對(duì)單一的情況，不少教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，較為注重理論知識(shí)講述，對(duì)歷史體驗(yàn)、知識(shí)實(shí)踐等教學(xué)相對(duì)忽視，在

教學(xué)時(shí)并未充分結(jié)合學(xué)生當(dāng)前實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題和困難也并未做出針對(duì)性指導(dǎo)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的問(wèn)題不斷增多，對(duì)課程學(xué)習(xí)也

興趣下滑。在“灌輸式”教學(xué)中，歷史教師與學(xué)生之間的溝通較少，這容易造成學(xué)生形成抵觸情緒，也會(huì)導(dǎo)致教師片面的將練習(xí)或考試視為提高學(xué)生知識(shí)技能的

主要方式，從而不僅難以提升教學(xué)效率，也不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提高。3.歷史教學(xué)設(shè)備落后

目前歷史學(xué)科在高考總成績(jī)中的所占比重較小，因此不少學(xué)校對(duì)于歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)備工具的投入不多，尤其是部分文理分科高考模式的地區(qū)，對(duì)高中歷史教

學(xué)設(shè)備的整體投入并不滿足實(shí)際需要，這也造成在歷史課堂教學(xué)時(shí)，所運(yùn)用的教學(xué)設(shè)備并不滿足實(shí)際需要。隨著時(shí)代發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，與歷史課程教學(xué)

相關(guān)的設(shè)備工具也得到更新，且能夠?yàn)樘岣哒n程教學(xué)效果帶來(lái)積極影響；目前一些現(xiàn)代化投影設(shè)備、教學(xué)工具在培訓(xùn)輔導(dǎo)單位已經(jīng)普及，但有些高中在歷史課程

教學(xué)中仍然運(yùn)用較少，這也造成教學(xué)效率顯著下降，由于未全面運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)工具，造成學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升緩慢。

4.學(xué)生在課堂上缺乏能動(dòng)性

高中階段的學(xué)生具有一定思想行為特點(diǎn)，且個(gè)性化意識(shí)較強(qiáng)，由于知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、生活環(huán)境并不一樣，因此在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中存在不同學(xué)習(xí)對(duì)于知

識(shí)技能的理解、領(lǐng)會(huì)程度存在差異，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣較高，但也有學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的理解能力較弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為吃力。

高中歷史教師在課堂教學(xué)時(shí)，面臨學(xué)生接受能力存在差異的實(shí)際情況，一些學(xué)生能夠輕松理解教學(xué)內(nèi)容，但也有學(xué)生理解較為困難，這對(duì)教師教學(xué)造成一定挑戰(zhàn)。

五、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)策略1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教育的主體是教師，當(dāng)前，在核心素養(yǎng)培育的背景下，教師的定位不僅是“授業(yè)解惑”者，更是引導(dǎo)者、促進(jìn)者與合作者，是課堂教學(xué)的研究者與課程教學(xué)的

開(kāi)發(fā)者。因此，高中歷史教學(xué)應(yīng)首先明確歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這就要求教師要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，更要轉(zhuǎn)變思維，將“填鴨式”的應(yīng)試教學(xué)

思維轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史核心素養(yǎng)培養(yǎng)思維。.尊重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地

按照新課改的基本要求，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，而教師則是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者。這就要求歷史核心素養(yǎng)培育背景下，歷史教學(xué)應(yīng)尊重和保障教

學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性地位，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施兩個(gè)層面上，要緊緊圍繞學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的差異情況，教學(xué)實(shí)施要激發(fā)學(xué)生興趣，

積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，打造“沉浸式”的歷史教學(xué)。對(duì)此，應(yīng)重點(diǎn)做好三方面的內(nèi)容，一是教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，只有充分了解學(xué)生的道

德生活和人格情況，才能教學(xué)設(shè)計(jì)上因材施教；二是教師要幫助學(xué)生，教師應(yīng)在歷史教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的個(gè)人意

義及社會(huì)價(jià)值；三是要建立新型師生關(guān)系。歷史核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)，對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，育人先要育己，只有充分體現(xiàn)民主、

尊重學(xué)生、真誠(chéng)相待、廣泛參與的歷史教學(xué)才能實(shí)踐以身作則，形成歷史對(duì)人格建設(shè)的獨(dú)特魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

3.提升教學(xué)技能

良好的教學(xué)技能可以使歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)效果事半功倍。教學(xué)技能主要包括兩個(gè)方面，分別是教學(xué)方法和教學(xué)行為。從教學(xué)方法來(lái)看，當(dāng)前教學(xué)技術(shù)手段

不斷提升，多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)效率有著重要的促

進(jìn)作用，教師應(yīng)充分利用好相關(guān)技術(shù)手段及軟件工具，豐富教學(xué)方式。教學(xué)行為方面，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，傳統(tǒng)的教師教學(xué)重視“知其然”，但鮮有“知其

所以然”，未能使學(xué)生形成歷史邏輯閉環(huán)，擠壓了學(xué)生的獨(dú)立思維過(guò)程。因此，教師要從知識(shí)、能力等全方位關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)建靈活、開(kāi)放、有效的學(xué)習(xí)環(huán)

境，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)評(píng)價(jià)的思維，建立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，不單純以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

4.豐富教師的理論知識(shí)體

教師應(yīng)努力成為“科研型”教師，一方面應(yīng)專研更有效的教學(xué)方式，另一方面則應(yīng)不斷提升歷史核心素養(yǎng)精神指導(dǎo)下專業(yè)理論水平。從歷史核心素養(yǎng)培育的

角度來(lái)看，唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面的高效教學(xué)是歷史教師應(yīng)不斷深入研究的重點(diǎn)方向。從提升歷史理論水平的角度來(lái)

看，一方面，歷史知識(shí)的綜合性特點(diǎn)決定了歷史教師需要具備豐富的理論知識(shí)；另一方面，隨著全球化的發(fā)展，史學(xué)研究的領(lǐng)域正在不斷大，新內(nèi)容、新層次等

相關(guān)內(nèi)容需要?dú)v史教師不斷擴(kuò)充其知識(shí)面，這樣才能滿足越來(lái)越個(gè)性化的學(xué)生。此外，當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)具有高度的不可預(yù)測(cè)性，并沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的應(yīng)

變手段，因而教師只有不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，才能應(yīng)對(duì)新發(fā)展階段的各種變化。六、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育是新課改的重要目標(biāo)，因而提高高中生歷史核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。高中歷史教師應(yīng)積極響應(yīng)新課改的要求，完善教學(xué)模式與策略，以提

升高中生歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)