《伶官傳序》教案

《伶官傳序》教案《伶官傳序》教案20/20PAGE20《伶官傳序》教案《伶官傳序》教案《伶官傳序》教學(xué)目標

：1、理解掌握“原”“恨”“其”“乃”“納”“何其”“抑”“本”“逸豫”“忽微”等文言詞語,掌握課文所涉及的詞類活用現(xiàn)象和文言句式。了解史論的特點,學(xué)習(xí)本文借古諷今、正反對比的論證方法,培養(yǎng)學(xué)生對古代散文的鑒賞能力和探究能力。2、通過反復(fù)誦讀,合作探究,訓(xùn)練學(xué)生良好的文言語感,培養(yǎng)學(xué)生獨立“質(zhì)疑”的探究能力和個性化閱讀的能力。3、理解“滿招損,謙得益”“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”等警句的深刻含意及其對人生的啟示,并以此為“觸發(fā)點”,讓學(xué)生進行寫作,做到讀寫鏈接。教學(xué)重點：1、掌握名詞活用為動詞的特征。2、學(xué)習(xí)正反說理突出中心論點的寫作方法。教學(xué)難點：本文是“傳序”，所以眾多的史實都是正文的主要內(nèi)容，這里可簡約都盡可能地簡約，因而也給閱讀本文帶來一定的困難，成為學(xué)習(xí)的難點，只要對涉及的人和事有一般的了解即可。教法學(xué)法：1、情景教學(xué)法；2、導(dǎo)讀法；3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法；4、討論法等等。教學(xué)課時：二課時第一課時理解掌握“原”“恨”“其”“乃”“納”“何其”“抑”“本”“逸豫”“忽微”等文言詞語,掌握課文所涉及的詞類活用現(xiàn)象和文言句式。第二課時了解史論的特點,學(xué)習(xí)本文借古諷今、正反對比的論證方法,培養(yǎng)學(xué)生對古代散文的鑒賞能力和探究能力。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入?！俄椨鹬馈分小傲Π紊劫鈿馍w世”的西楚霸王項羽，最終落得個四面楚歌、烏江自刎的悲慘下場，連自己心愛的女人和寶馬都無法保護，實在可悲可嘆。項羽在烏江自刎前，曾用一句話總結(jié)了自己的慘敗，他說：“天亡我也！非戰(zhàn)之罪也！”“這是上天要我滅亡，不是我用兵打仗的錯誤啊！”他把自己失敗的原因歸結(jié)為天命。其實，不只是項羽，很多的帝王將相，平民百姓也都將人生的失敗、苦難、命運的坎坷歸咎于天命。“謀事在人，成事在天”，“天命難違”等等說的就是這個意思。那么這種看法對不對呢？今天，通過上節(jié)課對本課的疏通，我們就來進一步學(xué)習(xí)《伶官傳序》，來探討一下事情的成敗究竟是不是天命？二、內(nèi)容講析1、整體感知。(1)作家作品介紹歐陽修（1007～1072）字永叔，號醉翁，晚號六一居士，北宋吉水（今江西吉水）人，文學(xué)家、史學(xué)家，唐宋八大家之一。歐陽修是北宋詩文革新運動的領(lǐng)袖。他的文學(xué)成就以散文最高，影響也最大。他的散文內(nèi)容充實，氣勢旺盛，具有平易自然、流暢婉轉(zhuǎn)的藝術(shù)風(fēng)格?！杜簏h論》、《新五代史?伶官傳序》、《與高司諫書》、《醉翁亭記》、《豐樂亭記》等都是歷代傳誦的佳作。歐陽修史學(xué)造詣也很深，除參加修撰《新唐書》250卷外，又自著《新五代史》，總結(jié)五代的歷史經(jīng)驗，意在引為鑒戒。今存《歐陽文忠公集》。《新五代史》是我國的“二十四史”之一，原名《五代史記》，記載五代(907—960)，即唐宋之間后梁、后唐、后晉、后漢、后周這五個朝代的歷史。這是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。后人為了把這部書與北宋初年宰相薛居正奉詔監(jiān)修的《五代史》區(qū)別開來，就稱為《新五代史》。（2）解題。伶：樂工，藝人。伶官：樂工作了官?！读婀賯鳌肥且黄蟼?，除了寫敬新磨善于諷諫外，著重記述了后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙三人禍國亂政的史實。傳中說：“莊宗既好俳優(yōu)，又知音，能度曲?！Ｉ砼c俳優(yōu)雜戲于庭，伶人由此用事，遂至于亡?！闭怯捎谇f宗的寵幸，這些伶人做了高官，出入宮廷，作威作福，致使朝政日壞。公元926年，李嗣源叛變，自立為帝，從馬直(皇帝的近衛(wèi)軍)指揮使郭從謙(原是伶人，藝名郭門高)乘機率所部士兵作亂，結(jié)果莊宗被射死。按照《新五代史》的體例，多數(shù)傳文的前面有一段序文，用來評論史事?！读婀賯餍颉肪褪菤W陽修為《新五代史?伶官傳》作的序文，目的是評述伶官受寵幸而亂政的史實，總結(jié)歷史教訓(xùn)，諷諫當(dāng)時的北宋統(tǒng)治者。（3）課文內(nèi)容。①閱讀課文，歸納概括：問題設(shè)計：在主人公李存勖身上分別發(fā)生了什么事？學(xué)生明確：（板書）908年接受三矢，繼父遺志912年系燕父子以組923年函梁君臣之首身死國滅，為天下笑教師補充：公元908年，24歲，嗣位晉王，接受遺命；公元912年，28歲，兵破幽州，“系燕父子以組”；公元923年，39歲，魏州稱帝，建立后唐，“函梁君臣之首”；公元926年，42歲，兵變被殺，后唐滅亡。教師補充：在中國歷史發(fā)展進程中,唐宋之間有一段歷時53年的五代十國。這期間有兩位悲劇性的皇帝,一位是寫下飽含屈辱和血淚的千古絕唱《虞美人》的南唐后主李煜;一位是先智后昏,因?qū)櫺伊嫒硕硭绹鴾绲暮筇魄f宗李存勖。兩位亡國之君有一共同特點———擅長填詞度曲。李煜的詞我們已經(jīng)有所了解,下面我們看一首李存勖的《如夢令》:“曾宴桃源深洞,一曲舞鸞歌鳳。長記別伊?xí)r,和淚出門相送。如夢,如夢,殘月落花煙重?！边@首小令,抒情細膩,婉麗多姿,辭語、意境優(yōu)美,寫出了宴會中“舞鸞歌鳳”的歡樂和別“伊”時“和淚相送”的凄苦,回憶起來,真是“如夢”一般。我們換個角度解讀,這首小令也是一代君王、一個王朝命運的寫照②結(jié)構(gòu)思路：本文是一篇典范的論述體文章，請從“論點、論據(jù)、論證”三角度梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)。中心論點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！論據(jù)：主要是敘述莊宗接受父命、報仇雪恥，后來由勝轉(zhuǎn)敗、由盛轉(zhuǎn)衰的事實。論證方法：對比論證舉例論證道理論證（分別舉例，簡單歸納）2、課文講析。（1）內(nèi)容理解。①作者詳述晉王賜三矢給莊宗在文中有何作用？明確：課文詳寫晉王李克用的遺命，表明了當(dāng)時李存勖繼承王位后任務(wù)的艱巨性（滅梁和打擊附梁勢力）為下文李存勖始終不忘父王遺命，時時處處體現(xiàn)出“憂勞”之心做好鋪墊，目的在于扣住主題，論點中的“人事”來論述，突出最高統(tǒng)治者個人主觀努力的重要性。②唐莊宗的一生，盛衰無常，請結(jié)合文本，聯(lián)系相關(guān)材料闡述其盛衰的原因，從中你得出了怎樣的結(jié)論？李存勖從24歲即王位（公元908年）到38歲（公元923年）建立后唐稱帝，這十五年間，他是一位非常有作為的統(tǒng)治者，他始終不忘父王遺命，時時處處體現(xiàn)出“憂勞”之心（“莊宗受而藏之于廟。其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之”），所以國力日強。從反面分析，李存勖由盛到衰卻不到4年的時間，李存勖滅燕滅梁建立后唐政權(quán)之后，“仇讎已滅，天下已定”之時，伶官用事，亂政誤國。教材在課后的資料中也引述了后唐莊宗溺愛伶人周匝，竟然不顧朝中大臣勸諫，封救過周匝性命的另兩個伶人為刺史，并且對勸諫者說，“公言雖正，然當(dāng)為我屈意行之”（意思是，你的話雖然是公正的，但還是為我遷就一下去辦理這件事吧）。莊宗為討得所溺愛的伶人的歡心，已何其昏庸！可見，他失天下的主要原因之一在于“逸豫”，即為了安閑享樂而無所不為?？梢?，他失天下的主要原因之一在于“逸豫”，即為了安閑享樂而無所不為。這正反兩方面的事例竟然集中在同一個人身上，所以作者認為：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！在文末明確告誡北宋統(tǒng)治者，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”；又說“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，其獨伶人也哉”，其諷諫意圖再明顯不過了。（2）語言鑒賞。①本文語言形象生動，表現(xiàn)力極強，請結(jié)合作者描述莊宗盛況及衰景語句，加以賞析。原文：方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！賞析舉例：“系、函、入、還、告”等動詞描寫出了莊宗所向披靡、連連告捷的戰(zhàn)況、“意氣之盛，可謂壯哉！”更渲染了這種志得意滿的情狀，突出了莊宗的盛況。同時采用駢散結(jié)合的句式，極力鋪陳，突出了莊宗盛況一時的氣勢。當(dāng)然語句中也蘊含有作者復(fù)雜的情感內(nèi)涵，有仰慕、贊嘆，更有傷感、惋惜（“方”）。原文：及仇讎已滅

，天下已定

，一夫夜呼

，亂者四應(yīng)

，倉皇東出

，未及見賊而士卒離散

，君臣相顧

，不知所歸

，至于誓天斷發(fā)

，泣下沾襟

，何其衰也!賞析舉例：“一夫夜呼

，亂者四應(yīng)”“士卒離散

，君臣相顧

，不知所歸”“誓天斷發(fā)

，泣下沾襟”等短語描寫出了莊宗政府實力衰弱、不堪一擊的軍力，以及面臨動亂時的慌亂、迷惘、悲哀。凸顯了莊宗的衰微；“何其衰也!”更渲染了莊宗的衰況以及作者無盡的感慨。作者采用駢散結(jié)合的句式，以“及“未及”“至于”串聯(lián)文句，層層鋪陳，極力渲染，突出了莊宗極為衰落的情狀。當(dāng)然語句中也蘊含有作者復(fù)雜的情感內(nèi)涵，有傷感、惋惜中有深沉的思考。教師總結(jié)：莊宗滅敵立國，由弱到強，用了整整15年時間；而由盛至衰，只是短短的3年。盛的時候是那么強大，但是卻一下子衰敗了，作者回顧歷史，怎能不由衷地發(fā)出深深的感慨，當(dāng)然作者并沒有直接地表達，他運用生動形象的動詞、形容詞；特殊句式，駢散結(jié)合的語言形式極力鋪陳，表達了自己復(fù)雜的情感和深沉的思考，突現(xiàn)了文章“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”的主題。學(xué)生誦讀：用鏗鏘的語調(diào)誦讀莊宗憂勞興國的語句，并想象描繪其金戈鐵馬、氣吞萬里的雄姿英發(fā)形象。用低沉的聲音緩慢的節(jié)奏誦讀莊宗逸豫亡身的語句，并想象描繪其君臣凄然相向、淚如雨下的悲慘情景。②本文正反對比論證的方法也是一個鮮明的特色，請結(jié)合文本內(nèi)容加以賞析。文章成功地運用了正反對比論證。全文以“盛”“衰”二字貫穿始終,從“盛”“衰”兩個方面,圍繞著“人事”進行層層深入的對比論述,不但使文章具有極強的說服力,而且使文章抑揚頓挫,變化騰挪。全文最明顯、最重要的對比就是莊宗“得天下”的“盛”與“失天下”的“衰”之間的對比。晉王臨終授矢莊宗,告以遺恨,要莊宗不忘世仇,完成遺志。莊宗接受先父重托,作戰(zhàn)時負矢前驅(qū),身先士卒,所向披靡,大功告成。但志滿意得之后,就改變初衷,寵幸伶官,貪圖享樂,以致荒廢政事,身死國滅。其成功時的“意氣之盛,可謂壯哉”與其慘敗時的“士卒離散”“泣下沾襟”的對比,突出了莊宗歷史悲劇的根由所在———“皆自于人歟”,使得“成敗由人”的道理更令人信服。除大的方面外,文中隨處可見對比,從中心論點到論據(jù),從論證過程到結(jié)論,不論是所用的示例或史實,還是作者抒發(fā)的感慨和議論,都是對比性的。如“盛”與“衰”、“人事”與“天命”、“得”與“失”、“壯”與“衰”、“難”與“易”、“成”與“敗”、“滿”與“謙”、“損”與“益”、“憂勞”與“逸豫”、“興國”與“亡身”等,通過正反兩方面的鮮明對比,既突出了中心論點,使說理深刻、透徹,又使文章文氣貫通且富有變化,文脈流暢且曲折有致?！豆盼挠^止》評曰:“抑揚盡致,俯仰雍容,逼肖龍門,此六一公生平最得意之筆,學(xué)者當(dāng)百讀不厭也?！边@其中正反對比論證方法的運用也應(yīng)該是其“百讀不厭”的原因吧。（3）文意探究。①如何理解“盛衰之理在于人事”中“人事”一詞？明確：盛衰之理在于人事。注釋解“人事”為“主要指政治上的得失”，結(jié)合詞義、寫作背景、文章內(nèi)容，應(yīng)理解為的“人事”應(yīng)解為“人為，人力”之意，具體指統(tǒng)治者個人的主觀努力。依據(jù)一：上海辭書出版社2000年版《古漢語大詞典》“事”也有近于“做”的“從事”義項；另，該書“人事”詞條第②條釋為“人為之事，人力”），那么“人事”應(yīng)指“人為，人力”?，F(xiàn)代漢語中現(xiàn)存“事在人為”一詞，其意思是“事情能否成功，取決于人是否努力去做”，這里“人為”是指“人的主觀努力”。另外，《現(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館，2005）關(guān)于“人事”的注解第⑤個義項為：人力所能做到的事。這個義項與古漢語中“人事”的意思比較接近，體現(xiàn)了現(xiàn)代漢語對古漢語的傳承，可以作為佐證來理解。綜合以上內(nèi)容可以推斷，《伶官傳序》中心論點中的“人事”應(yīng)為“人為，人力”之意，具體來說，指統(tǒng)治者個人的主觀努力。依據(jù)二：從寫作背景和作者的寫作意圖看，北宋王朝建立以后，最大限度地滿足大地主大官僚的政治經(jīng)濟利益，“不立田制，不抑兼并”，還讓他們享有免役、免稅等特權(quán)，土地和財富高度集中導(dǎo)致北宋統(tǒng)治集團的日益腐化。同時，北宋又是歷史上民族矛盾極其尖銳的時期，但北宋統(tǒng)治者不但不力求振作，為收復(fù)燕云十六州和統(tǒng)一全國而斗爭，反而忍受恥辱，長期向遼王朝輸錢納幣，維持茍且偷安的局面。在這樣的歷史背景下，“歐陽修總結(jié)了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓(xùn)，闡明了國家盛衰取決于人事，‘憂勞可以興國，逸豫可以亡身’的道理，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢……具有十分明顯的針對性，歐陽修的寫作目的就在于借古諷今，勸諫當(dāng)朝統(tǒng)治者勵精圖治，奮發(fā)有為。依據(jù)三：從有關(guān)歷史史料看，莊宗“失天下”的原因很多，如任用租庸使孔謙，“峻法以剝下，厚斂以奉上”，弄得“四方饑餓，軍士匱乏，有賣兒貼婦者，道路怨咨”；又如劉皇后專權(quán)信讒，擅殺鼎臣，致使人人恐悚，眾口吞聲。而“伶人亂政”則是其失天下的重要原因。在《伶官傳序》中，歐陽修側(cè)重從“伶官亂政”的角度論述“失天下”，從而把著力點歸結(jié)到統(tǒng)治者的“逸豫”上?！昂觅絻?yōu)”似乎是無關(guān)大體的小事，但恰是李存勖王朝癌細胞滋生發(fā)展的根源，它使一些伶人依仗李存勖這個后臺，“出入宮掖，侮弄縉紳”，致使“群臣憤激，莫敢出氣，或反相附托，以希恩幸，四方藩鎮(zhèn)，賄賂交行”，最后終于眾叛親離，不可收拾。這正是李存勖輕于忽微、困于所溺的結(jié)果。后來的事實是遠見卓識的歐陽修所不愿看到的：北宋王朝亡于女真族，南宋王朝亡于蒙古族。其亡國的主要原因都包含有統(tǒng)治者只求茍且偷安而毫無進取之心這一方面。如果說孟子的“生于憂患，死于安樂”是就普通人而言，那歐陽修在此基礎(chǔ)上提出的“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”以及“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的觀點，無疑是就封建王朝的最高統(tǒng)治者而言的，其中包含著作者滿懷忠厚惻怛之情。依據(jù)四：從文章的內(nèi)容來看，作者詳寫“接受三矢，繼承遺命”的相關(guān)內(nèi)容（這一方面內(nèi)容未必是事實，作者用“世言”加以標明），較詳細地敘述了后唐莊宗“身死國滅”的結(jié)局，目的在于扣住論點中的“人事”來論述，突出最高統(tǒng)治者個人主觀努力的重要性。從正面分析，課文詳寫晉王李克用的遺命，表明了當(dāng)時李存勖繼承王位后任務(wù)的艱巨性（滅梁和打擊附梁勢力）。李存勖從24歲即王位（公元908年）到38歲（公元923年）建立后唐稱帝，這十五年間，他是一位非常有作為的統(tǒng)治者，他始終不忘父王遺命，時時處處體現(xiàn)出“憂勞”之心（“莊宗受而藏之于廟。其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之”）。從反面分析，李存勖滅燕滅梁建立后唐政權(quán)之后，“仇讎已滅，天下已定”之時，伶官用事，亂政誤國。教材在課后的資料中也引述了后唐莊宗溺愛伶人周匝，竟然不顧朝中大臣勸諫，封救過周匝性命的另兩個伶人為刺史，并且對勸諫者說，“公言雖正，然當(dāng)為我屈意行之”（意思是，你的話雖然是公正的，但還是為我遷就一下去辦理這件事吧）。莊宗為討得所溺愛的伶人的歡心，已何其昏庸！可見，他失天下的主要原因之一在于“逸豫”，即為了安閑享樂而無所不為。這正反兩方面的事例竟然集中在同一個人身上，所以作者在文末明確告誡北宋統(tǒng)治者，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”；又說“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，其獨伶人也哉”，其諷諫意圖再明顯不過了。綜上所述，《伶官傳序》中心論點“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”中的“人事”應(yīng)解為“人為，人力”之意，具體指統(tǒng)治者個人的主觀努力，建議教材再版時將這一注釋明確標注出來，以便學(xué)生理解。②歐陽修和蘇洵都生活在同一時代，他們的《伶官傳序》和《六國論》都借古諷今，表達了自己對國家深沉的憂思，請從兩篇文章的行文結(jié)構(gòu)（開篇、主體、結(jié)尾）進行比較賞析。內(nèi)容篇目開篇提出論點主體分兩方面論述結(jié)尾總結(jié)教訓(xùn)《六國論》六國破滅，弊在賂秦賂者力虧而亡不賂者失援而亡為國者無使為積威之所劫《伶官傳序》盛衰之理，在于人事莊宗得天下緣于人事莊宗失天下緣于人事憂勞興國，逸豫亡身禍患常積于忽微，智勇多困于所溺當(dāng)然也可以從以下幾個方面進行比較：（1）兩文都是借古諷今之作，文章中的“古”和“今”分別指什么？（2）兩文通過分析史實，各得出什么樣的結(jié)論?（3）兩文的語言各有什么特色?③盛也莊宗，衰也莊宗，莊宗消失在歷史上的潮流中。然而在一百多年后的宋代中葉，歐陽修為什么卻要舊事重提呢?教師明確：一、北宋初期整個社會出現(xiàn)了繁榮景象。二、北宋從初期就加強中央集權(quán)，以鞏固統(tǒng)治，但深層次的暗流也加深了階級矛盾。三、北宋實施了一系列加強軍事統(tǒng)治政策，控制了全國的軍事，但是軍隊實力不強，軍費開支大，國力不支。四、北宋奉行“攘外必先安內(nèi)”的治國之策，造成屈辱投降，國家尊嚴喪失的惡果。宋太祖采納張齊賢的建議，將“安內(nèi)以養(yǎng)外”作為國策，對外屈辱投降，每年向遼國、西夏交納大量的銀兩和布絹，以大量的財物換得外族的不來侵擾。據(jù)史料記載，北宋每年給遼歲幣，銀10萬兩、絹20萬匹，這些都是來自老百姓，不僅加重了老百姓的負擔(dān)，而且造成屈辱投降、國家尊嚴喪失的惡果。五、北宋社會矛盾復(fù)雜激烈影響了北宋的整個社會生活。六、歐陽修積極實施他的政治思想，大力倡導(dǎo)政治改革。三、拓展延伸。文章中作者通過莊宗得失天下的史實說明了國家盛衰興亡之理在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身；末尾又意味深長地點出：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨憐人也哉！”，請結(jié)合你的知識積累和生活體驗，再舉一例加以說明。示例：聯(lián)系類似事例：有一幅很有英雄氣的對聯(lián)，里邊閃爍著項羽的過人的膽識和越王勾踐那超拔意志：“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”。其中越王勾踐和吳王夫差爭霸的故事大家都很熟悉，其實夫差打敗勾踐的故事，也有一段背景：電視劇《西施》中的片段，夫差的父親闔廬在與勾踐的爭戰(zhàn)中被勾踐所傷，臨死囑咐太子不忘殺父之仇，之后三年，夫差“習(xí)戰(zhàn)射，常以報越為志”。終于困越王于會稽山，使勾踐卑躬屈膝臣服腳下，吳國也因此而強大，伐齊魯號諸侯，聲震天下，其勢可謂壯哉！等到吳王夫差寵信佞臣伯喜，誅殺諍臣伍子胥，沉湎于西施美色中，吳國也就走上了滅亡之路，最終被勾踐圍困于姑蘇山，落得伏劍而死的可悲下場，身死國滅為天下笑，又何其衰也！后唐莊宗與吳王夫差的命運是多么相像啊，由此引出課：一個人的正常健康喜好本身沒有對錯好壞之分，為什么莊宗寵信伶人會身死國破呢？教師點撥：國家盛衰興亡，尚且與人事有關(guān)，憂勞可以興國，逸豫可以亡身。那么集體、個人的命運更該與人事緊密相連。憂勞可以使集體不斷壯大，使個人事業(yè)蒸蒸日上；逸豫則同樣可以亡身。請同學(xué)們再舉現(xiàn)實生活中的例子說明。聯(lián)系現(xiàn)實政治：①有些政府干部，先前艱苦奮斗，深入群眾，有口皆碑，政績顯著。一旦身居高位，掌握實權(quán)，為滿足個人嗜好，貪圖逸豫，被別有用心者充分利用，拉攏腐蝕。開始拿一點，后來多拿點，拿去了國家的財產(chǎn)，拿丟了自己的前途，拿掉了家庭的幸福。（“貪欲”是伶人）②許多民營企業(yè)家（如山西煤老板），白手起家，以汗水澆鑄輝煌，以誠信樹立品牌。一旦功成名就，腰纏萬貫，便張開巨嘴大吃，吃果子貍，吃活蝎，吃河豚，吃黃金宴……吃倒了品牌，吃去了信譽，吃掉了未來。（“吃喝”是伶人）聯(lián)系個人實際：在我們的學(xué)習(xí)和生活中，也許有很多像“伶人”那樣的角色。如網(wǎng)絡(luò)是我的“伶人”，它讓我對課堂失去了興趣，整天沉溺于此的我成績直線下降。師生歸納總結(jié)：莊宗：憂勞則興，逸豫則亡；秦：仁政則興，暴政則亡；六國：抗秦則興，賂秦則亡；項羽：重賢則興，寡謀則亡；北宋：思危則興，茍安則亡；學(xué)生：勤奮則興，懶惰則亡?？梢?，一個人的興亡得失，成敗，與天命神靈無關(guān)，關(guān)鍵在自己。這也是興亡規(guī)律帶給我們的啟示，希望同學(xué)們用這一“規(guī)律”指導(dǎo)我們生活和學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀和世界觀。四、作業(yè)布置。（1）從實詞、虛詞、詞類活用、古今異義、特殊句式等角度梳理、歸納本文的文言基礎(chǔ)知識。（2）從“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉!”“滿招損,謙得益”“憂勞可以興國,逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”等警句給我們的啟示入手,寫一篇不少于800字的議論文。四、板書設(shè)計：908年接受三矢，繼父遺志弱912年系燕父子以組↓（15年）923年函梁君臣之首盛↓（3年）926年身死國滅，為天下笑衰

《伶官傳序》一、導(dǎo)入新課二、解題⒈介紹作者和寫作背景⒉介紹“序”三、整體感知⒈朗讀課文，掃除字詞障礙⒉質(zhì)疑解難⒊思考：①概括莊宗一生的主要經(jīng)歷。②本文的中心論點是什么？四、具體分析㈠中心論點⒈莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，概括莊宗一生的主要經(jīng)歷。明確：①908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。②912年，滅燕，“系燕父子以組?！雹?23年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。④926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑?！雹睬f宗滅敵立國，用了15年時間；由盛而衰，只有短短的3年。這一盛一衰的關(guān)鍵是什么？用課文的原話回答。明確：中心論點――“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”探討:①為什么用反問句提出中心論點？明確：強調(diào)“人事”（政治上的得失