2015中小學(xué)生學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)機(jī)制實施方案

2015年樂清市白石中雁學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)機(jī)制實施方案“心理危機(jī)”是指個體受到某些強(qiáng)烈刺激依靠自身能力又無法應(yīng)對時所出現(xiàn)的身體和精神處于崩潰邊緣的狀態(tài)。如出現(xiàn)情緒情感、認(rèn)知和行為方面的功能失調(diào)，比較極端的表現(xiàn)是自殺輕生、他傷等。發(fā)生心理危機(jī)的個體容易對自身造成極大的身心傷害同時對危機(jī)個體依存的環(huán)境也具有潛在的威脅，尤其是日常生活相對集中的學(xué)生群體。心理危機(jī)導(dǎo)致的對自我及他人的傷害性后果十分突出，會給學(xué)生成長及家庭、學(xué)校、社會帶來較大的損失和影響。心理危機(jī)往往具有突發(fā)性，但發(fā)生前也會出現(xiàn)一些預(yù)兆，且與個體心理承受力、心理狀態(tài)等因素有一定的內(nèi)在關(guān)系，所以心理危機(jī)存在可預(yù)防性。為及早預(yù)防、及時疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，降低學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率，減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來的各種傷害，促進(jìn)學(xué)生健康成長，特制訂本實施方案。一、指導(dǎo)思想堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，貫徹落實《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，以及教育部和省市關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)生心理素質(zhì)與心理健康教育工作的有關(guān)文件精神，按照“加強(qiáng)教育引導(dǎo)，強(qiáng)化過程管理完善預(yù)防機(jī)制，注重工作實效”的原則制訂學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)方案，有效解決影響學(xué)生健康成長過程中的突出問題，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、熱愛生活、發(fā)展自我、遠(yuǎn)離侵害，預(yù)防和減少學(xué)生不良心理行為的發(fā)生，切實保障學(xué)生的健康成長，維護(hù)學(xué)校、家庭和社會的和諧穩(wěn)定。二、基本原則1、人性化原則。中小學(xué)生是正在成長的青少年群體，發(fā)展尚未成熟，可塑性強(qiáng)，在預(yù)警、干預(yù)過程中要堅持以人為本、立足于保護(hù)和預(yù)防，切實維護(hù)中小學(xué)生身心發(fā)展。2、預(yù)防性原則。建設(shè)預(yù)警機(jī)制的目的在于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，預(yù)防和減少中小學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生，保障青少年的健康成長。3、教育性原則。青少年學(xué)生在成長過程中會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，應(yīng)及時正確引導(dǎo)幫助他們認(rèn)識心理危機(jī)矯正不良心理行為。4、參與性原則。預(yù)警干預(yù)機(jī)制的建設(shè)離不開學(xué)校、家庭和社會各方的共同參與。要堅持以學(xué)校為主體，充分發(fā)揮學(xué)生家庭、社區(qū)等各方面的積極作用，共同推進(jìn)預(yù)警干預(yù)機(jī)制的建立和運行。5、實效性原則。建立和健全預(yù)警機(jī)制，確保各項措施的落實，促進(jìn)心理干預(yù)工作的規(guī)范化，增強(qiáng)機(jī)制運行的有序性和實效性。三、工作目標(biāo)1、建立一個以學(xué)校為主體，學(xué)校、家庭、社會共同參與，密切配合、分工明確、權(quán)責(zé)統(tǒng)一，快速、互聯(lián)、高效的心理預(yù)警網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。2、通過心理健康教育及心理危機(jī)干預(yù)知識宣傳、加強(qiáng)學(xué)生對心理危機(jī)的了解和認(rèn)知提高學(xué)生承受挫折的能力和情緒調(diào)控能力，以使學(xué)生在面對危機(jī)時能有效應(yīng)對。3、通過心理咨詢等適時的介入和援助，協(xié)助處于危機(jī)中的學(xué)生把握當(dāng)下，認(rèn)識危機(jī)事件，盡快恢復(fù)心理平衡，順利度過危機(jī)，并學(xué)會正確的應(yīng)付危機(jī)的策略與方法避免或減少學(xué)生中出現(xiàn)自傷或傷及他人事件的發(fā)生。4、通過積極創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，為中小學(xué)生成長營造健康氛圍，努力提高學(xué)生的心理健康水平，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康成長。四、確定預(yù)警干預(yù)對象存在心理危機(jī)傾向與處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生是我們關(guān)注與干預(yù)的對象。學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生必須滿足下列三個條件。第一、生活中出現(xiàn)了導(dǎo)致心理壓力的重大或意外的事件。第二軀體和意識出現(xiàn)不適感受，又未引起周圍人的重視而不能得到及時疏解。第三、遭遇到依靠自身能力無法應(yīng)付的困境。上述三種情況同時出現(xiàn)就意味著個體出現(xiàn)了心理危機(jī)。心理壓力超過個體應(yīng)對能力、情緒障礙嚴(yán)重或行為失衡的個體，都極易出現(xiàn)有潛在傷害性的危機(jī)狀態(tài)。不同的學(xué)生因其個性特點、成長經(jīng)歷和生活狀況不同，在面臨心理困惑和危機(jī)時的表現(xiàn)也各不相同，有明顯的個性差異。（一）一般預(yù)警類1、心理因素方面第一、個性較為內(nèi)向、沉默、喜怒不形于色，心事較重，遇到一些問題不愿或無處向人訴說，或個性過于暴躁，易怒者。第二、個人感情受挫后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如因各種原因?qū)е虑榫w失控者。第三、人際沖突后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如當(dāng)眾受辱、受驚嚇、與同學(xué)發(fā)生嚴(yán)重人際沖突而被排斥、受歧視的學(xué)生，或與老師發(fā)生嚴(yán)重人際沖突的學(xué)生。第四、在學(xué)校和醫(yī)院門診心理測試中抑郁傾向較高者、有狂躁傾向及反社會型邊緣人格特點者。第五、有心理障礙且出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如患有抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥、癔癥、焦慮癥等心理障礙的學(xué)生。2學(xué)習(xí)壓力方面第一、由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差或者父母期望過高導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力過大而出現(xiàn)心理行為異常的學(xué)生，如學(xué)習(xí)努力但仍然考試不理想的學(xué)生。第二、因外地學(xué)校新轉(zhuǎn)學(xué)、因病住院或休學(xué)后復(fù)學(xué)、各學(xué)期開學(xué)或結(jié)束等階段出現(xiàn)心理問題的學(xué)生。第三、嚴(yán)重厭學(xué)、逃學(xué)，或有考試綜合征及學(xué)?？謶职Y的學(xué)生。第四因嚴(yán)重網(wǎng)絡(luò)成癮行為而影響其學(xué)習(xí)及社會功能的學(xué)生。3、家庭生活方面第一、近期家庭及學(xué)校生活中遇到重大生活事件，如家庭中有遷居、父母及親屬出現(xiàn)變故、家庭經(jīng)濟(jì)狀況改變，因犯規(guī)而受批評、人際沖突、遭受失敗等。第二、成長經(jīng)歷中有過自虐自傷記錄，最近生活中又遇到了一些新的矛盾者。第三、生活、學(xué)習(xí)中遭遇突然打擊而出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如家庭發(fā)生重大變故(親人死亡、父母離異、父母下崗、家庭暴力等)、遭遇性危機(jī)(性傷一級“紅色”預(yù)警，主要針對短期劇烈的心理沖突和失控行為其危機(jī)程度為“緊急”學(xué)校要在第一時間上報縣教育局相關(guān)部門和教育局中小學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組并請求象山縣學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)工作小組協(xié)同應(yīng)急。（3）應(yīng)急：掌握心理危機(jī)干預(yù)四步法心理危機(jī)事件的應(yīng)急處理是有效保護(hù)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。處于心理危機(jī)情況的學(xué)生最需要的是周圍人的支持與理解，一般處理危機(jī)情況需要的是：首先，危機(jī)評估。危機(jī)評估是進(jìn)行整個心理危機(jī)干預(yù)的前提。干預(yù)者必須在短時間內(nèi)通過評估迅速、準(zhǔn)確地了解個體的危機(jī)情境及其反應(yīng)。危機(jī)評估的內(nèi)容包括突發(fā)事件、個體的生理及心理狀態(tài)、社會狀態(tài)和個體采取的應(yīng)對方式等。另外，評估需要貫穿于心理危機(jī)干預(yù)的始終。干預(yù)者必須通過評估確定心理危機(jī)的嚴(yán)重程度和個體的狀態(tài)，了解個體支持系統(tǒng)的有效性，從而確定有效的應(yīng)對策略。其次，制訂心理危機(jī)干預(yù)方案。在評估的基礎(chǔ)上制訂符合個體生理、心理狀況的干預(yù)方案。設(shè)計干預(yù)的技術(shù)，以解決目前的危機(jī)或防止危機(jī)進(jìn)一步惡化，確定應(yīng)提供的支持。再次實施干預(yù)。與處于心理危機(jī)狀態(tài)的個體(簡稱危機(jī)個體)保持密切的接觸，建立良好的咨訪關(guān)系。鼓勵危機(jī)個體用語言表達(dá)內(nèi)心的感受，指導(dǎo)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w宣泄，以減輕焦慮可以采用認(rèn)知干預(yù)或者采用系統(tǒng)脫敏等行為主義取向的干預(yù)技術(shù)，向危機(jī)個體提供應(yīng)對技巧，向其解釋其情感反應(yīng)是對災(zāi)難的正常反應(yīng)，強(qiáng)化焦慮、恐懼等情緒的合理性，不對危機(jī)個體做不切實際的保證，強(qiáng)調(diào)危機(jī)個體自身對其行為和決定所負(fù)有的責(zé)任，提高其應(yīng)對效能，幫助其建立積極的應(yīng)對策略，如PBR技術(shù)，即暫停、呼吸和放松的方法等，幫助危機(jī)個體調(diào)動其社會支持資源，如家庭、朋友、同事、社會組織等。最后，確定心理危機(jī)干預(yù)的結(jié)果，不斷對干預(yù)的有效性進(jìn)行評估。干預(yù)者通過觀察、交談以及使用量表等方法對危機(jī)個體進(jìn)行心理及危機(jī)評估，以了解干預(yù)效果，并及時調(diào)