咬文嚼字(市教學(xué)設(shè)計一等獎)

咬文嚼字(市教學(xué)設(shè)計一等獎)咬文嚼字(市教學(xué)設(shè)計一等獎)/NUMPAGES12咬文嚼字(市教學(xué)設(shè)計一等獎)咬文嚼字(市教學(xué)設(shè)計一等獎)咬文嚼字（市教學(xué)設(shè)計一等獎《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計）一、教學(xué)設(shè)計1、使用教材：人教版

高中《語文》

必修五

第三單元第8課《咬文嚼字》2、教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與能力：理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路。（2）過程與方法：布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，理解文中所選的詩詞及故事背景。（3）情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。

3、教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。4、教學(xué)難點(diǎn)：理解并正確評價作者的觀點(diǎn)，學(xué)會在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。5、設(shè)計思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或?qū)懽鳎家幸慕雷值木?，刻苦自勵，追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn)，了解作者觀點(diǎn)，理清論證思路；一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。因此，教學(xué)設(shè)計在分析論證思路的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性，并將這種思維習(xí)慣運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。6、教學(xué)方法：自主——合作——探究法，誦讀法，點(diǎn)撥法7、教具準(zhǔn)備：PPT課件（另附）8、課時安排：一課時二、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)語設(shè)計[PPT課件演示：P.1

課題]2009年9月4日，溫家寶總理在北京市第三十五中學(xué)調(diào)研時說“廣大師生應(yīng)該做到：不計名利，成功不必在我；甘為人梯，奮斗當(dāng)以身為先。自強(qiáng)不息，成功必定在我；奮發(fā)有為，報國當(dāng)以身為先。”我想這是對我們的希望也是要求。大家一起朗讀一下這段話。

[PPT課件演示：P.2

]做學(xué)問也好，生活也罷，我們都需要有不計名利，自強(qiáng)不息的精神，今天我們學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》的作者便是擁有這樣精神的人。（二）認(rèn)識作者[PPT課件演示：P.3]朱光潛(1897-1986),安徽桐城人?，F(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇，F(xiàn)代美學(xué)的開拓者、奠基者之一。代表作品:《文藝心理學(xué)》、《談美書簡》、《西方美學(xué)史》等。人生格言：“以出世的精神，做入世的事業(yè)?！泵鞔_：1、朱光潛是安徽人，他是安徽的驕傲，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注本地的名人。

2、他的人生格言正是溫總理講話中所提到的不計名利，自強(qiáng)不息的寫照，而他的這篇隨筆正是被這樣的精神觸發(fā)，思考完成的。（三）粗讀課文，把握論點(diǎn)請學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，思考問題：1、“咬文嚼字”什么意思？[PPT課件演示：P.4]明確：過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)）。2、看起來“咬文嚼字”有些貶義，那么朱光潛為什么會用它來作為自己的觀點(diǎn)，一定有他的道理，那么，請同學(xué)在課文中找一找作者是怎樣闡述自己的觀點(diǎn)的？（學(xué)生思考討論，總結(jié)歸納）

明確：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。（四）再讀課文，深入分析1、為了讓大家接受這個觀點(diǎn)，作者選了哪些例子來證明呢？

[PPT課件演示：P.5]明確：①郭沫若改字

②王若虛改句③賈島“推敲”

④蘇軾《惠》詩⑤“套板反應(yīng)”2、文章最后一段中說“以上只是隨便舉幾個實(shí)例，說明咬文嚼字的道理”，你認(rèn)為作者是隨便舉的例子么？（學(xué)生思考并討論）明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。從選材的內(nèi)容來看，一方面是關(guān)于文字修改，一方面是有關(guān)聯(lián)想意義；從修改的效果來看，有成功的，也有失敗的。3、具體分析有關(guān)文字修改的例子：①郭沫若改字（通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀修改前后的句子來體會“咬文嚼字”的精神。）明確：同樣是一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個成功，一個失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應(yīng)分析句子情感，把握句式特點(diǎn)來修改。[PPT課件演示：P.6]補(bǔ)充示例：唐代詩人宋之問《渡漢江》“嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。”中“怯”能否替換成“切”呢？明確：很顯然，不可以。“怯”更能表達(dá)作者逃亡時的膽怯心情，既急切的咬

想知道家人的情況，又擔(dān)心自己給家人帶來災(zāi)禍，“怯”可以非常準(zhǔn)確的表現(xiàn)當(dāng)時那種矛盾的心情?？偨Y(jié)：寫文章時要求用詞準(zhǔn)確，古往今來有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。[PPT課件演示：P.7]吟安一個字,拈斷數(shù)莖須。（唐·盧延讓）為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐·杜甫）

明確：無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。

（法·福樓拜）②王若虛改句（指導(dǎo)學(xué)生朗讀修改前后的句子，體會修改的效果）明確：改過之后確實(shí)更簡潔了，但卻缺少了意味。[PPT課件演示：P.8]補(bǔ)充示例：宋人歐陽修的《醉翁亭記》第一段原來是“環(huán)滁四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美?！弊詈笮薷臑椤碍h(huán)滁皆山也?！边@是修改的更簡潔的成功的示例?？偨Y(jié)：文句是否簡潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調(diào)整思想和情感。③賈島“推敲”[PPT課件演示：P.9]（這個故事已經(jīng)耳熟能詳，重點(diǎn)在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時引導(dǎo)學(xué)生用咬文嚼字的精神自己分析詩句，提出看法。）⑴請找出文中作者的理由和解釋。⑵你認(rèn)為應(yīng)該用“推”還是“敲”呢，說說你的理由。（學(xué)生可自由討論，只要解釋合理就應(yīng)給予鼓勵）總結(jié)：無論用那個字，好像都有道理，其實(shí)就在于不同的字表現(xiàn)的意境不同，每個字所蘊(yùn)含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。小結(jié)：以上三個例子有成功，有失敗，他們的評判標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，即這個詞或句是否符合作者的思想情感。4、具體分析有關(guān)聯(lián)想意義的例子：①蘇軾《惠》詩（指導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，領(lǐng)會利用聯(lián)想意義的妙處。）補(bǔ)充注釋：小龍團(tuán)是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。一兩茶相當(dāng)于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時得到朋友贈送的小龍團(tuán)，異常興奮，來到無錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團(tuán)是茶團(tuán)，北宋蔡襄創(chuàng)制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學(xué)生理解“天上小團(tuán)月”是由“小龍團(tuán)”茶聯(lián)想起來的，因?yàn)樗麄兊男螤疃际菆A形的。②“套板反應(yīng)”（指導(dǎo)學(xué)生理解“套板反應(yīng)”的概念，概括作者的觀點(diǎn)。）⑴根據(jù)文意，用自己的話概括“套板反應(yīng)”。⑵作者的觀點(diǎn)是什么？明確：反對?！疤装宸磻?yīng)”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣。唐代的古文運(yùn)動中韓愈等人提出寫文章要“師其意而不師其辭”，“詞必己出”，這體現(xiàn)的就是創(chuàng)新，反對掉書袋?？偨Y(jié)：這一正一反兩個例子都充分說明了咬文嚼字還應(yīng)有創(chuàng)新意識。合理的運(yùn)用聯(lián)想意義。[PPT課件演示：P.10]補(bǔ)充示例：唐代大詩人杜甫《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君?！弊ⅲ豪铨斈隇樘拼囊魳芳遥芴菩谫p識，后流落江南。思考：其中“江南”兩字你能有多少聯(lián)想呢？明確：⑴點(diǎn)明與李龜年相逢的時令暮春；⑵暗指李龜年不幸的身世；

⑶暗指自己不幸的身世；⑷暗指唐王朝衰落時期。5、小結(jié)：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達(dá)到藝術(shù)的完美。（五）引申探究，比較閱讀研討與練習(xí)中列舉了一篇文章《不求甚解》（馬南邨），其中提出了另一種閱讀的方法，讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”。面對朱光潛和馬南邨的不同見解，請結(jié)合自己的讀書習(xí)慣談?wù)勀愕目捶?。（引?dǎo)學(xué)生自由討論，老師可加以指導(dǎo)和鼓勵。）（六）應(yīng)用拓展，活學(xué)活用課前老師要求學(xué)生整理出自己平常讀書時“咀嚼”出的好句子，選擇了其中的一部分，請學(xué)生自己賞析。（由選出語段的同學(xué)先發(fā)表觀點(diǎn)，再由其他學(xué)生補(bǔ)充。）總結(jié)：很好的思想內(nèi)容，像一盞畫得很美的紗燈，表達(dá)思想的文字就像燈里的燭光。若是里面的燭光很亮，這盞燈上的美麗圖畫就會映射得纖毫畢現(xiàn)；若是燭光昏暗，無論是多美的紗燈，也會減色。（冰心《漫談?wù)Z文的教學(xué)與學(xué)習(xí)》）（七）作業(yè)設(shè)計片段訓(xùn)練：請寫一個片段來賞析你所喜歡的語段，可從內(nèi)容和形式兩方面分析。要求：重點(diǎn)突出，語句通順，有自己獨(dú)特的見解，字?jǐn)?shù)不少于400字。

（八）板書設(shè)計

郭沫若改字

——不同情感

文字修改

王若虛改句

——不同意味咬文嚼字

賈島“推敲”——不同意境

蘇軾《惠》詩——正面

聯(lián)想意義

“套板反應(yīng)”——反面三、

教學(xué)反思1、立足議論文體，理清論證思路，學(xué)習(xí)作者縝密的構(gòu)思議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。這篇文章在選材上獨(dú)具特色，思路嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，筆者先讓學(xué)生先找出觀點(diǎn)句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導(dǎo)學(xué)生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點(diǎn)，為今后議論文的寫作提供參考和借鑒。2、聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，落實(shí)情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生審美、探究的能力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注重人性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時的閱讀中，有不少學(xué)生都比較馬虎，對文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識不夠，而朱光潛先生提出閱讀或?qū)懽髦幸幸慕雷志?，正好給學(xué)生提供了一種讀書的方法，也可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞的習(xí)慣。

分析完課文后，我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學(xué)生結(jié)合自身情況靈活運(yùn)用各種方法。從最后學(xué)生寫的賞析文章可以看出，學(xué)生已經(jīng)有意識的關(guān)注自己讀過的文章了，并開始具有一定的審美能力，喜歡思考