2023年特崗教師考試小學(xué)教育理論綜合命題預(yù)測試卷二

2023年特崗教師考試《小學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測試卷(7)一、單項選擇題(本大題共40小題，每小題1分，共40分。在下列每小題的四個備選答案中，選出一個對的的答案，并將字母標(biāo)號填入題干的括號內(nèi))1．“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）。A．水平遷移B．垂直遷移C．負(fù)遷移D．逆向遷移2．維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”的含義是（）。A．提前講授下一階段才干掌握的內(nèi)容B．教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C．教學(xué)的重要任務(wù)是發(fā)明最近發(fā)展區(qū)D．根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)3．皮亞杰提出的四個階段由低向高的發(fā)展順序是（）。A．不可改變的B．可以跳躍的C．因人而異的D．可人為改變的4．在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容時，動機(jī)水平（）時最有助于學(xué)習(xí)。A．較低B．中檔C．較高D．以上都不對5．安德森的產(chǎn)生式遷移理論是（）的現(xiàn)代翻版。A．關(guān)系轉(zhuǎn)換說B．經(jīng)驗內(nèi)化說C．共同要素說D．形式訓(xùn)練說6．小剛一準(zhǔn)時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成準(zhǔn)時做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的（）。A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．呈現(xiàn)性處罰D．取消性處罰7．教學(xué)設(shè)計最先考慮的問題是（）。A．教學(xué)目的B．教學(xué)內(nèi)容C．教學(xué)方法D．教學(xué)環(huán)境8．學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”是（）。A．概念學(xué)習(xí)B．符號學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．下位學(xué)習(xí)9．前攝克制與倒攝克制證實了遺忘的（）。A．動機(jī)說B．痕跡衰退說C．提取失敗說D．干擾說10．只要給足了時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)成掌握的限度。這是（）。A．意義學(xué)習(xí)B．機(jī)械學(xué)習(xí)C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．掌握學(xué)習(xí)11．班級授課制的特性可以用（）這三個字來概括。A．班、課、室B．師、生、課C．師、生、時D．班、課、時12．在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)慕鉀Q被稱為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動的哪一特點(diǎn)?（）A．復(fù)雜性B．示范性C．發(fā)明性D．主體性13．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是（）。A．以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B．以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C．以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行D．視具體情況，可有多種開端14．以下關(guān)于教育目的的論述，錯誤的是（）。A．教育目的是社會歷史性與時代性的動態(tài)綜合B．教育目的受制于生產(chǎn)力的發(fā)展C．教育目的就是各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目的D．教育目的體現(xiàn)了人們的教育抱負(fù)15．“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了（）。A．循序漸進(jìn)的教學(xué)原則B．啟發(fā)性教學(xué)原則C．因材施教的教學(xué)原則D．鞏固性教學(xué)原則16．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生互相干擾、阻礙的遷移稱為（）。A．正遷移B．橫向遷移C．負(fù)遷移D．縱向遷移17．集體是群體發(fā)展的（）。A．最終結(jié)果B．中間環(huán)節(jié)C．目的D．最高階段18．課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有（）。A．維持動機(jī)作用B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能19．義務(wù)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在（）。A．農(nóng)村B．城鄉(xiāng)C．大城市D．山區(qū)20．下列哪項不是兒童過度焦急反映的癥狀?（）A．對陌生環(huán)境反映敏感B．睡眠不安穩(wěn)C．活動過多D．食欲不振21．人的結(jié)識的傾向性是（）。A．愛好B．需要C．動機(jī)D．抱負(fù)22．一般來說，小學(xué)階段相稱于人生發(fā)展的（）。A．幼兒期B．少年期C．童年期D．青年期23．對接到大學(xué)告知書時快樂心情的記憶，這是（）。A．形象記憶B．邏輯記憶C．情緒記憶D．運(yùn)動記憶24．（）以言語為工具，所反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。A．直觀動作思維B．具體形象思維C．抽象邏輯思維D．發(fā)散思維25．“在能力和愛好受到限制的情況下我們?nèi)绾胃淖冏晕摇?，這屬于下列哪類智力的任務(wù)?（）A．語言智力B．社交智力C．自我認(rèn)知智力D．自然觀測者智力26．我國于（）年對《義務(wù)教育法》做了最新修訂。A．1986B．1987C．2023D．202327．在弗洛伊德看來，人格成分中的（）遵循的是“快樂原則”。A．本我B．忘我C．超我D．自我28．教師提高對自己教學(xué)活動的自我觀測，發(fā)現(xiàn)和改善其中的問題，提出改善方案，是教師作為（）的角色。A．設(shè)計者B．指導(dǎo)者C．組織者和管理者D．反思者和研究者29．對于不敢真實表達(dá)自己真實感情和想法的學(xué)生，有效的行為改變方法是（）。A．肯定性訓(xùn)練B．全身松弛訓(xùn)練C．系統(tǒng)脫敏法D．改變結(jié)識法30．心理發(fā)展是指個個體出生。成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列（）。A．身心變化B．機(jī)體變化C．心理增長D．心理變化31．個體在不同年齡段身心發(fā)展表現(xiàn)出不同的總體特性及重要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A．差異性B．順序性C．不平衡性D．階段性32．小組討論、協(xié)商、會談等屬于（）。A．正式交往B．非正式交往C．單向交往D．雙向交往33．（）是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，它從“人是一個生物的存在”的角度建立起教育心理學(xué)體系。A．卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》(1877年)B．彼得羅夫斯基的《年齡與教育心理學(xué)》)(1972年)C．布隆斯基的《科學(xué)的改革》(192023)D．桑代克的《教育心理學(xué)》(192023)34．“干、越、夷、貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也?！边@句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響?（）A．遺傳B．環(huán)境C．教育D．個體的主觀能動性35．“一兩的遺傳勝過一噸的教育”反映的是（）。A．環(huán)境決定論B．遺傳決定論C．教育萬能論D．二因素論36．按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）。A．正遷移與負(fù)遷移B．縱向遷移與橫向遷移C．普通遷移與特殊遷移D．順向遷移與逆向遷移37．以“好男孩一好女孩”為定向階段屬于科爾伯格道德發(fā)展階段論的（）水平。A．前習(xí)俗B．習(xí)俗C．后習(xí)俗D．社會契約38．“因材施教”遵循了人的身心發(fā)展的（）。A．差異性B．不均衡性C．階段性D．順序性39．德育的核心或基礎(chǔ)是（）。A．思想政治教育B．法律教育C．性教育D．道德教育40．（）是心理學(xué)史上第一位用動物來研究學(xué)習(xí)的人。A．桑代克B．巴甫洛夫C．斯金納D．托爾曼二、填空題(本大題共5小題，每空1分，共10分)1．情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式，是人對外界事物的__________，是人對客觀現(xiàn)實是否符合人的需要而產(chǎn)生的__________。2．__________學(xué)習(xí)是指學(xué)會辨認(rèn)多種刺激的異同并對之作出不同的反映。3．自我控制重要表現(xiàn)為個人對自己行為的__________和__________，使之達(dá)成自我的目的。4．根據(jù)課程計劃以綱要形式編定的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文獻(xiàn)是。教學(xué)的基本組織形式是__________。5．直觀手段一般可分為__________、__________、__________。三、簡答題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)1．如何促進(jìn)知識的保持?2．簡述問題解決的重要過程。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1．2023年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學(xué)一年級到高中三年級的學(xué)生中，有47％的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂。重要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。其中考試是學(xué)生認(rèn)為童年不快樂的重要因素。學(xué)生的年齡越大越覺得自己的童年不快樂。一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂”的學(xué)生，高考后卻被中國人民大學(xué)錄取了。后來是他給中學(xué)班主任的信揭開了謎底。本來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學(xué)的鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設(shè)計了騙局，瞞過了老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完畢，也不參與成績排名。父母不再苛求他的成績，轉(zhuǎn)而開始緊張他會因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和盼望后，生活也開始變得輕松；自己沒有了來自家庭和考試排名的壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。試從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析教育存在的問題。2．宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。請用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論來分析。五、寫作題(20分)由新教師成長為專家型教師會經(jīng)歷一段艱難甚至痛苦的過程，在這一轉(zhuǎn)折時期，教師也許出現(xiàn)各種問題，其中涉及職業(yè)倦怠。這些問題假如不能得到很好的解決，那么也許會導(dǎo)致教師情緒低落、缺少意義感、跳槽等問題。請以“教師職業(yè)倦怠對策”為話題寫作，題目自擬，體裁不限(詩歌除外)。一、單項選擇題1．A[解析]水平遷移也稱橫向遷移，是指處在同一概括水平的經(jīng)驗之間的互相影響。它是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運(yùn)用，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的。“舉一反三”、“觸類旁通”即屬于水平遷移。2．C[解析]維果斯基在1931—1932年提出最近發(fā)展區(qū)概念，他將其定義為“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨(dú)立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時，兒童可以解決問題的能力?！弊罱l(fā)展區(qū)是社會文化理論的核心概念之一，它闡明了個體心理發(fā)展的社會起源，突出了教學(xué)的作用，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面；彰顯了教師的主導(dǎo)地位，教師是學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)者；明確了同伴影響與合作學(xué)習(xí)對兒童心理發(fā)展的重要意義；啟發(fā)了對兒童學(xué)習(xí)潛能的動態(tài)評估。3．A[解析]皮亞杰認(rèn)為，所有兒童的認(rèn)知發(fā)展都會依次經(jīng)歷四個階段。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程，每一階段都有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。雖然不同的兒童會以不同的發(fā)展速度經(jīng)歷這幾個階段，但是都不也許跳躍某一個發(fā)展階段。在階段的轉(zhuǎn)折時期，同一個體也許同時進(jìn)行不同階段的活動。4．A[解析]根據(jù)耶基斯一多德森定律，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中檔，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。5．C[解析]產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)為，先后兩種技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的因素是兩項技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越多。相同要素說認(rèn)為，一學(xué)習(xí)之所以有助于另一學(xué)習(xí)是由于兩種學(xué)習(xí)具有相同因素的因素。若兩種情境具有共同因素，不管學(xué)習(xí)者是否覺察到這種因素的共同性，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生。所以本題選C6．B[解析]正強(qiáng)化指的是，當(dāng)個體做出一個行為后，給予一個積極強(qiáng)化物，這會增長個體做出該行為的頻率。負(fù)強(qiáng)化指的是當(dāng)個體做出一個行為后，給予一個悲觀強(qiáng)化物撤去的事件，這也會增長該行為的出現(xiàn)頻率。呈現(xiàn)性處罰指的是當(dāng)個體做出一個行為后，出現(xiàn)處罰物，這也會減少該行為的出現(xiàn)頻率。取消性處罰指的是當(dāng)個體做出一個行為后，他所盼望的東西不出現(xiàn)，這也會減少該行為的出現(xiàn)頻率?！爸饾u養(yǎng)成準(zhǔn)時做作業(yè)的習(xí)慣”說明行為出現(xiàn)頻率增長，屬于強(qiáng)化，“不再批評他”說明撤消一個悲觀強(qiáng)化物，所以是負(fù)強(qiáng)化。7．A[解析]教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，擬定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。擬定教學(xué)目的，實行教學(xué)活動，對教學(xué)效果進(jìn)行測量和評價，是教學(xué)過程中緊密聯(lián)系的三個重要環(huán)節(jié)。其中，擬定教學(xué)目的是實行教學(xué)中最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一方面教學(xué)目的對教學(xué)活動起著導(dǎo)向、激勵和檢測的作用，另一方面教學(xué)目的又是對教學(xué)效果進(jìn)行評估的重要依據(jù)和指標(biāo)。因此，對教學(xué)目的進(jìn)行分析與設(shè)計是教學(xué)設(shè)計最先考慮的問題。8．C[解析]命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！皥A的直徑是它半徑的兩倍”表述了概念之間的關(guān)系，所以本題選C。9．D[解析]先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的識記和回憶起干擾作用稱為前攝克制；后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料的保持和回憶起干擾作用稱為倒攝克制。而遺忘的干擾說強(qiáng)調(diào)新舊材料之間互相干擾，遺忘是由于記憶材料互相克制，使所需要材料不能提取出來。所以本題選D。10．D[解析]1968年，布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論，其理論核心是：假如教學(xué)是系統(tǒng)而合乎實際的，假如學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難時可以及時得到幫助，假如學(xué)生具有足夠的時間達(dá)成掌握，假如對掌握能規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以達(dá)成很高的水平。即只要恰當(dāng)注意教學(xué)的重要變量，就有也許使絕大多數(shù)學(xué)生都達(dá)成掌握水平。掌握學(xué)習(xí)就是要探討達(dá)成這一目的的途徑，制訂相應(yīng)的策略。11．D[解析]班級授課制的基本特性的三個方面是：固定班級、課和固定期間，即班、課、時。12．C[解析]教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動的敏感性，特別是指教師對教學(xué)活動中出現(xiàn)的意外情況和突發(fā)事件作出迅速靈敏的反映，所以體現(xiàn)教師勞動的發(fā)明性。13．D[解析]對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，并不是一定要以知為開端。根據(jù)具體情況，從哪開始都可以，可以有多種開端。14．C[解析]教育目的是學(xué)校確立培養(yǎng)目的的依據(jù)，故C項不對的。15．A[解析]“不陵節(jié)而施”的意思是不超過學(xué)習(xí)者的接受能力而進(jìn)行教育，這句話體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。16．C[解析]根據(jù)遷移的性質(zhì)和效果不同，遷移可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的互相干擾、阻礙。17．D[解析]略18．B[解析]課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。19．A[解析]在我國農(nóng)村由于具體生活條件的限制以及部分地區(qū)人們思想的局限，使得達(dá)成學(xué)齡的兒童總是由于各種因素不能去學(xué)校接受義務(wù)教育。目前我國義務(wù)教育正逐步在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)貫徹，但是還是存在一定的困難，所以說義務(wù)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。故對的答案為A。20．C[解析]兒童過度焦急反映是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)。過度焦急的兒童經(jīng)常對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反映敏感，緊張、膽怯，甚至惶恐哭鬧，顯得很不安寧。當(dāng)過度焦急反映急性發(fā)作時，除焦急、緊張等心理反映外，還伴有睡眠不安穩(wěn)、做惡夢、說夢話、食欲不振以及心慌、氣促、汗多、尿頻、頭痛等植物性神經(jīng)功能失調(diào)癥狀?；顒舆^多是兒童多動癥的一個重要癥狀。所以本題選C。21．A[解析]愛好是一個人力求接觸和結(jié)識某種事物的一種心理活動的傾向性。故本題選A。22．C[解析]童年期是指六七歲至十一二歲的年齡階段，小學(xué)階段相稱于人生發(fā)展的這一時期。23．C[解析]情緒記憶是以體驗過的情緒、情感為內(nèi)容，以親身感受和深切體驗為方式的記憶。24．C[解析]抽象邏輯思維是運(yùn)用概念、判斷和推理的形式進(jìn)行的思維，也稱抽象思維。它是思維發(fā)展的高級階段，是人類思維的核心形態(tài)。它以言語為工具，所反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。25．C[解析]在加德納的多元智能理論中，題干中所述屬于自我認(rèn)知智力。26．C[解析]1986年我國《義務(wù)教育法》頒布實行，時隔2023之后，即2023年，我國對《義務(wù)教育法》做了最新修訂。27．A[解析]弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為三個成分：本我、自我、超我。其中本我是唯一與生俱來的人格結(jié)構(gòu)，由生物本能與欲望組成，遵循“快樂原則”。28．D[解析]教師要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評價，反思是教師提高教學(xué)能力的重要途徑。29．A[解析]肯定性訓(xùn)練的目的是促進(jìn)當(dāng)事人的自我尊嚴(yán)和自我尊重，讓當(dāng)事人可以暢快地表達(dá)自己，可以自由做決定，可以，與人建立密切的人際關(guān)系，可以享受個人的權(quán)益并保護(hù)自已。而這正是題干中所述“不敢真實表達(dá)自己真實感情和想法”的學(xué)生所缺少的，故本題選A。全身松弛訓(xùn)練重要是用在學(xué)生壓力較大需要放松時，系統(tǒng)脫敏法重要是幫助人去掉某種不好的習(xí)慣。30．D[解析]心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。31．D[解析]各個年齡段的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)，這是身心發(fā)展的階段性。32．D[解析]雙向交往是指交往雙方既發(fā)送信息，又接受信息，在交往過程中可以隨時掌握反饋的溝通形式。33．D[解析]1877年卡普捷列夫出版的《教育心理學(xué)》(比桑代克的《教育心理學(xué)》早20數(shù)年)是世界上第一部以教育心理學(xué)命名的教育心理學(xué)著作。l92023桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，桑代克從“人是一個生物的存在”的角度建立起自己的教育心理學(xué)體系。34．C[解析]‘‘教”使“生而同聲”的人“長而異俗”，這里的“教”即為對人的發(fā)展產(chǎn)生影響的“教育”。35．B[解析]這句話顯然是在夸大遺傳的作用，忽視后天的教育，是典型的“遺傳決定論”觀點(diǎn)。36．A[解析]根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。37．B[解析]根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，習(xí)俗水平涉及兩個階段：以人與人之間的和諧一致或者“好男孩一好女孩”為定向階段和以法律與秩序為定向階段。38．A[解析]心理發(fā)展的基本性質(zhì)涉及心理發(fā)展具有一定的方向性、順序性、連續(xù)性、階段性、不平衡性、普遍性和差異性?！耙虿氖┙獭弊裱巳说纳硇陌l(fā)展的差異性。39．D[解析]狹義的德育專指道德教育，事實上，道德教育也是思想政治教育及其他教育的基礎(chǔ)。40．A[解析]桑代克最初用小雞做實驗，早于巴甫洛夫的動物實驗。故選A。二、填空題1．態(tài)度體驗2．辨剮3．監(jiān)督調(diào)節(jié)4．學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)班級授課制(或課堂教學(xué))5．實物直觀模像直觀語言直觀三、簡答題1.[參考答案](1)深度加工材料；(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。2.[參考答案]問題解決的過程：(1)發(fā)現(xiàn)問題；(2)理解與表征問題；(3)提出假設(shè)；(4)檢查假設(shè)。四、材料分析題1．[參考答案]從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析來看，教育存在的問題是教育活動只是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為主線目的或以幫助學(xué)生通過選拔考試為主線目的，即所謂的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為學(xué)校教育的唯一追求，屬于片面教育，是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的絆腳石。2．[參考答案]從方仲永的事例說明，遺傳素質(zhì)好的人，假如離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充足發(fā)展的，人的知識、才干、思想、觀點(diǎn)、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。假如離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人發(fā)展的也許性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實。2023年特崗教師考試《小學(xué)教育理論綜合》命題預(yù)測試卷(7)來源：233網(wǎng)校2023年4月2日【233網(wǎng)校：最受歡迎的考試教育王國】本文導(dǎo)航第1頁：單項選擇題1-20第2頁：單項選擇題21-40第3頁：填空題；簡答題；材料分析題；寫作題第4頁：答案：單項選擇題第5頁：答案：填空題；簡答題；材料分析題第6頁：答案：寫作題五、寫作題[參考例文]四管齊下?？朔殬I(yè)倦怠當(dāng)前，中小學(xué)教師中普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著教師的自我價值認(rèn)定和教育教學(xué)工作。究其因素，職業(yè)倦怠重要是由于動機(jī)的缺失導(dǎo)致的。導(dǎo)致教師動機(jī)的缺失有很多具體的因素，如付出與回報不成正比使他們感到失望，對自主和尊重的強(qiáng)烈需求長期得不到滿足而使他們失去信心與熱情，工作環(huán)境中的人文關(guān)懷的缺少也會使他們的熱情消退等。我認(rèn)為針對職業(yè)倦怠應(yīng)從下面四個方面著手。(1)薪酬激勵亞當(dāng)?斯密一方面提出薪酬對教師職業(yè)倦怠的影響，這在現(xiàn)實中也是合乎道理的。人們普遍認(rèn)為，對代理人最傳統(tǒng)、最直接的激勵方式是激勵性報酬。教師既有其專業(yè)性的一面，同時也有其與常人共同的人性。激勵性的報酬安排表現(xiàn)在兩個方面：一是教師作為一個職業(yè)在所有職業(yè)收入中所占地位的高低位次；二是教師工資增長機(jī)制和激勵機(jī)制，即建立在從教年限和國家政策基礎(chǔ)上的增長和績效上的激勵。做好第一個方面可以吸引優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，是對在職教師繼續(xù)從教的激勵；做好第二個方面則可以鼓勵教師更加盡心工作，提高教師專業(yè)素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。(2)晉升制度晉升是對教師工作與能力的認(rèn)可，自身就具有激勵性質(zhì)。專業(yè)組織中流行的“非升即走"慣例，越來越影