高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

中學(xué)生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建:結(jié)合當(dāng)前新課程實(shí)施進(jìn)度,闡述了探究式課堂教學(xué)模式的涵義、優(yōu)勢(shì)和對(duì)老師的要求;并結(jié)合自身教學(xué)狀況,介紹了中學(xué)生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的蛇計(jì)。:探究式教學(xué);教學(xué)模式;生物新課程;中學(xué)生物課程是中學(xué)階段重要的科學(xué)課程,是自然科學(xué)中一門基礎(chǔ)學(xué)科?！兑话阒袑W(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)明確把提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為中學(xué)生物新課程理念,要求每個(gè)學(xué)生不僅要獲得生物科學(xué)學(xué)問(wèn),而且要駕馭科學(xué)方法和科學(xué)技能,形成科學(xué)看法與科學(xué)精神,并提倡開(kāi)展以探究為核心的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一課程理念。[1]隨著新課程實(shí)施不斷深化和擴(kuò)大,探究式教學(xué)在全國(guó)各地各學(xué)科教學(xué)中日益受到重視。沈平指出,課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑,是老師進(jìn)行課程參加、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。[2]同時(shí),課堂教學(xué)也被公認(rèn)為是新課程實(shí)施的主陣地。因此,如何構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學(xué)模式,供廣闊中學(xué)生物學(xué)老師在實(shí)施新課程中參考,無(wú)疑是當(dāng)前中學(xué)生物新課程實(shí)施過(guò)程中亟待解決的重要且緊迫的課題。1、探究式課堂教學(xué)模式的涵義探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式,探究式教學(xué)模式起源于美國(guó)著名教化家薩其曼(J.R.Suchman)對(duì)于“獨(dú)立學(xué)習(xí)者發(fā)展”的信念,他認(rèn)為科學(xué)家用來(lái)分析解決問(wèn)題,探究未知世界的理性才智可以傳授給學(xué)生。[3]該模式是指在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)參加科學(xué)探究的實(shí)踐過(guò)程,試圖模擬科學(xué)家分析解決問(wèn)題的方法,體會(huì)科學(xué)家如何面對(duì)疑難,養(yǎng)成主動(dòng)探究、主動(dòng)思索、主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)和發(fā)展實(shí)力的習(xí)慣,并學(xué)會(huì)搜集和加工須要的新資料,從而獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,進(jìn)而培育自己的創(chuàng)新實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力的實(shí)踐活動(dòng)。2、探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的重要組成部分,在新課程背景下,探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。借此,依據(jù)中學(xué)生物新教材(人教版)的特點(diǎn)和近期的教學(xué)實(shí)踐,筆者圍繞中學(xué)生物新課程探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解,旨到拋磚引玉。(1)妙創(chuàng)問(wèn)題情境,巧立探究課題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是組織探究活動(dòng)的前提。新教材的特點(diǎn)之一就是在每一節(jié)的開(kāi)頭都設(shè)置了“問(wèn)題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實(shí)表明,任何學(xué)習(xí)愿望都是在確定問(wèn)題性的情境中產(chǎn)生的,問(wèn)題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的須要,極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”,課題的引入關(guān)鍵在“巧”,因?yàn)槊钅苌?巧能激趣。不管是巧,還是妙,都要以實(shí)際生活、生產(chǎn)事實(shí)或閱歷為動(dòng)身點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出:“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境愛(ài)護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面親密相關(guān)?！币簿褪钦f(shuō),中學(xué)生物新課程注意使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此,老師應(yīng)聯(lián)系生活,擅長(zhǎng)為學(xué)生打算好問(wèn)題情境素材,設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”,感受解決問(wèn)題的過(guò)程。如在“生命活動(dòng)的主要擔(dān)當(dāng)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中,可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問(wèn)題,并提出課題“‘大頭娃娃’形成的緣由”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:蛋白質(zhì)有什么作用?它是怎樣形成的?為什么有些食品要添加某些氨基酸?這樣提出問(wèn)題,確立課題,特別的巧,特別的妙,特別的新,所以,學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好特別的高漲。(2)組織學(xué)生探究,提高綜合素養(yǎng)。學(xué)生是課堂的主體,探究是學(xué)生的探究,沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參加,探究活動(dòng)將成為空話。首先,老師應(yīng)擅長(zhǎng)利用新教材設(shè)計(jì)的豐富的探究素材:“資料分析”、“思索與探討”、“試驗(yàn)”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等,使學(xué)生多動(dòng)手,多動(dòng)腦,多發(fā)言,多記錄,多歸納,賜予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間,使之體驗(yàn)更多科學(xué)探究的樂(lè)趣。例如,在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中,課前可布置學(xué)生收集巴斯德(L.Pasteur)、李比希(J.V.Liebig)、畢希納(E.Buchner)、薩姆納(J.B.Sumner)等科學(xué)家探究酶本質(zhì)的過(guò)程及其相應(yīng)的理論材料,并對(duì)此作出評(píng)價(jià);課堂上由學(xué)生簡(jiǎn)述理論要點(diǎn),組織自由演說(shuō)“我從酶本質(zhì)的探究過(guò)程得到的啟示……”活動(dòng)。這樣的探究活動(dòng)能為學(xué)生供應(yīng)自我表現(xiàn)的空間,獲得探究過(guò)程的體驗(yàn)。其次,生物學(xué)是一門建立在試驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)。因此,試驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。在試驗(yàn)探究教學(xué)中,要突出培育學(xué)生試驗(yàn)的假說(shuō)實(shí)力、方案的設(shè)計(jì)實(shí)力、過(guò)程的視察與記錄實(shí)力、探討與結(jié)論的分析實(shí)力等,充分體現(xiàn)新課程培育學(xué)生“過(guò)程與方法”的理念。如“核酸在細(xì)胞中的分布”的探究試驗(yàn),可讓學(xué)生——①提出假說(shuō):DNA主要分布在細(xì)胞核,RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。②設(shè)計(jì)試驗(yàn):取口腔上皮細(xì)胞制作臨時(shí)裝片→水解→用蒸餾水沖洗涂片→用吡羅紅甲基綠染色5分鐘→視察(先低倍鏡后高倍鏡)。③視察和記錄:細(xì)胞核呈綠色,細(xì)胞質(zhì)呈紅色。④得出結(jié)論:核酸種類不同,其分布也不同。在真核細(xì)胞中,DNA主要分布在細(xì)胞核,RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。再次,新課程強(qiáng)調(diào),課堂探究要取得成效,合作探討學(xué)習(xí)是不行忽視的。但目前許多學(xué)校都是大班制,學(xué)生人數(shù)多,實(shí)行分組合作探討學(xué)習(xí)時(shí)遇到不少問(wèn)題。最簡(jiǎn)潔的策略是實(shí)行同位或前后學(xué)生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以2-6人左右為宜,老師應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況來(lái)進(jìn)行調(diào)整,但要遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。即每個(gè)組中成員的組織實(shí)力、學(xué)習(xí)實(shí)力、學(xué)習(xí)成果、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡,并確定每個(gè)成員的分工,可以實(shí)行輪換制,如主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等由每個(gè)成員輪番做。分好組和職務(wù)后,在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前,老師還應(yīng)說(shuō)明清晰學(xué)習(xí)任務(wù),說(shuō)明勝利標(biāo)準(zhǔn);然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中,老師要監(jiān)控學(xué)生的行為,剛好供應(yīng)幫助;最終實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,公正、科學(xué)、合理地確定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。(3)展示探究成果,溝通彼此思想。在探究式課堂教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生的探究成果要進(jìn)行展示和溝通,讓全體學(xué)生都可以共享成果,共享才智,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和新課程提倡的“全體發(fā)展”理念。正如大文豪肖伯納(G..BernardShaw)所說(shuō):“假如你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,彼此交換,那么,每個(gè)人只有一個(gè)蘋果;假如你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換,我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想,甚至多于兩個(gè)思想。”(4)歸納總結(jié)效果,進(jìn)行教學(xué)反思。歸納總結(jié)是探究式課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié),在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)和效果作出的科學(xué)而合理的評(píng)價(jià),將大大促進(jìn)他們的再次或者下階段開(kāi)展探究活動(dòng)。評(píng)價(jià)時(shí),不但要注意過(guò)程評(píng)價(jià),而且也不要忽視結(jié)果評(píng)價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要把足夠的時(shí)間