學前兒童社會教育

關于學前兒童社會教育1第1頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月2學前兒童社會教育概述學前兒童社會性發(fā)展的影響因素學前兒童社會性發(fā)展與教育學前兒童問題行為的干預與矯正第2頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月3第3頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月4第4頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月5第5頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月6總結(jié)了解學前兒童社會教育的學科性質(zhì)、研究對象掌握個性、社會性和社會化等重要概念及其相互關系等了解學前兒童社會性發(fā)展的意義能夠把握學前兒童社會性發(fā)展的研究趨勢了解兒童社會性發(fā)展的幾個主要理論流派第6頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月7再見謝謝第7頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月8（一）學前兒童社會教育的發(fā)展

第一階段：20世紀初到20世紀中葉

我國第一個幼兒園教育法規(guī)《奏定蒙養(yǎng)院章程》第二階段：20世紀中葉到20世紀90年代中期《幼兒園工作規(guī)程》第三階段：20世紀90年代中期到現(xiàn)今《幼兒園教育指導綱要》第8頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月9個性：主要包括自我調(diào)控、個性傾向性和個性心理特征。社會性：主要包括社會認知、社會情感、社會行為技能、自我意識、道德品質(zhì)和社會適應。社會化：早期社會化、預期社會化、發(fā)展社會化、反向社會化和再社會化。（二）學前兒童社會教育的研究對象第9頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月10（三）學前兒童社會教育的研究方法觀察法調(diào)查研究法實驗研究法檔案研究法個案研究法行動研究法訪談法問卷法問卷法是什么呢？第10頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月11問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴格設計的問卷來收集研究對象的心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。根據(jù)問卷中提出問題的結(jié)構(gòu)程度結(jié)構(gòu)性問卷非結(jié)構(gòu)型問卷分為根據(jù)問卷的傳遞方式發(fā)送問卷訪問問卷郵遞問卷分為返回第11頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月12（一）個性對學前兒童社會性發(fā)展的影響個性是一個人全部心理活動的總和，或者說是具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特結(jié)合。個性氣質(zhì)自我意識性格能力第12頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月13（二）家庭對學前兒童社會性發(fā)展的影響核心家庭主干家庭單親家庭（離異家庭）完整家庭家庭結(jié)構(gòu)家庭生活環(huán)境：耳濡目染、潛移默化的作用家庭關系：夫妻關系、親子關系、家庭其他成員之間的關系、家庭教養(yǎng)觀念第13頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月14（三）幼兒園對學前兒童社會性發(fā)展的影響幼兒園物理環(huán)境空間布置材料運用幼兒園心理環(huán)境師幼互動幼兒與幼兒的交往返回第14頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月15（一）學前兒童社會性發(fā)展與教育自我意識：是對自己存在的察覺，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系。學前兒童自我的發(fā)生與發(fā)展自我認識自我命名自我評價第15頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月16（二）學前兒童依戀的發(fā)展與教育依戀：表現(xiàn)為嬰兒與主要照顧者（一般為母親）特別親近，不愿意分離，他們之間存在著強烈、持久、親密的情感聯(lián)結(jié)。安全型焦慮—回避型焦慮—矛盾型紊亂型依戀的類型第16頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月17（三）學前兒童同伴關系的發(fā)展與教育同伴是指彼此之間有同等地位的人。同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。良好同伴關系的建立為兒童提供創(chuàng)設同伴交往的機會促進兒童良好社會行為的發(fā)展促進兒童良好性格的發(fā)展促進兒童社會認知能力和社交技能的發(fā)展第17頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月18（四）學前兒童性別角色的發(fā)展與教育性別角色：是指屬于特定性別的個體在一定的社會和群體中占有的適當位置，以及被該社會和群體規(guī)定了的行為模式。性別性別認同性別穩(wěn)定性性別恒常性返回第18頁，課件共20頁，創(chuàng)作于2023年2月