學(xué)前兒童思維的發(fā)展

關(guān)于學(xué)前兒童思維的發(fā)展第1頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月A和其他3個(gè)不一樣，B和其他3個(gè)不一樣，C和其他3個(gè)不一樣，D和其他3個(gè)不一樣。不管怎么樣，你都是對(duì)的，但你有沒有看出它們的區(qū)別呢？如果讓你找出它們所有的共同點(diǎn)，又是什么呢？第2頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月區(qū)別在哪里下面這組圖片有兩處明顯的區(qū)別，你知道是哪兩處嗎?第3頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月1.它們的大小不一樣。2.它們的位置不一樣。第4頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月

七除以二(猜一成語)看答案第5頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月

不三不四

下一題第6頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月

1×1=1(猜一成語)看答案第7頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月一成不變下一題第8頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展前置作業(yè)1、p53-54請(qǐng)閱讀課本，概括直覺行動(dòng)思維和具體形象思維的特點(diǎn)。2、請(qǐng)收集“表征”“慨念”“推理”這些概念的相關(guān)材料，匯總成圖表形式。3、請(qǐng)認(rèn)真閱讀課本的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，歸納匯總。第9頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月感知覺？思維？思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映。感知覺：是人腦對(duì)客觀事物的直接反應(yīng)。思維：是人腦對(duì)客觀事物的間接反應(yīng)第10頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月思維是人腦對(duì)客觀事物的間接反應(yīng)感知覺：紅衛(wèi)兵、毛澤東、林彪、喊口號(hào)思維：根據(jù)記憶推斷出這是文革時(shí)期的照片。間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。第11頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月思維是對(duì)人腦客觀事物的概括的反應(yīng)概括為交通工具思維的概括性是指對(duì)同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。第12頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月按個(gè)體思維發(fā)展的水平，可將思維分為：1.直觀行動(dòng)思維是在對(duì)客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動(dòng)中進(jìn)行的思維。2.具體形象思維是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。3.抽象邏輯思維是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)第13頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）直觀行動(dòng)思維（0～3歲左右）【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直觀行動(dòng)思維的特點(diǎn)。1．澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？第14頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月2．兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？3．幼兒打人的動(dòng)作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也可能會(huì)覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？第15頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月實(shí)驗(yàn)一皮亞杰“智慧動(dòng)作”第16頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月這是“智慧”動(dòng)作嗎？第17頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，預(yù)見動(dòng)作的效果。直觀行動(dòng)思維特點(diǎn)：1.依賴于一定的情境2.離不開兒童自身的行動(dòng)3.缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行為結(jié)果的預(yù)見性。思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行。返回第18頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）具體形象思維（3～6、7歲左右）

【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。2＋3＝5的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候并非對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果，或者2個(gè)手指加上3個(gè)手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋果或手指才算出結(jié)果的。第19頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月+5第20頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月2．問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答往往是“都是白的，長(zhǎng)的?！本唧w形象思維有以下特點(diǎn)：具體形象性思維動(dòng)作的內(nèi)隱性自我中心性返回第21頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月第22頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰-三山實(shí)驗(yàn)第23頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動(dòng)作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而比直覺行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問題的時(shí)候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。第24頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月

（三）抽象邏輯思維（6、7歲以后）幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。第25頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月第26頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月第27頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個(gè)幼兒期內(nèi)，思維的特點(diǎn)又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì)。就發(fā)展進(jìn)程來說，是不可逆的，但就發(fā)展的成果來說，又不是互相排斥的。第28頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月研究幼兒三種思維方式的關(guān)系和發(fā)展過程的實(shí)驗(yàn)：要求幼兒完成下述任務(wù)：把一套簡(jiǎn)單的杠桿連接起來，借以取得用手不能直接拿到的糖果，即找出物體之間極簡(jiǎn)單的機(jī)械關(guān)系。上述任務(wù)用三種不同方式提出：第一種，在實(shí)驗(yàn)桌上放有實(shí)物杠桿，使兒童能以直覺行動(dòng)的方式解決問題；第二種，在圖畫中畫出有關(guān)物體的圖形，使兒童沒有利用實(shí)際行動(dòng)解決問題的可能性，但可依靠具體形象進(jìn)行思維；第三種，既沒有實(shí)物，也沒有圖片，只用口頭言語布置任務(wù)，要求幼兒的思維在言語的抽象水平上進(jìn)行。第29頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月【小組討論】幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的思維能力？?jī)和季S能力的培養(yǎng)第30頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月

（一）不斷豐富幼兒的感性知識(shí)思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。人們對(duì)客觀世界正確、概括的認(rèn)識(shí)，是通過感知覺獲得大量具體、生動(dòng)的材料后，經(jīng)過大腦的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過程才達(dá)到的。幼兒教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng)，豐富幼兒的感性知識(shí)及其表象。第31頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）發(fā)展幼兒語言語言是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對(duì)事物進(jìn)行概括、間接的反映。通過語言中的詞和語法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動(dòng)的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。第32頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月

（三）教給幼兒正確的思維方法思維的特征是概括性、間接性，兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，有了較多的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，語言發(fā)展也達(dá)到較高水平，為思維發(fā)展提供了條件工具。但還要掌握正確的思維方法，才能更好地利用這些條件和工具，兒童不是一開始就能掌握的，家長(zhǎng)和老師都要引導(dǎo)和教給兒童，遇到問題如何通過分析、綜合、比較和概括，作出邏輯的判斷、推理來解決。第33頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月

（四）激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心好奇心是兒童的特點(diǎn)，他們對(duì)周圍的環(huán)境充滿探求的渴望，善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索事物的特點(diǎn)，在不斷獲取知識(shí)和信息的同時(shí)，使他們的思維力得到發(fā)展。

【案例分析】分析下列教師的做法是否正確？為什么？在下列情形下教師應(yīng)如何促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展？第34頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月

一天排隊(duì)做操時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有個(gè)陰溝洞?！袄蠋?，那個(gè)洞洞里面是什么？”一向敏感的偉偉大聲地問?！按蟾攀浅羲桑　崩蠋煵患偎妓鞯鼗卮?。回來時(shí)，偉偉和幾個(gè)孩子不見了。一會(huì)兒后，孩子們興奮地告訴老師：“那個(gè)洞洞里面沒有臭水，是個(gè)機(jī)關(guān)。我們看見門房爺爺打開洞里的機(jī)關(guān)，噴泉就冒水了！”“誰叫你們亂跑的，以后沒有老師的同意，不準(zhǔn)亂跑。”第35頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月

該批評(píng)的應(yīng)該是老師，而不是孩子。孩子有了發(fā)現(xiàn)，為什么不帶孩子去看看？這不是一個(gè)很好的教育契機(jī)嗎？起碼，老師應(yīng)該肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，他們弄清了一個(gè)老師沒弄清的問題。第36頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月

小剛從幼兒園回到家后對(duì)爸爸說：“爸爸我想吃蘋果好嗎?”爸爸聽后就將蘋果拿來，但他沒有立刻讓孩子吃，而是拿著蘋果問小剛：“你先看看這個(gè)蘋果是什么顏色?”小剛看了一會(huì)說：“這個(gè)蘋果一邊紅、一邊綠?！薄澳阍倜幻O果是什么樣?”“很光滑?！薄皩?duì)，那你聞一聞這個(gè)蘋果。”“很香。”“好，你就嘗一嘗這個(gè)蘋果是什么味道吧?！毙偤芨吲d地吃起來，邊吃邊說：“這個(gè)蘋果又酸又甜，好吃極了?！边@個(gè)父親的做法如何？第37頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月

（五）通過智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，鍛煉幼兒的思考力智力游戲趣味性濃，可以在活潑、輕松的氛圍中，喚起幼兒已有的知識(shí)印象，促使幼兒積極動(dòng)腦去進(jìn)行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。游戲舉例：

1.誰找得快

2.找錯(cuò)誤第38頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)幼兒思維的發(fā)展思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。

思維特點(diǎn)間接性：借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和一定的方法，來組織和理解那些未知的事物，或預(yù)測(cè)事物的發(fā)展趨勢(shì)。

概括性：從同一類材料中，抽象和概括出共同特性和本質(zhì)特性。

組織性：思維對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的重組和改造，從而發(fā)現(xiàn)事物的新特征和新關(guān)系。第39頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月二、兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)兒童思維發(fā)展路線：第40頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）直覺行動(dòng)思維直覺行動(dòng)思維是借助動(dòng)作進(jìn)行的思維。皮亞杰嬰兒“抓桌布”實(shí)驗(yàn)：智慧動(dòng)作的出現(xiàn)，標(biāo)志著兒童直覺行動(dòng)思維的發(fā)生。

兒童從12～18個(gè)月開始表現(xiàn)出智慧動(dòng)作起，直覺行動(dòng)思維一直可以延續(xù)到幼兒園小班時(shí)期。第41頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）具體形象思維具體形象思維：是運(yùn)用事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想所進(jìn)行的思維。特點(diǎn)具體形象性開始認(rèn)識(shí)事物的屬性具體形象思維是幼兒期的主要思維特點(diǎn)第42頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）抽象邏輯思維抽象邏輯思維是運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行的思維。抽象邏輯思維是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)特征及內(nèi)部聯(lián)系的高級(jí)心理活動(dòng)。抽象邏輯思維必須借助語言和運(yùn)用概念。第43頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月三、表征兒童開始在頭腦中運(yùn)用表象預(yù)設(shè)動(dòng)作的進(jìn)程和結(jié)果，就是表征。實(shí)驗(yàn)：棒棒糖、氣球

“三頭豬和一只雞”、看小房子模型找到狗的位置空間關(guān)系的表征：地圖是真實(shí)空間和實(shí)物的代表手勢(shì)中的表征事件表征：講故事第44頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月第45頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月三、表征表征又稱心理表征或知識(shí)表征。認(rèn)知心理學(xué)的核心概念之一，指信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載的方式。表征是外部事物在心理活動(dòng)中的內(nèi)部再現(xiàn)，因此，它一方面反映客觀事物，代表客觀事物，另一方面又是心理活動(dòng)進(jìn)一步加工的對(duì)象。表征有不同的方式，可以是具體形象的，也可以是語詞的或要領(lǐng)的。第46頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月三、表征實(shí)驗(yàn)二表征象征和交流意圖第47頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月第48頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月第49頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月第50頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月了解表征物體表征：具體的事物有具體的形象對(duì)應(yīng)空間關(guān)系的表征：地圖與真實(shí)空間的對(duì)應(yīng)手勢(shì)表征：肢體語言對(duì)語言的輔助說明順序表征：對(duì)應(yīng)事情發(fā)生發(fā)展的過程一組相似的事物表征成為一個(gè)特定的范疇，就產(chǎn)生了概念。第51頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月四、概念對(duì)一些不同事物，表征出某些重要的相同的方面，就產(chǎn)生了對(duì)某一類事物的概念。P57頁概念是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。第52頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）通過實(shí)例獲得概念學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。（2）通過語言理解獲得概念在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。【案例思考】如果教師教幼兒掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？第53頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月實(shí)驗(yàn)三：范疇類型分類——概念第54頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月植物的無機(jī)營(yíng)養(yǎng)——礦物質(zhì)植物生長(zhǎng)需要多種礦物質(zhì)，如氮、磷、鉀、硫、鈣、鎂等。其中，氮、磷、鉀需求量最大。第55頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月第56頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月氮N促使植物枝葉茂盛

第57頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月自然現(xiàn)象1.空氣與風(fēng)2.電3．光4．磁鐵5．聲音第58頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月自然現(xiàn)象簡(jiǎn)易機(jī)械光聲音電磁鐵功用反射顏色影子的形成聲音的傳送聲音的形成電路導(dǎo)電機(jī)功用與安全靜電杠桿輪子螺旋傳介性穿透力吸附性電路導(dǎo)電機(jī)功用與安全靜電關(guān)注、感受、探究身邊的自然科學(xué)現(xiàn)象。

第59頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月1.水的分布2.水的形狀：表面張力可以使小水滴成球形3.水的顏色：與水的厚薄有關(guān)與吸收的光波有關(guān)與天氣有關(guān)與水中物質(zhì)有關(guān)4.水的密度5.水的沸點(diǎn)與冰點(diǎn)第60頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月第61頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月第62頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月2.學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。一般認(rèn)為兒童概括能力的發(fā)展可以分為三種水平：動(dòng)作水平概括、形象水平概括和本質(zhì)抽象水平的概括，他們分別與三種思維方式相對(duì)應(yīng)。幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定了他們掌握概念的基本特點(diǎn)：

第63頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展根據(jù)抽象水平，將兒童獲得的概念分為上級(jí)概念、基本概念、下級(jí)概念三個(gè)層次?！狙芯拷Y(jié)論】?jī)和钕日莆盏氖腔靖拍?，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級(jí)概念。比如，“樹”是基本概念，“植物”是上級(jí)概念，“松樹”、“柳樹”是下級(jí)概念。兒童先掌握的是“樹”，然后才是更抽象或更具體些的上、下級(jí)概念。第64頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月第65頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月

（2）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難。

【案例分析】老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動(dòng)物。回到班上，老師問孩子們“什么是動(dòng)物”時(shí)，很多幼兒都回答“是動(dòng)物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象……”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動(dòng)物”。很多孩子覺得奇怪，老師又告訴他們“人也是動(dòng)物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭(zhēng)辯說“人是到動(dòng)物園看動(dòng)物的，人怎么是動(dòng)物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！”如何看待幼兒對(duì)“動(dòng)物”這一概念的理解？第66頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月3.學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展學(xué)前兒童掌握數(shù)概念也是一個(gè)從具體到抽象的發(fā)展過程。數(shù)概念的掌握是以事物的數(shù)量關(guān)系能從各種對(duì)象中抽出，并和相應(yīng)的數(shù)字建立聯(lián)系為標(biāo)志的。學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)展大約經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段（3歲左右）（2）數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（4～5歲）（3）數(shù)的運(yùn)算的初期階段（5～7歲）第67頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月四、概念幼兒認(rèn)識(shí)“狗”，掌握了狗的特征，什么樣的狗都稱之為“狗”。知覺特征是兒童形成概念的重要因素。如：按紅色的特征將救護(hù)車和蘋果放在一起第68頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月概念（層次系統(tǒng)）上位概念下位概念狗動(dòng)物牧羊犬、金毛第69頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月幼兒掌握的概念實(shí)物概念:即具體物體的概念社會(huì)概念：關(guān)于人類社會(huì)生活中的人和事的概念屬概念：是關(guān)系概念，具有一定的抽象性質(zhì)初步的抽象概念第70頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月第71頁，課件共81頁，創(chuàng)作于2023年2月五、問題解決和推理問題解決是一種有目標(biāo)指向的認(rèn)知活動(dòng)。問題解決既是指直接的外部行為，也包括在心理上完成的內(nèi)