基于思維地圖的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐 論文

基于思維地圖的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品

質(zhì)的重要途徑。本案例通過介紹W高中英語特級(jí)教師L老師將思維地圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，展示了如何借助思維地圖，培養(yǎng)學(xué)生

的思維品質(zhì)，為高中英語閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供范例。從L老師的教學(xué)實(shí)踐與課后反思中，表現(xiàn)出L老師對(duì)思維地圖作為英語閱讀教

學(xué)的輔助工具的理解、對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的準(zhǔn)確把握，進(jìn)而在閱讀教學(xué)課堂上進(jìn)行了精心安排。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；思維地圖；思維品質(zhì)案例正文

一、思維品質(zhì)目標(biāo)的確立《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的公布，引起了W高中L

英語教師的極大關(guān)注。經(jīng)過對(duì)新課標(biāo)的研究后，L老師發(fā)現(xiàn)此次課標(biāo)的修訂，體現(xiàn)出高中英語課程應(yīng)當(dāng)具備育人功能，確立了英語學(xué)科核心

素養(yǎng)框架：在提高學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更應(yīng)該落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。本次高中英語課標(biāo)的修訂著

重強(qiáng)調(diào)了對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)的培養(yǎng)，將這四項(xiàng)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。這意味著過去對(duì)于

思維品質(zhì)，尤其是高階思維能力的培養(yǎng)主要是針對(duì)特優(yōu)生的固有思想需要被推翻，對(duì)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該具有普適性。本次修訂中關(guān)于

思維品質(zhì)的培養(yǎng)尤其引起了L老師的注意，是一個(gè)重要的課程理念。二、思維品質(zhì)培養(yǎng)的突破口

高中是一個(gè)學(xué)生重要的人生階段，這段時(shí)間里人生觀、世界觀正在逐步形成，同時(shí)思維水平、思維能力和思維品質(zhì)也在快速發(fā)展。學(xué)

生的抽象思維慢慢從初中階段的經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，隨著各學(xué)科教學(xué)知識(shí)的深入，學(xué)生們的思考具有一定深度，對(duì)于問題具有較強(qiáng)的分

1析能力；學(xué)生們處于一個(gè)質(zhì)疑的階段，具有一定的評(píng)判意識(shí)，愿意發(fā)

表自己的見解。如何借助學(xué)生的這一思維發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生思維能力的

培養(yǎng)，成為了L老師迫切需要解決的問題。在英語學(xué)科的教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)絕不是通

過各種各樣的方法論，讓學(xué)生獲取到答對(duì)題目所需要的信息而已。老師更應(yīng)該利用好閱讀過程中的預(yù)測、理解、思考、尋找信息、分析、

討論等環(huán)節(jié)來發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。L老師意識(shí)到，倘若能合理設(shè)計(jì)這些閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)方面的提升效果將會(huì)

是顯著的。在查閱了大量資料后，L老師發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖（ThinkingMaps）這一閱讀輔助工具。根據(jù)

Hyerle博士等(2007)的研究，思維地

圖主要有八種基本框架：圓圈圖（CircleMap）、樹狀圖（TreeMap）、括號(hào)圖（BraceMap）、雙氣泡圖（DoubleBubbleMap）、流程圖

（FlowMap）、復(fù)流程圖（Multi-FlowMap）、氣泡圖（BubbleMap）

和橋狀圖（BridgeMap）。每一種框架都可以隨著思維的深入不斷延伸發(fā)展，不同的框架也能夠通過不同的組合一起運(yùn)用。因此，思維地圖

具有較強(qiáng)的實(shí)用性，在一些需要較為復(fù)雜思維過程的教學(xué)場合也能夠勝任。

《英語課標(biāo)（2017版）》把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并

將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”?！叭S”思維技能（指邏輯性思維技能、批判性思維技能和

創(chuàng)新性思維技能）是實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)目標(biāo)的重要突破口，因此L老師合理有效地選取合適的思維地圖運(yùn)用于不同的語篇來培養(yǎng)學(xué)生的“三維”

思維技能。三、跟隨思維地圖，開啟思維旅程

（一）利用雙氣泡圖和流程圖，培養(yǎng)邏輯思維能力

1.借助雙氣泡圖，培養(yǎng)比較分類的思維技能

在英語閱讀的教學(xué)過程中，比較異同的閱讀文本可以說是層出不窮，既有對(duì)于經(jīng)濟(jì)、政治的對(duì)比，也包含了對(duì)于文化、名人、歷史等

方面的比較。對(duì)于比較型閱讀文本，老師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同2點(diǎn)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同對(duì)象所具有的共同點(diǎn)進(jìn)行分析與總結(jié)的

能力。而雙氣泡圖則正是一種主要運(yùn)用于對(duì)某兩種人或兩件事物進(jìn)行對(duì)比或比較的思維地圖。使用時(shí)，將需要對(duì)比的兩個(gè)對(duì)象排列在同一

個(gè)方框中，在只與一個(gè)比較對(duì)象相連的圓圈中分別羅列這兩個(gè)對(duì)象的不同點(diǎn)，而位于中間的與兩個(gè)對(duì)象，都相接的那排圓圈分析他們兩者

的相同點(diǎn)。在L老師的一次拓展閱讀課上，有一位學(xué)生對(duì)于某一篇比較型閱

讀文本TheMedievalEuropeanKnightsvsTheFeudalJapaneseSamurai存在理解上的問題，向L老師進(jìn)行求助。這篇文章是一篇對(duì)于歐洲中

世紀(jì)騎士以及日本封建時(shí)期武士進(jìn)行假想對(duì)比的閱讀文本。文章的篇幅較長，題材也具有一定的歷史背景，因此閱讀起來的的難度較大。L

老師立馬意識(shí)到這是訓(xùn)練學(xué)生使用思維地圖的好時(shí)機(jī)，為此他設(shè)計(jì)了以下閱讀任務(wù)：

（1）閱讀前:雙氣泡圖使用說明

在組織學(xué)生統(tǒng)一閱讀之前，L老師首先在課件上展示了典型的雙氣泡圖框架（如圖

1所示），并且?guī)е鴮W(xué)生回顧了雙氣泡圖的正

確使用方法。片段一：

師:這篇文章主要講述了什么？生：介紹了歐洲中世紀(jì)騎士和日本封建時(shí)期的武士，并將兩者進(jìn)

行了對(duì)比。師：大家還記得我們之前介紹過的八種思維地圖嗎？哪一種地圖

可以用來對(duì)比？生：雙氣泡圖。

師：對(duì)的，就是這個(gè)。那如何使用這個(gè)地圖呢？我們來回顧一下。師：課件上所展示的就是雙氣泡圖。位于地圖中央較大氣泡中的

是需要進(jìn)行比較的兩個(gè)對(duì)象，與這兩個(gè)氣泡分別單獨(dú)相連接的圓圈羅列兩個(gè)對(duì)象的不同點(diǎn)，而與兩個(gè)氣泡同時(shí)連接的圓圈則展示

兩者的共同點(diǎn)。根據(jù)我們以前所學(xué)習(xí)的八種思維地圖的作用我們知道，雙氣泡圖主要解決如下問題：對(duì)比的兩類人或兩種事物的

相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么?這兩類人或兩種事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)3是如何產(chǎn)生的？哪一種相同點(diǎn)最重要？分析一下是否有某些細(xì)

節(jié)是某個(gè)對(duì)象獨(dú)特的性質(zhì)？氣泡內(nèi)容為空，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本。

圖1（2）閱讀中：搭建地圖支架

片段二：師:下一步，我們需要將歐洲中世紀(jì)騎士與日本封建武士的相同點(diǎn)與

不同點(diǎn)找出來，填充到氣泡圖之中。你們可以依據(jù)自己分析的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)來增加或者刪減氣泡數(shù)量。

生:圖2

通過比較，學(xué)生明白了歐洲中世紀(jì)武士和日本封建時(shí)期的武士的4特點(diǎn)，并且通過填充雙氣泡圖的過程培養(yǎng)了自己系統(tǒng)的思維習(xí)

慣，使其思維能夠更加清晰、更有條理。從而能夠更準(zhǔn)確地理解比較型文本的內(nèi)容，提高語言能力。

（3）閱讀后：鞏固文本內(nèi)容

學(xué)生在完成雙氣泡圖后，L老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所填充的雙氣泡圖對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，看看自己的總結(jié)是否面面俱到。

片段三：師:

Let’sretellthispassageaccordingtoyourowndoublebubble

map.

Wehavefiveminutestoprepareforit.（Fiveminuteslater,）

生:

The

knight…,

and

the

samurai…在學(xué)生總結(jié)完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)于中世紀(jì)騎士和日本

封建武士總結(jié)的基礎(chǔ)上延伸自己的想法，對(duì)于文章的觀點(diǎn)展開更深入的討論。

片段四：師:Whatdoyouthinkofthesimilaritiesanddifferencesbetweenaknight

andasamurai?生

:

Manyotherfactorsshouldbeconsideredwhentalking

about

imaginarycombatbetweenaknightandasamurai.Whowouldwinthecombat?Thisisaquestionthatcan’tbeeasilyanswered.Iwould

ratherbelieveitisaterribleexperiment.Beingagreatwarriornotonlyneedsindividualabilitybutalsomanyotherabilities,sothis

can’tbeevaluatedbyusatrandom.L老師認(rèn)為在學(xué)生提取并整合騎士與武士之間異同點(diǎn)的過程中，

對(duì)兩者異同點(diǎn)的深層次問題進(jìn)行了較為積極的思考，這樣的思考能幫助學(xué)生把握語篇中心思想，挖掘事件背后隱藏的信息，逐步從整

體上綜合理解語篇的主旨和內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生分析綜合技能。.借助流程圖，培養(yǎng)分析綜合的思維技能

分析的關(guān)鍵在于將某個(gè)事物的整體分解為部分，接著對(duì)各部分5分別進(jìn)行研究；綜合則與分析相對(duì)，關(guān)鍵在于將分裂的部分如何有

機(jī)地合成一個(gè)整體。流程圖是對(duì)事件的發(fā)展階段和亞階段進(jìn)行排序，并對(duì)發(fā)展過程

的步驟進(jìn)行定義的一種思維地圖。流程圖主要用來列舉順序、步驟等，有助于分析事件的發(fā)展過程、步驟及特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生掌握語篇

結(jié)構(gòu)和事件性質(zhì)，對(duì)文本中所發(fā)生的重大事件進(jìn)行復(fù)述，都發(fā)揮著重要作用。

L老師在一次閱讀習(xí)題課中，講評(píng)到一篇記敘文，該篇生動(dòng)地介紹了作者的丈夫從印度初次來到悉尼，裝有重要文件的公文包不

幸遺失，后來在好心人的幫助下失而復(fù)得的故事。流程圖的功能是描述敘事，這對(duì)于理清記敘文的脈絡(luò)再合適不過了。

L老師讓學(xué)生找到故事發(fā)展的每個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，并概括為關(guān)鍵詞。片段五：

師:Wehavefoundthekeypointinthisstory.Ifwewanttoknowthedevelopmentoftheeventinchronologicalsequencevividly,what

shouldwedo?生:Maybewecanconnectthesekeypointsintimeorder.

師:Yes,andwecanuseavisualtooltohelpus.Thinkaboutit.生:Usesomearrows?

（Twominuteslater,）

師:Iwillshowyoutheflowmap,whichcanhelpyouconnectthesekeypoints.

L老師說，給學(xué)生兩分鐘思考的時(shí)間，使閱讀設(shè)計(jì)充滿懸念，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使平淡無奇的英語閱讀課堂變得更加有吸引力，

從而學(xué)生會(huì)豁然開朗，更專注于創(chuàng)造自己的流程圖。在幻燈片上展示了流程圖，并向?qū)W生說明了流程圖的使用方法。

片段六：師:大家在建筑流程圖（如圖3所示）的過程中，時(shí)間發(fā)生的起

始階段上面注明發(fā)生的事件，從上到下（或從左到右）的大的句型中寫下時(shí)間發(fā)展的主要階段，在大矩形旁邊的小矩形

中寫下每一主要階段的亞階段情況。文章發(fā)展的每個(gè)重要節(jié)6點(diǎn)被概括為關(guān)鍵詞寫在粗線黑框之內(nèi)，并按照發(fā)展順序排

列，上面需要標(biāo)注了每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，下面是每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)相應(yīng)的細(xì)節(jié)展開。

圖3生：

圖4師:你們已經(jīng)完成了自己的流程圖，那么大家來看文章的第22題：

Thegirl’sparentsgotRashid’sphonenumberfrom____________.A.afriendofhisfamily

B.

aSydneypoliceman

C.a

letter

in

hispaperD.astrangerinSydney

其中，第五個(gè)時(shí)間順序

kindfamily

下面的細(xì)節(jié)點(diǎn)

how

to

find:letter+phoneNo.正好可以解答這題。

生:

對(duì)，從流程圖可以明顯的看出這題的答案是

C。（二）利用圓圈圖，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

1.利用圓圈圖，培養(yǎng)發(fā)散思維技能

閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是吸引學(xué)生注意的第一步，L老師一向設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴問題來發(fā)散學(xué)生的思維，但往往讓學(xué)生回答一些有關(guān)文本話題的

問題就結(jié)束了活動(dòng)。這種一掠而過的頭腦風(fēng)暴無法啟動(dòng)他們的思維并激發(fā)他們的表達(dá)欲望。圓圈圖(CircleMap)作為美國中小學(xué)教學(xué)中的一

種經(jīng)典的思維地圖教學(xué)形式，是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種語言工具。圓圈圖就是中心有一個(gè)小圓，里面寫著一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，然

后外面再畫一個(gè)大圓，小圓與大圓中間的空白區(qū)域可以寫有由這個(gè)主題聯(lián)想到的任何內(nèi)容（如圖）。這種思維地圖很適合教師和學(xué)生們?cè)?/p>

7一起交流、討論、頭腦風(fēng)暴等，更適合學(xué)生針對(duì)某一特定的主題進(jìn)行

發(fā)散性思考，有利于拓展思維。在模塊六第三單元有關(guān)wedding(婚禮)的閱讀教學(xué)中，首先，L老

師向?qū)W生明確文章的主題是wedding,并在黑板上畫了一個(gè)小圓圈，里面寫上wedding（如圖5所示）。

圖5接下來，L老師向?qū)W生詢問，對(duì)于婚禮，學(xué)生們能想到什么，可以

暢所欲言，學(xué)生們的課堂積極性高漲，全身心地投入到關(guān)于土壤的想象中，并積極踴躍地發(fā)言。

片段八：師：HowmuchdoyouknowWedding?

生：candy生：flowers

生：…L老師將學(xué)生所說出的答案一一寫在wedding所在的小圓圈周圍，

并將這些答案都圈在一個(gè)大圓圈里（如圖6所示）。8圖6

最后，L老師向?qū)W生詢問，他們是從哪里獲取到這些知識(shí)的；學(xué)生們有的說實(shí)際生活中看到的，有的說從書里，有的說從網(wǎng)上，有的說

從電視中。L老師同樣將學(xué)生們的答案一一寫在大圓圈周圍，并將這些答案都圈在了一個(gè)更大圓圈里（如圖7所示）。

圖7這樣，一個(gè)兩個(gè)圓構(gòu)成的同心圓就完成了，最里面的圓表示

wedding這個(gè)討論的主題，第二層展示了學(xué)生關(guān)于婚禮聯(lián)想到的知識(shí)，第三層圓則呈現(xiàn)出了這些知識(shí)的獲取渠道。圓圈圖的結(jié)構(gòu)層次非常清

晰，并且很有條理性。學(xué)生們?cè)谶@樣不斷的發(fā)散性聯(lián)想、思索中拓展自己的思維能力。L老師在教學(xué)過程中感受到了學(xué)生無限的想象力，也

大大增加了L老師思維探索之路的決心與信心。.開展讀后續(xù)寫，培養(yǎng)模仿創(chuàng)造的思維技能

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是L老師最頭疼的問題，學(xué)生們一直以來的英語學(xué)習(xí)都依賴于背誦和記憶，過多的背記、模仿反而會(huì)妨礙

學(xué)生的語言自信，也抑制其創(chuàng)新思維。L老師在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說到，讀后續(xù)寫是浙江省高考新題型，它包括語言的模仿和內(nèi)容的創(chuàng)造，

為培養(yǎng)模仿創(chuàng)造性思維提供了良好的平臺(tái)。這個(gè)題型恰巧滿足了L老師的需求，既可以給學(xué)生提供一個(gè)模仿的支架和語言基礎(chǔ)，又可

以創(chuàng)造性地添加自己的想法。L老師深知，讀后續(xù)寫是語言輸出與輸入的緊密結(jié)合，將語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用切實(shí)結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

9思維能力的好方法，那么如何才能使語言的模仿與創(chuàng)造性使用有機(jī)

結(jié)合起來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)呢？L老師在完成Book7Unit1Livingwithtechnology部分的語篇

Theevolution

of

video

and

sounddevices

教學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生開展了讀后續(xù)寫活動(dòng)。在續(xù)寫開始前，L老師以表格的形式要求學(xué)生歸納video

和

sound

devices

發(fā)展的時(shí)間線。片段七：

師：我們已經(jīng)完成了這篇文本的學(xué)習(xí)，想必大家對(duì)

video

和

sounddevices的發(fā)展有了一定的了解，那么這篇文章是以什么順序發(fā)

展的呢?生：時(shí)間順序，文章中有明確的年份。

師：對(duì)，時(shí)間順序。從

1877

年到

1995

年，video

和

sound

devices發(fā)生了天翻地覆的變化?，F(xiàn)在大家根據(jù)時(shí)間點(diǎn)，完成以下表格。

表1YearEvent

1111111111877The

firstrecording

of

a

human

voice

was

made.

887925

929938

962967

982993

99510L老師在指導(dǎo)學(xué)生完成表格中的內(nèi)容后，為了加強(qiáng)互動(dòng)，激活他們

的想象力，組織學(xué)生兩人一組合作完成讀后續(xù)寫任務(wù)。首先要求學(xué)生對(duì)

video

和

sound

devices

的未來發(fā)展進(jìn)行探討，其次，大膽模仿和使

用語篇中的語言表達(dá)，使得續(xù)寫部分盡可能與語篇內(nèi)容連貫，語言風(fēng)格相近。最后，續(xù)寫完成后，再次認(rèn)真閱讀原文，修改合作完成的續(xù)寫，

盡量使用原文中的表達(dá)法，用的越多越好。（三）利用樹形圖，培養(yǎng)批判性思維能力

具有批判性思維是衡量一個(gè)人思維能力的關(guān)鍵因素。所謂批判性思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，能夠就一個(gè)問題發(fā)表自己的看

法，而不是直接全盤接受現(xiàn)有的主流觀點(diǎn)。為此，L老師組織了一次高二年級(jí)英語組教研會(huì)議，會(huì)議主題是探討如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

能力。在集中了大家的想法之后，L老師發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀中，通過文本揣測作者語言中所透露出的態(tài)度、言外之意能夠很大程度上培養(yǎng)學(xué)

生的獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成批判性思維。眾所周知，語言的載體是文字，是一種停留在紙張上的二維實(shí)物，所能夠描述的世界與實(shí)際的世界是

不同的，表達(dá)的思想與情感同樣很難還原我們內(nèi)心的真實(shí)所想。并且語言的表達(dá)具有相當(dāng)程度上具有主觀性和模糊性。再現(xiàn)一個(gè)事物或事

件時(shí)，不同的人可能使用不同的表達(dá)方式，而往往細(xì)微的差別就能夠體現(xiàn)出完全不同的意義。在閱讀文本時(shí)，學(xué)生除了需要了解到文章中

所描述的客觀事物、事件，往往更重要的目標(biāo)在于分析作者在語言背后所想要表達(dá)的態(tài)度和觀點(diǎn)。在學(xué)生分析文本的過程中，就能夠一點(diǎn)

一滴的培養(yǎng)其批判性思維能力。在閱讀習(xí)題講評(píng)課上，學(xué)生們遇到了一篇夾敘夾議的文章。此類

文章難度較大，不僅有敘事，更有不同觀點(diǎn)和看法，甚至還會(huì)考察作者對(duì)各種觀點(diǎn)的偏好。處理此類文章需要學(xué)生分清楚類別，找準(zhǔn)關(guān)系。L

老師在八種思維地圖中挑選了樹狀圖來幫助學(xué)生分析文本。樹狀圖的功能就是分類和分組（classingandgrouping）,能很好地用于描述一個(gè)大

概念下的兩種或多種類別。這篇文章介紹了英國民眾對(duì)待政府發(fā)放給青少年免費(fèi)戲票這一政

策的不同態(tài)度，樹狀圖能很好地將不同的觀點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來。L老師11在提示了學(xué)生可以用樹形圖分析文章中政府的態(tài)度。學(xué)生M便創(chuàng)造了

以下樹形圖（如圖8所示）：圖8

L老師讓

M學(xué)生介紹他的樹形圖給全班同學(xué)，并詳細(xì)闡述樹形圖建構(gòu)的過程。

M學(xué)生：這個(gè)樹形圖的第二行所表述的便是作者在文章中對(duì)政府所實(shí)施的政策不同的三種態(tài)度，第三行則闡述了政府推出該政策的理

由以及這些態(tài)度背后的初衷。在詳讀文本后，我個(gè)人認(rèn)為作者的態(tài)度更加傾向于支持政府頒布的政策，所以我在樹形圖中用星號(hào)標(biāo)注了出

來。在樹形圖的輔助下，我能夠清晰地理解作者的觀點(diǎn)，在回答問題時(shí)能夠迅速找