四年級下冊語文說課稿15篇

第頁共頁四年級下冊語文說課稿15篇四年級下冊語文說課稿15篇四年級下冊語文說課稿1一、說教材：《琥珀》是一篇科學小品文。它主要寫了一只琥珀被發(fā)現(xiàn)以及科學家推測它的形成過程。全文語言易懂，描寫生動，意在讓學生通過學習可以想象出琥珀的形成過程，理解科學家推測的過程是合理嚴謹?shù)?。二、說理念：1.在教學中，尊重學生的個性化行為，引導學生在積極主動的思維和情感活動中，自主體驗、感悟，注重體驗過程。2.課外延伸，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，激活學生的想象才能，使課內學習與課外開展相得益彰，進步學生的語文素養(yǎng)。三、說目的：1.理解課文內容，根據琥珀的樣子推想它的形成過程，體會科學家是怎樣進展合理想象的。這也是本文的教學重難點。2.開展學生的合作、探究精神，根據其它的化石推想成因，學習有根據地、合理地進展想象，培養(yǎng)學生的想象才能。3.通過學習，激發(fā)學生探究大自然奧秘的興趣，樹立熱愛科學的情感。四、說教與學活動步驟：〔一〕整體把握課文，進入語文理論老師出示文中“琥珀”的圖片，學生圍繞這塊琥珀，說一說課文都寫了哪些內容。隨著學生的匯報，抓住琥珀的樣子與它的價值這一段落，學生進展朗讀，發(fā)現(xiàn)“想象”和“推測”兩個詞語，并理解意思。隨之和科學家一起合理想象琥珀形成的過程?！捕程骄繉W習，在語文理論中想象這一環(huán)節(jié)是本文教學的重點環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生探究想象才能的表達。1.老師請學生看著這塊琥珀，學生轉換角色把自己當成科學家，推測琥珀的形成會想到什么？2.學生會想到要有松脂包裹兩個小東西，而松脂的形成必須是在炎熱的夏天從松樹上滲出。這樣學生再來讀課文可以找到許多琥珀形成過程的語句。3.學生讀一讀這些句子，說一說它們與琥珀的形成有什么關系。4.在這個過程中，老師適時引導學生發(fā)現(xiàn)：這塊琥珀的價值還在于同時有兩個小東西被包裹在松脂球中，使人們知道在遠古時代世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。老師演示：用一大滴松脂來包裹一只蒼蠅和蜘蛛，學生發(fā)現(xiàn)這并不能做到。因為蒼蠅和蜘蛛都會在松脂落下來的一瞬間逃離。此時學生的興趣會很高漲，老師借勢讓學生再次讀課文，學生發(fā)現(xiàn)科學家推測蒼蠅輕松得意，所以喪失了警覺，沒有注意身邊的危險。而蜘蛛一心一意地要把蒼蠅當美餐，就忘記了所處的環(huán)境。這為下文松脂把它們包在一起提供了可能。這樣學生感受到科學家推測過程的合理，那一瞬間是在絕對自然的情況下發(fā)生的。5.這時，學生對科學家的合理想象，嚴謹考慮產生佩服之情，老師播放松脂球形成的動畫，增強學生的直觀認識，再來朗讀這個被推測出來的小故事，情感會自然流露。6.老師引導學生認識松脂球變?yōu)榛谋貍錀l件要經歷滄海桑田的巨變?！踩痴n外延伸，進展綜合性學習1.學生結合科學家的想象與查找的課外資料，再來想想這塊琥珀還有可能形成的過程。學生通過討論、比擬，會感覺很難想象出新的過程，由此更加敬仰科學家想象的合理。2.語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)開展。老師出示“柏抱槐”圖，學生小組討論它的形成過程，要做到想象合理，課后練習寫出一篇像課文一樣的科學小品文。語文是一個包容性較強的學科,朗讀、想象、創(chuàng)造的完成掀起了一個又一個的課堂高潮,使學生受到美的熏陶感染,這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗,也是語文課的魅力所在。四年級下冊語文說課稿2一、說教材《烏塔》是九年義務教育小學語文第十冊第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔單獨一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的才能和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。文章按事情開展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地拾掇好行裝，準備按方案繼續(xù)游覽;接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識;最后寫烏塔和“我”道別，繼續(xù)她未完的旅程。教學目的：1、認識本課的5個生字。2、能有感情地朗讀課文。3、最新的小學語文四年級下冊《烏塔》說課稿：通過引導學生讀懂課文內容，并能對課文的內容發(fā)表自己的見解，進一步培養(yǎng)學生獨立閱讀的才能以及讀后表達自己見解的才能。4、培養(yǎng)少年兒童獨立生活的意識和才能，克制依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗。根據新課程標準以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學重點、難點是;(1)培養(yǎng)學生獨立閱讀的才能。(2)從表達、描寫中理解人物特點，感悟較深層意思并談出自己的見解。二、說教法學法教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學?！苯虒W中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。為確立學生主體地位，教學中靈敏運用自學法和討論法，通過發(fā)現(xiàn)問題解決問題總結問題的學生自主學習過程，培養(yǎng)學生的自學才能，語言表述才能、訓練思維的靈敏性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中開展了學生的智力，培養(yǎng)了學生的思維才能。三、說教學設計(一)、談話導入，激發(fā)興趣。1、你們單獨一人出過門嗎?最遠的到過哪?怎樣去的?指名個別學生簡單說說自己的情況。2、有個了不起的小姑娘，她才14歲就一個人周有歐洲，她的名字叫烏塔(板書課題)多么英勇的孩子!我們來學習課文《烏塔》，看看烏塔靠的是什么周游歐洲的?這樣設置懸念，能激發(fā)同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去理解文章的內容。(二)、自讀課文自讀課文，想一想課文寫了一些什么事，對這些事你有什么看法和見解，把想到的和同學討論交流，還可以寫下來。(三)、深化學習，領悟課文1、課文講了一件什么事?2、根據這件事，學生自由質疑，老師相機歸納，引導學生以小組為單位選擇一、二個問題展開小組討論。這一設計的根據有兩條：(1)培養(yǎng)學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達等才能。(2)為下面的教學進展目的定位。3、各組匯報討論情況，老師點撥，加深理解。重點引導學生討論：(1)烏塔如何掌握游歷歐洲的道路?(2)烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎?(3)烏塔都到過哪些地方?(4)你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的?假如我是烏塔，你想對我說些什么?讓學生在討論中理解烏塔的自立精神;有主見而不盲動;膽大心細，會待人接物從而懂得一個人的自立精神，生活經歷，生活才能，只有通過理論才能鍛煉出來。4、辯論：一個未成年的孩子該不該一個人遠行?5、指導有感情地朗讀課文。這一設計我認為有三個功能：(1)檢測的功能;(2)情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積淀到一定程度，需要一種時機釋放表達;(3)訓練語感的功能。(四)、課外延伸根據自身的生活才能，虛擬一次旅行，詳細地寫出旅途經歷，并寫出自己的一些感想。四年級下冊語文說課稿3說課，是一個老師專業(yè)素質和文化理論程度的綜合表達。說課與備課不同，與上課也不同。它是一門以說課者個人素養(yǎng)為根底，以說課的方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說課者的藝術形象和風格為外部表現(xiàn)的綜合性藝術。其根本要求，主要有以下四個方面：1．說課語言的要求①要求語言表述準確、流暢、生動、形象說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當，句法標準、通俗、明白、簡練，語言連接，同時又生動形象。所謂“正確無誤”，就是要求確切地使用概念，科學地進展判斷，符合邏輯地進展推理；所謂“用詞恰當、句法標準、通俗、明白、簡練”，就是要求合理地選用詞匯，符合現(xiàn)代漢語的語言習慣，樸實，不堆砌華美的詞藻，多用口語中常用的詞匯和句式，少用陌生、冷僻的名詞術語，盡可能減少多余的語言信息，不負擔、重復、絮絮叨叨；這里的“語言連接而又生動形象”，指的是說課的語言表述應流暢、不能結結巴巴，而且語言在樸實之中還要有文采，有情趣，要擅長描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理粗淺化，敘事說理那么如涓涓清泉在輕輕流淌，娓娓動聽。②要求語言幽默，富有節(jié)奏感幽默的本義，是指有趣或可笑而意味深長，它是語言的一種藝術。說課中語言的幽默，是說課者通過比喻、夸大、詼諧等手法來表現(xiàn)的。說課語言的幽默，表達了說課者駕馭語言的才能。說課中恰當?shù)剡\用幽默，能使聽者在輕松活潑的氣氛中，領會說課的內容，獲得鮮明的印象，從而優(yōu)化說課的效果。這里所說的說課語言要富有節(jié)奏感，是指說課的語言應當抑揚頓挫，該快那么快、該慢那么慢、該低那么低，不能從開頭到完畢，始終一個腔調，一種語調。當然說課語氣和語言節(jié)奏的變化，還應當根據說課的內容，而不能隨心所欲。如《____》這篇課文，在說到敵人對____進展殘酷迫害的時候，就應該用憤怒的語氣，而在說戰(zhàn)友們給____那封信的內容的時候，就要放慢節(jié)奏，表現(xiàn)出同志們對____崇高品格的無限崇敬和對____所受迫害的無限關切之情?？傊?，恰當?shù)匕盐蘸谜f課語言的節(jié)奏，合理地運用語言的幽默藝術，既是說課語言的自身要求，也是說好課的一個重要手段。③要求綜合運用多種語言說課，聽的對象不是學生，說課的過程也不是傳授知識的過程，說課的過程是一個由老師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的表達過程。有些老師像上課一樣來說課，顯然是不妥當?shù)摹Ｕf課應當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。所謂講述語言，指的是一種客觀的陳述性語言?！爸v述”，即講說，就是把事情和道理講出來，它是說者面對聽者一種“獨白”性的言語活動。其特點是語言信息輸出的單向性，沒有聽眾的言語配合。而且獨白語言不使用談話法、問題法，比照討論法，而唯一依靠獨白活動來說明事理。說課應當以使用此種語言為主，是因為獨白語言便于說課者系統(tǒng)地介紹自己的教學設想和所持的理論根據。當然，這并不是說說課，就只要使用一種語言就夠了。恰恰相反，說課還要求綜合運用多種語言。如：在說教學程序設計的時候，由于說的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步施行的，就需要置自己于課堂教學的情境之中，像實際的課堂教學那樣，有講有讀，有問有說，整個過程都應以使用課堂教學語言為主。這里的所謂課堂教學語言，指的是老師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來說，說課中除在說教學程序設計時要使用教學語言以外，還有課堂教學的導語，課堂教學總結也應使用教學語言。這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺，增加課堂教學的感受效果。與此同時，在說教學程序的時候，有時還需要運用朗讀語言。所謂朗讀語言，就是有表情地運用各種語調、語氣將文字讀出聲來的語言，它廣泛運用于小學閱讀教學當中。如說課者能在說課中根據說的材料的內容和所要反映的思想感情，恰當?shù)剡\用朗讀語言，就可以增加說課的感受力，并產生良好的藝術效果。2．說課內容的要求①要求內容正確內容正確，是小學語文說課的最根本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析^p、理解，包括教材的中心、構造、寫作特色、重點、難點和通過教材所要到達的教學目的都必須說得正確無誤，可以表達教材內容的高度科學性；二是在處理教材，即述說教學過程的時候，不能出現(xiàn)知識性的過失，所涉及的名詞、術語、概念必須詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實及其規(guī)律性的知識，換句話說，也就是所教的文化科學知識要絕對準確，不允許在科學性上有任何忽略和失誤。在小學語文說課當中，做到內容正確，是非常重要的，它是構成一堂好課的前提條件，一切教學藝術的運用，都建立在教學內容的正確之上，假如內容出現(xiàn)錯誤，即意味著學生在課堂教學當中承受的將是一種錯誤的信息，這是最不應該發(fā)生，也是說課最應當防止的事情。②要術內容完好、系統(tǒng)小學語文說課的內容，該說些什么，一般都有一個根本的要求，如大綱、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論根據，都是通常說課所需要說到的根本內容。凡屬說課的根本內容，原那么上都應當說到，這是因為說課內容自身是一個構造嚴密，彼此間具有多層次內在聯(lián)絡的網絡系統(tǒng)，每一局部內容都在說課內容這個總的網絡系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用。任何一個局部內容的殘缺，都有可能損害這個網絡系統(tǒng)在完成說課目的任務中所具有整體功能。當然，這并不是說，每一局部內容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中，有時由于時間的限制或突出重點的需要，有的內容不僅需要而且應當略講、少講，這就是處理說課內容的靈敏性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不損害說課內容的完好性和系統(tǒng)性為前提，不然就會影響小學語文說課的質量。③要求內容有序、聯(lián)貫什么叫“序”？“序”就是次序、順序。序，是由事物的內在聯(lián)絡決定的。事物有序，才更方便和更有利于人們認識和把握。小學語文的說課，不同于文學創(chuàng)作，可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是小學語文的說課，一般總是先說教材、再說教法、學法，然后說教學效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的表達。所以在說小學語文課的時候，其內容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴密、構造合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實現(xiàn)說課過程的全程優(yōu)化，提供實在的保證。④要求內容有詳有略，重點突出突出重點，是到達最優(yōu)化的一條重要途徑。小學語文說課內容的重點，一般包含兩個含義，一個是內容總體上的重點，另一個是所說教材教學方面的重點。所謂內容總體上的重點，指的是構成說課根本內容當中，最能反映說課本質特點的局部，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的局部。特別是由于說課者的教學才能、程度綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學過程這局部內容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個環(huán)節(jié)又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實的等等；第二個說課含義上的重點是指教材教學方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華，是必需要讓學生掌握的內容。而難點那么是學生在獲取某局部知識或技能過程中由于受知識和才能局限所造成的障礙。但凡這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳那么詳，該略那么略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象難忘。3．說課中的理論與教學理論相結合的要求小學語文說課的“理論與教學理論相結合的要求”，是由小學語文說課的主要特征所決定的。小學語文說課的主要特征是強調說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，這個“為什么教”就是教育理論，它涉及大綱、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育的根底理論。在小學語文說課活動中貫徹理論與教學理論相結合的要求，保證了老師的課堂教學得以在教育理論的指導下進展，從而為優(yōu)化課堂教學，進步教學效率提供了有利條件，它也使經歷型的理論性教學活動，上升成了一種科研型的、研究性的教學探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學理論的過程中不斷得到驗證和開展。要在小學語文說課活動中落實好理論與教學理論相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學理論的辨證關系。教學理論與教學理論從本質上講是統(tǒng)一的，但由于理論具有普遍性，而教學理論的實際情況卻干差萬別，所以，有時候，有些教學理論中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學中卻行不通，有時那么道理上講不通，而實際教學中卻行得通。假如不實在際地照搬教育理論，就會成為教學中的教條，造成教育理論與教學理論的脫節(jié)。就說課活動而言，就是要求就說的內容進展上課，并通過這種教學理論，使教育理論更接近教學實際，從而逐步做到理論與理論的辯證統(tǒng)一。其次，要處理好理論與教學理論的結合是不能呆板地說教學理論，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教學理論有機地結合起來，而且這個“結合”，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)絡的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學理論效勞，成為施行教學理論的科學根據，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以到達增進說課效果之目的。此外，還要在說理論的時候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯(lián)絡，把可以搬出來的理論根據統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也是應當防止的。總之，合理、科學、不勉強，在說課中做到理論與教學理論有機結合，而且做到結合得自然，是說好課的一個重要條件，也是對說課的最根本的要求。4．說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求是由說課的目的任務決定的。說課的終極目的是優(yōu)化課堂教學，進步教學效益，這與課堂教學所追求的目的是一致的。對上課前說的課來說，說課中的教學過程既是對課堂教學所作的理論上的規(guī)劃設計，這些規(guī)劃設計又要通過課堂教學去施行、驗證。假如是上課后說的課，那么說課是課堂教育某種意義上的再現(xiàn)。說課與課堂教學這種聯(lián)絡上的特殊性，說明說課應與課堂教學相統(tǒng)一。但凡課堂教學需要遵循的原那么，說課也必須遵循。例如課堂教學要求目的明確，因此說課時也必須說清所說課的教學目的是什么，要學生掌握哪些知識、開展哪些智能；課堂教學要求構造合理、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理，說課中的教學程序也就應該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴密的邏輯性；課堂教學要請教法得當，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最適宜的教學方式。在說課中落實說課與課堂教學相統(tǒng)一的要求，是非常重要的，它可以有效地防止說課中理論與實際脫節(jié)的傾向，使說課真正發(fā)揮出進步課堂教學效果的成效。5．說課的其它要求說課，既是說課者教學素質的集中反映，自身也是一門綜合性的藝術，說課的其它一些要求是：①要有創(chuàng)造性創(chuàng)造性是藝術的靈魂，也是一切藝術所具有的共同特征。贊可夫說：“所謂創(chuàng)造性，就是一種不斷前進，向著更完善、更新穎的事物前進的志向，并且實現(xiàn)這種已產生的志向。明天一定要比今天做得更好，這是一個創(chuàng)造性地工作的老師的座右銘”。作為一門綜合性很強的說課藝術，它也貴在創(chuàng)造、貴在靈敏、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個內容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。假如刻板地按圖索驥，墨守成規(guī)，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意發(fā)揮自己的特長，在不違背說課原那么的前提下，努力擴大創(chuàng)造的空間，說出自己的特色。如可以根據詳細情況、調整假設干說課的假設干環(huán)節(jié)或對某些環(huán)節(jié)作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語和藝術地運用好多種教學媒體等等。②要控制好說課的節(jié)奏在現(xiàn)實的說課活動中，有時會出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說課時間到了，而課還未說完，于是出現(xiàn)了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時漸漸吞吞，沒有時間觀念，后來覺察時間所剩無幾，而內容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開場時說得快，后來內容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或成心減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現(xiàn)象都會嚴重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說課前應根據說課規(guī)定的時間，對各局部內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在詳細的說課過程中，應盡量做到按方案時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速要前后一致，做到整個說課過程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規(guī)定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。③要講究說課的風度要使說課具有高度的藝術性，還要求說課者講究說課的風度，如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態(tài)語言等等。優(yōu)美的說課風度，也是一種重要的說課藝術，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使說課也變得更加藝術化。說課中，說課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說一般；要莊重，但又不能拘束、過于嚴肅。老師說課時的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應該是非常自然的?？傊?，說課藝術是說課者高深教學造詣的表達，是建立在說課者個人素質修養(yǎng)根底之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態(tài)、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態(tài)語言。努力做到莊重得體又不拘束呆板。雖可談笑風生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。四年級下冊語文說課稿4一、教材分析^p。《秋姑娘的信》是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲藏食物、樹木裹上稻草準備平安越冬的知識。文章語言生動活潑，在閱讀的同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關心和體貼。本課的教學重點是讀背課文和識字寫字。二、說教法。根據新課程標準的理念，在設計時我把以讀悟情的情感價值作為目的，讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩真切的關愛，在反復誦讀中讓學生與秋姑娘美妙的心靈交匯，從而讓孩子們朋友之間要互相關心的道理。同時，我根據學生已有的知識儲藏，拓展內容，開發(fā)課程資，為孩子展示潛質潛能和語言理論翻開廣闊的空間，使課堂教學更為自主、更為開放。三、說教學教學流程?！惨弧匙哌M文本，感受人文內涵。文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時進展了這樣的設計。1、歸謬激疑，探究學文。讓孩子們帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫了什么？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，并且我要求學生用“我喜歡讀秋姑娘寫給——的信”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完好通順的話。2、讀信說信，語言理論。根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示秋姑娘給大雁的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美妙心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書信的根本格式，有機地拓寬知識面。接著，我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會跟青蛙、松鼠、山村孩子說些什么，為孩子搭建一個語言理論的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的時機。3、挖掘資，豐富積累。在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是冬眠，哪些動物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？〔旨在感悟“充足的食品”一詞〕小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？〔讓學生明白簡單的科學道理〕，這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。4、感情朗讀，整體回歸。在學生理解信的內容后，我設計“換位朗讀”，告訴孩子：“你如今就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現(xiàn)出對朋友的關切之情，關愛〔cn—teacher?！持哪兀俊焙⒆釉谄纷x“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過程中，把秋姑娘的內心美展現(xiàn)得淋漓盡致。感情朗讀了2——5小節(jié)后，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個問題引讀文章的第七小節(jié)，讓孩子的感悟與文章的內涵更吻合，讓孩子的體驗與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導孩子背誦全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美?！捕惩卣寡由?，升華情感體驗。文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的理論者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。1、內容延伸，探求知識。讀完全文，我讓學生考慮秋姑娘還會對其他朋友說，這樣操作旨在讓學生更多地理解秋盡冬來之際動物的生活習性，是對他們課外知識的一種補充，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。2、作業(yè)拓展，理論體驗。最后我也是以秋姑娘信的形式給學生留了一個作業(yè)，作業(yè)如下：〔多媒體出示作業(yè)內容。〕讓學生采集落葉觀察，并動手做一做樹葉標本，也是讓學生走出書本，進展課外理論活動，在開放的富有創(chuàng)新活動中進步學生的審美才能和動手才能，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。四、板書設計：秋姑娘的信大雁南去松鼠要冬眠青蛙準備食品山村孩子給小樹裹“冬衣”四年級下冊語文說課稿5今天我說課的內容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊中的一部由歷史小說改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，重點表現(xiàn)了劉備對賢才的忠誠和渴求，同時看出諸葛亮的確實確是一位曠世奇才。本課語言通俗易懂，合適小學生閱讀，細節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和比照、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點，是對學生進展語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材。學生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也理解得也不夠透徹，根據新課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面相結合的教學目的體系，結合學生的實際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學目的：1、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文的三、四自然段。2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的聯(lián)絡，學習“來到……，只見”的句式寫一處風光。4、憑借課文中人物的語言、動作、神態(tài)等，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大概。我將目的3作為本課的教學重點，目的4為是教學難點。以上目的，我初步設想通過兩課時完成。第一課時：我將采用“質疑讀、合作讀、評價讀”等多個層面的讀來感知課文內容，理清文章思路。首先，我播放電視劇《三國演義》的插曲，為學生再現(xiàn)一個個鮮活的人物，調動學生的學習興趣，繼而出示課題，在引導學生通過字典來理解“三顧茅廬”這個成語的意思后，以“劉備三顧茅廬是為了”這一填空，放手讓學生自讀課文，初步理解課文內容。接著，結合初讀檢查，指導學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，引導學生認識“著”、“塞”兩個多音字，運用多重方法理解詞語，如通過查詞典來理解“蜿蜒、茅塞頓開”；通過聯(lián)絡上下文來理解“輔助、悠然”。在讀的過程中，可以采用指名讀、小組讀、評讀等多種方式，著重引導學生把課文讀通、讀流利，在此根底上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡，初步理解本文的寫作特色。我還為學生布置了這樣的課堂作業(yè)，找到文中三個比喻句抄寫下來，想想句子中把什么比作了什么，這樣寫有什么好處，為下節(jié)課進一步品讀課文打下根底。下面我將重點談談第二課時的設計這一課時的教學，我設想以“誠心誠意”為品讀文本的切入點，通過“復習導入，整體感知”“精讀感悟體會誠意”“品悟比喻句，讀寫結合”三個環(huán)節(jié)引領學生深化文本。一、復習導入，尋找切入點通過上節(jié)課的學習，同學們對文中的人物有了初步的理解。所以，上課伊始，我首先引導學生談談自己對劉備這個人物的印象，在學生的交流中，我相機出示課文的第一自然段，鼓勵學生通過自讀、評讀感受劉備對諸葛亮的“誠心誠意”，并由這一詞語引發(fā)疑問：劉備誠心誠意表如今哪些方面？劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？讓學生以此為切入點，隨劉備第三次拜訪諸葛亮，線索更明晰，更能引發(fā)學生的閱讀興趣。二、精讀感悟體會誠意1、抓住人物對話，感悟人物品質圍繞以上3個問題，我引導學生到二——四段中去圈一圈，畫一畫，分別用＿和﹍，找出人物對話及人物的動作，鼓勵學生以小組合作的方式，讀一讀，品一品，體會其中的含義，品味人物的精神。而后指導學生有層次地進展匯報，老師適時點撥。例如：在學生匯報人物對話一局部時，我相機出示課文的第二自然段，引導學生分角色朗讀，邊讀邊想象對話時的場面，老師適時范讀，指導學生讀出張飛“嚷”時的語氣和神態(tài)，體會他嚷時不耐煩的心情及他率直的性格。讀出劉備責備兄弟時的內心的想法，體會出他對諸葛亮的尊重。這時學生再讀時眼前的畫面更加真實，學生也更能體會劉備的誠心誠意。2、抓住人物動作，體會誠心誠意文章的三、四自然段是本文的重點，在學生匯報人物動作一局部時，我引導學生抓住幾個重點句子：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行?！薄暗搅酥T葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯?！敝械摹跋埋R步行、輕輕敲門、“恭恭敬敬”等詞語體會劉備對諸葛先生的尊重，屆時，我還將鼓勵學生以多種方式詮釋自己的理解，如通過朗讀再現(xiàn)當時的畫面，通過課文的插圖，感受劉備的謙卑。通過表演表達劉備的求才假設渴的心情。接著，我啟發(fā)學生想象：劉備就這樣等啊等啊？一個小時過去了，兩個小時過去了他這樣站了多久？此時此刻，劉備會想些什么？在學生的交流中我引出：“精誠所至，金石為開！”這句名言，此時，學生更深切地體會到了劉備的誠心誠意。這時再次引出課前的問題：劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？“劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？”并引導學生自讀第四小節(jié)，透過“群雄紛爭”“三分天下”“最后取勝”結合學生課前搜集的資料，學生不難看出諸葛亮的雄才大概，而劉備有了諸葛亮的指點更是撥開云霧見青天。這也是劉備三顧茅廬的原因。三、品悟比喻句，讀寫結合在學生理解課文內容的根底上，我引導學生回讀課文，找出文中的三處比喻句：“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機的臥龍?！薄皠渎犃嗣┤D開，像撥開云霧見到了青天。”“我得到諸葛先生，就像魚兒得到了水一樣?。　?，指導學生想一想，句中把什么比作了什么，這樣比喻有什么好處，引導學生仿照例子說幾句比喻句。在此處，我還將安排一個小練筆，讓學生結合文后第5題的要求，用來到……只見……進展仿寫，使讀寫結合落到了實處。在課后，我將布置這樣幾個供學生多項選擇的作業(yè)：1、讀讀《三國演義》，將精彩段落摘記下來。2、將《三國演義》的一個小故事改編為小課本劇，在班會上進展表演。以上是我的初步設想，在教學中，我將根據實際情況進展修改及調整，以到達最正確效果。8．三顧茅廬誠心誠意劉備—————→諸葛亮←—————輔助四年級下冊語文說課稿6說教材：《第一次抱母親》是蘇教版小學語文第八冊第四單元的一篇課文，課文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才覺察母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，哄母親入睡，結果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。本單元的四篇課文都是圍繞“奉獻愛”這一主題，就本課而言，能通過閱讀感受到課文中母親一生無私奉獻的高大形象、體會兒子得知母親“竟然這么輕”后的愧疚心情，也不忘護士“又很小心地把邊邊角角拉平”這個細節(jié)動作里所傳遞的關愛與敬意，就是學生通過學習全文后應收獲的知識點。本單元另外三篇課文是《永遠的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽”》《我不是最弱小的》，分別闡述了對社會的關愛、對生活的熱愛和對弱小者的疼愛，本文那么從回報母愛的角度記錄了“烏鴉反哺”的感人體驗。歌頌了人間真情，教育學生要關愛母親，懂得回報。根據新課程標準、教材單元編排意圖及本課特點，我擬定本課的教學目的為；1、可以正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并積累重點詞語；2、在多種形式的朗讀中，進步學生的理解才能，感悟才能，語言表達才能；3、感悟母親胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情，并學會向母親表達愛。教學重點：抓住文中的【關鍵詞】：^p語和重點句子，體會母親的艱辛、感悟母愛的偉大。教學難點：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯(lián)絡學生實際，激發(fā)學生報答母愛的渴望。教學時間：兩課時。說教法：由于本班的孩子都是進城務工子女或是留守兒童，家長平時忙于生計，和孩子的交流溝通較少，已使大局部孩子對父愛、母愛的認識不知不覺變得淡化，因此把握文本的情感有一定的難度，而本篇課文恰恰是幫助孩子反思母愛、對他們進展感恩教育的好素材?！缎抡n標》明確指出：語文的閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，因此我采用了以讀悟體驗為主的教學方法，即讀悟教學法：通過抓住重點詞句，反復品讀，讀出意、讀出味、讀出情。在本文的朗讀方式上，采用個別讀，分角色讀和全班齊讀等方式，幫助學生更快地進入情境，讀中悟情。此外，為了更好地把握重點、打破難點，更有利于幫助學生加深對課文內容的理解和對文章思想感情的體會，我還要采用了以下兩種教學法：一是情境教學法：使用圖畫來展示情境、用音樂來渲染情境、用語言來描繪情境，讓學生在詳細的情境中學習語文。二是聯(lián)想感悟法：在文中幾處較難理解的地方，讓學生通過想象來理解母親的艱辛。如理解“哪個母親不是這樣過來的？”這句話，引導學生聯(lián)想到自己的母親。通過語言文字的描繪，讓學生在腦海中呈現(xiàn)出豐富的視像，將文本語言扎根在學生的內心世界中。說學法：《課標》提出：學生當具有獨立閱讀的才能，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。天天面對母親，卻不一定感受到母愛，也不一定體會到母親的辛苦，這就是我班學生的現(xiàn)狀，更讓人絕望的是，根據平日觀察及家訪理解，有一位同學甚至對母親懷有排擠反感的態(tài)度。“語文以情作譜，以愛作詞?！弊鳛檎Z文老師不能只栽樹不育林；只教書，不育人。因此，我選用“朗讀—體驗—感悟—理論”這種學法，即引導學生在多種形式的朗讀中加深對課文重難點的理解和體驗，并從中得到考慮和感悟，最后能引申到用點滴行動回報自己的母親。也許一節(jié)課不能改變什么，不能使學生對母親的認識上升到一個理性的高度，但假如學生能通過這節(jié)課的學習感悟到“我要關心我的母親，我要回報我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識也就到達目的了。說教學過程：教學環(huán)節(jié)是：導入新課、初步感知課文、讀悟理解課文、升華總結課文、作業(yè)安排，穩(wěn)固所學一、導入新課播放歌曲《母親》。讓學生說說這首歌里歌唱的是誰？并提出：假如讓你用一個詞來贊美媽媽，你會說什么？假如讓你抱一抱媽媽，你會有什么感覺？老師根據學生不同的答復進展提問，師生交流抱母親的不同感受。進而引入新課并板書課題：第一次抱母親【設計意圖】新課教學之初，用音樂作為師生對話、交流的背景，創(chuàng)設溫馨的情境氣氛，學生可以較快地進入教學所需要的情景之中。談談抱母親的感受，迅速地喚起學生心目中母親的美妙形象，同時也為引出課題做好鋪墊，為學習本文鋪設感情根底。二、初步感知課文首先是學生自由讀課文勾畫出不會或者不懂的字詞，并提醒學生：眼到、心到、手到。學生讀、圈畫生字之后，同桌互相讀生字詞，初步交流釋疑解惑。老師根據學生的討論交流情況出示預設的生字詞進展檢測。學生輪讀生字詞，指導寫“摔”和“瘦”字，并認識“疚”字的讀音。接著是指名學生讀課文，檢查學生是否能把句子讀通讀順，并讓學生互相評價。最后是再次自由朗讀課文，邊讀邊想，課文圍繞著課題主要寫了一件什么事？引導學生讀后交流并概括課文的主要內容，老師根據詳細情況予以點撥和提示。三、讀悟理解課文《課標》中關于第二學段閱讀教學有以下明確要求：能聯(lián)絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中【關鍵詞】：^p句在表達情意方面的作用。因此，讀悟理解課文環(huán)節(jié)主要的任務就是在充分讀的根底上引導學生抓住課文重點語句體會作者的思想感情。以本課重點句——“母親竟然這么輕，我心里很難過”為例。在反復閱讀教材時我發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)了三次“沒想到”，這三個“沒想到”正對應著重點句中的“竟然”。它們對學生理解重點詞句的意思是有幫助的。于是用三個“沒想到”貫穿整節(jié)課的教學。教學中，可以先讓學生答復“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”，學生可以很快找到“母親竟然這么輕，我心里很難過。”出示這個句子，再問：“竟然”是什么意思？學生可以理解為“居然，沒想到”。老師再引導：“作者沒想到什么呢？從文中找出句子來說明?！庇谑菚业竭@樣三個句子；A、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。B、護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”我說：“我沒想到我媽這么輕?！盋、我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。讓學生反復讀這三個句子，通過朗讀把作者的當時心情表達出來，既訓練了朗讀，又促進了理解。接下來，借助情境圖，引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的外延；夏天，烈日炎炎，母親汗流浹背，她手里〔〕，背上〔〕，肩上〔〕。冬天，冰天雪地，母親頂著寒風，她手里〔〕，背上〔〕，肩上〔〕。在我成長的日日月月，母親就是這樣一步步走過來的，她手里〔〕，背上〔〕肩上〔〕。此時，設計這樣一個情景：我們四年級同學平均體重是40斤，假如請你背一個同學從校門口上三樓到教室，你感覺會是怎樣？課文中母親挑100多斤重的擔子，相當于兩個半同學的重量啊，再讀讀這句話，你體會到什么？緊接著拋出這樣一個問題：“母親肩上挑的僅僅是那100多斤重的`東西嗎？母親的肩頭還承受著什么？”我們家上有老，下有小，爺爺奶奶生病了，母親〔〕。為了讓我們兄弟姐妹幾個吃得飽，上得起學，母親〔〕。我們長大了，要出遠門了，母親〔〕。這時老師引導朗讀：母親，一個只有80多斤的弱女子，挑起了生活這副最沉重的擔子，這份艱辛，等到母親病倒了，病得不輕了，兒子才真正體會得到，愧對母親呀！讓我們再次深情地回憶。學生感情齊讀句子：在我的記憶中，……去承受那么重的擔子。緊接著，在理解母親說的話“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”這番話的意思時，出示幾幅情境圖，如：清晨、中午、生病、學習等時候，引導學生聯(lián)想自己的母親，這樣學生從自身實際出發(fā)，自然縮短與文本之間的間隔。最后讓學生在分角色朗讀中加深理解，瘦弱的母親能承受那么重的擔子，這并不是母親的力大無窮，而是母親對我們的關心，對我們的保護，這就是母親，這就是母愛。四、升華總結課文在《燭光里的媽媽》的音樂聲中，用朗讀帶著學生走進“作者抱母親入睡”這一情景，啟發(fā)學生理解這淚水背后的含義，學生體會到這是幸福的淚水，感動的淚水，快樂的淚水……通過“無數(shù)次”和“第一次”的比擬，讓學生認識到母親給予我們的太多，而我們給予母親的太少，學生自然想到孟郊的一首詩：《游子吟》，并板書：誰言寸草心，報得三春暉？最后通過朗讀，讓那種濃濃母子之情充溢在學生心中。五、作業(yè)安排，穩(wěn)固所學。1、讀一讀、寫一寫課后練習2、3。2、積累文中你認為優(yōu)美的詞句或語段，或者搜集有關贊美母愛的文章讀一讀。3、學唱一首給母親的歌；4、為媽媽做一件事，并將它記敘下來……在本課重難點的處理上——本課的重點是：抓住文中的【關鍵詞】：^p語和重點句子，體會母親的艱辛、感悟母愛的偉大。因此教授重點時，我預備刪減瑣碎的分析^p理解，去除思維度不高的提問，緊緊抓住課后考慮題：“母親竟然這么輕”，“我”的心里為什么很難過？這一核心問題展開閱讀理解，以求到達“提領而頓，百毛皆順”的效果。第一課時，請學生交流初讀課題時產生的想法，提煉出“作者為什么抱母親？”和“作者第一次抱母親是什么感受？”這兩個有價值的問題，接下來的自讀自悟活動中理清課文條理，體會人物的思想感情，初步感受到“母愛的無私和博大”。本課的難點：加深對母親的崇敬和愛戴之情，聯(lián)絡學生實際，激發(fā)學生報答母愛的渴望。為了打破難點，第二課時著重引導學生聯(lián)絡生活實際，體會母親說的話“哪個母親不是這樣過來的？”以及考慮“母親流下的是怎樣的淚水？”從而到達整體感悟，情感升華。說板書設計：好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。本節(jié)課的板書按照教學思路，通過“輕、重”這兩個字，即母親身體之輕和肩上擔負的責任之重形成鮮明的落差，勾勒出勤勞母親的形象，感悟母愛；通過孟郊的一句詩：“誰言寸草心，報得三春暉？”讓學生懂得回報母親，感恩母親。因此我用【關鍵詞】：^p和主旨句來設計了板書。四年級下冊語文說課稿7一、說教材：《一個中國孩子的呼聲》是一篇精讀課文，講的是一個中國孩子寫給結合國秘書長加利先生的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意；接著深情回憶“我”爸爸出征前后的情景，在悲哀中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學習，用生命保衛(wèi)和平；最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭！本課的教學重點是理解含義深化的句子和信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切思念、對和平的無比渴望。教學難點是認識“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的信念。二、說教法：這是一篇書信體文章。信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個孩子的目光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯(lián)絡起來。語言樸實，情感強烈，讀之催人淚下。但長期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會這種情感，因此，我在教學時注重：〔一〕運用遠程教育資，與教學內容有機結合。首先，是利用下載的圖片資，為學生創(chuàng)設情境。因為學生們均來自農村，信息資渠道狹窄、閉塞，對于世界局勢可謂是一無所知。我把搜集到的圖片經過選擇、整合、加工后再現(xiàn)情景，讓學生形象感知世界局勢，從內心深處喚起他們對戰(zhàn)爭的憤怒和對和平的無比渴望之情。其次，根據教材和學生實際，在導課時運用和諧的音樂來襯托小作者的喪父之痛；在講解小作者手捧鮮花到機場迎接父親的靈柩回到祖國時，播放了《葬禮進展曲》，渲染了悲哀的場面和悲傷的情懷，以此增強了學生的感性認識，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，更易激發(fā)學生情感與作者到達共鳴，從而正確認識當今世界局勢，樹立維護和平的信念。再者，針對文中出現(xiàn)的和平之花，我專門用鮮艷的`紅色打印成鮮花的形狀，并寫上“和平”兩字，更直觀地讓學生感受到和平之花是那么的鮮艷，可是也是那么的易被摧殘，讓學生從中感受的戰(zhàn)爭的可惡和對和平的期盼。〔二〕引導學生多揣摩，從作者的喪父之痛中體會和平之可貴。教學中，學生通過讀課文考慮：“爸爸是個怎樣的人？”“他的嘴張著，在呼吁什么？”等問題，讓學生從文中找出相關語句，特別是含義深化的句子以及信中“我”的呼吁來重點理解體會、感悟交流。教學中還采用換位體驗：假設你是雷利，你會怎樣介紹爸爸？假設你是雷利，為這樣的爸爸感到自豪嗎？假設你是雷利，當看到爸爸的遺體躺在靈柩里時，你的表現(xiàn)會怎樣？……這些方面引起學生與作者的共鳴。又從重點語句〔如“喪父之痛”的句子、“世界并不太平”的語句以及“對渴望和平的情感”的句子等〕的揣摩、情感體驗中與作者的情感到達共鳴。〔三〕加強指導多讀，讓學生在反復有感情地朗讀中體會情感。教學中，主要采用讀中感悟的教學方法，通過學生自由讀、指讀、齊讀、品讀、比讀、引讀等多種方式，實現(xiàn)了學生與文本的對話，充分發(fā)揮了老師的主導作用和學生的主體作用。通過學生的自由讀、指讀、品讀，使學生讀中有所體會，讀中有所感悟；通過學生的品讀、比讀，調動學生學習語文的積極性和進步朗讀才能；通過老師引讀，渲染氣氛，使文中感人至深的場景得以再現(xiàn)。教學中，指導學生多讀，尤其是重點語句，讓學生讀出感悟，讀出體會，讀出感情，讀出渴望，特別是“他的嘴張著，他在呼喚”和“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”以及“讓二十一世紀那已經可以聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！”等語句的朗讀，要到達本文情感的高潮。三、說學法：這篇課文的重難點語句較多，作者的情感學生無從體驗，他們對此難以理解。因此我設計這樣讓學生去學習：〔一〕欣賞音樂，進入情境。要讓學生能體會作者情感，為他們創(chuàng)設一個催人淚下的情景很有必要。學生通過欣賞音樂，聽師講解，初步感受小作者的喪父之痛，也為體會“我”對父親的深切思念和對和平的無比渴望打下了情感根底。〔二〕質疑解疑，理解感悟。通過學生讀文質疑，抓住含義深化的重點語句理解感悟〔找句、勾畫、批注、體會、朗讀〕，并運用遠程教育資補充大量的事實資料〔圖片、數(shù)據等〕，讓學生從字里行間真真切切地體會到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產生共鳴，進一步從內心深處強烈地樹立維護和平的信念?！踩成A情感，拓展練筆。在深化感悟課文內容后，學生的情感到達高潮，除了從朗讀中傾吐自己的感情外，還有千言萬語要傾訴，看著戰(zhàn)爭中和你年紀相仿的孩子，為了制止戰(zhàn)爭、維護和平我們應該怎樣做呢？讓學生用一個詞、一句話、一個符號盡情抒發(fā)自己此刻的心情，讓學生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維護和平的信念更為堅決，并將化為今后的行動：如努力學習，掌握本領，做好反侵略戰(zhàn)爭的準備，或給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻愛心等?！菜摹痴f教學程序：在備課時，我認真鉆研教材，尋找了有關的遠程教育資和教學資料，進展了一番考慮分析^p之后，制定了本節(jié)課的教學目的：〔1〕認知目的：理解書信的主要內容及重點詞句的意思，有感情地朗讀課文?！?〕情感目的：體會“我”對父親的深切思念和對和平的無比渴望，從而樹立維護和平的信念?！?〕技能目的：讓學生結合遠程教育資理解重點詞句和體會情感，以及培養(yǎng)學生質疑、解疑的才能。通過三個目的確實定，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成了預期教學目的。在課堂教學過程的設計上，環(huán)環(huán)相扣，步步深化〔見教學步驟〕，盡量使課堂每一分鐘能得到合理運用，遠程教育資的取舍、使用與教學內容相交融，使它們的配合使用盡量能到達天衣無縫，為教學過程效勞，使課堂教學因此而生輝添彩，圓滿地完成教學任務。詳細教學步驟如下：第一：和諧的背景音樂帶著孩子入情入景，為本文的學習定下“基調”，使學生知道有一個孩子和我們不一樣，為學生體會思想感情做好鋪墊。第二：提出三個有利于進一步理解課文內容的問題，便于學生對課文大意的理解。第三：環(huán)環(huán)相扣地提出問題：我的爸爸是個怎樣的人？他的嘴張著，仿佛在呼喚著什么？可惡的戰(zhàn)爭奪去了爸爸的生命，那世界是否從此就太平了呢？作為新世紀的兒童，面對戰(zhàn)爭，為了維護世界和平，我們應該做些什么？通過這些問題的提出，使學生對文章有了較深一步的理解。第四：進展重點段落和重點句子的指導朗讀，并利用“換位”的問題，“假設你是作者，當看到爸爸的遺體躺在靈柩里時，你的表現(xiàn)會怎樣？”并配上音樂《葬禮進展曲》及孩子們對爸爸緬懷深情的朗讀，使課堂氣氛變得凝重、熱烈。第五：理解“世界并不太平……”一段的同時老師出示戰(zhàn)爭中的有關畫面幫助學生理解，進而引發(fā)孩子們呼吁的渴望，自然過渡到第八自然段的教學中。理解作者為什么呼吁？呼吁什么？將課文教學引到一個小高潮。這時孩子們對和平的渴望非常強烈，讓孩子在盡情抒發(fā)情感的同時，理解我們要呼吁什么，我們可以為世界和平做些什么？讓孩子自由發(fā)表自己的想法，將全文教學推向高潮。最后：全體學生一齊表達自己心中最美妙的祝愿，使本課教學到達高潮，并完畢教學，留給孩子更多的考慮和回味的空間，進一步使“和平”的理念在孩子的腦海中根深蒂固，到達本課的教學目的?！参濉痴f板書設計：本課的板書比擬簡單，只有三朵“和平之花”。這三朵“和平之花”，既是爸爸臨死前對和平的呼喚，也是小作者發(fā)自內心地對和平的呼喚，更是所有的孩子對和平強烈地呼喚。教學反思在我設計的這課堂中，我以孩子的讀做為導線，用不同形式的讀進步學生朗讀的興趣，以讀導悟，化繁為簡。使整個課堂有張有弛，環(huán)環(huán)相扣。而遠程教育資在本課就猶如為學生插上了聯(lián)想的翅膀，讓學生不停地在戰(zhàn)爭與和平兩個不同的時空中穿梭，從而讓學生深化地理解全世界人民對和平的渴求，最大限度地激發(fā)了學生維護和平的信念。我的說課內容完畢，請各位評委和老師們予以指點。四年級下冊語文說課稿8一、教材分析^p《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章，文章主要寫偉人成吉思汗在一次狩獵時因口渴難忍，四處找水解渴，當他困難地找到水后，鷹四次撞翻他的杯子，成吉思汗氣急敗壞射死了鷹，當他發(fā)現(xiàn)鷹是他的救命恩人時懊悔莫及，頓悟永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情的道理。教學目的1、學習生字詞，理解課文主要內容，體會“不要在發(fā)怒的時候處理任何事情”這的句話含義。2、有感情地朗讀課文，體會成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了的心情變化。教學重點、難點引導學生在充分自瀆，抓住文章的主要故事情節(jié)，讀中感悟課文的內涵。二、教法、學法采用自主、合作、非指導性教學形式，突出學生在課堂上的主體地位，通過老師的引導，自我感悟，讓學生體會到“永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情”的道理。三、教學過程〔一〕播放課件導入1、〔被稱為“一代天驕”的成吉思汗，是中華民族歷史上的一位偉人，他波瀾壯闊、金戈鐵馬的一生令人嘆為觀止，人們大多認為成吉思汗是中國歷史上偉大的軍事統(tǒng)帥之一。有人曾經統(tǒng)計過，成吉思汗一生共進展了60屢次戰(zhàn)爭，除十三翼之戰(zhàn)因實力懸殊主動撤退外，沒有一次失敗過。可是，我們學習的這篇課文中，成吉思汗卻犯了一個錯誤?！痴埻瑢W們看課件2、誰能用一兩句話說說這篇課文講了一件什么事？3、這篇課文是按著什么順序來寫的？〔二〕走進文本，研讀課文1、上節(jié)課我們學習了第一、二局部，表達了成吉思汗狩獵時，口渴得厲害，后來終于找到了一個滴水的泉眼。接下來會發(fā)生什么事呢？我們繼續(xù)學習第三局部，請同學們從這局部內容中找出第一次接水和打翻水的段落。自由讀課文，考慮：這局部內容中有哪些詞句讓你感受最深？從中你讀懂了什么？在旁邊做上批注?！舶鍟簾o可奈何〕2、在成吉思汗渴得厲害的情況下，鷹卻一次次地打翻了他辛辛苦苦接到的水，請從第三局部中再找出第二、三、四次接水和打翻水的段落。3、自由讀課文，考慮：成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了，他的心情有什么變化？找出有關詞句，做上記號，再讀一讀。4、小組合作互相交流一下你們劃出來的詞句，體會成吉思汗心情的變化過程。5、生答，〔師板書：有點生氣、真的生氣、氣急敗壞、〕A：為什么成吉思汗“有點生氣了”？B：從哪些語句可以看出成吉思汗“真的生氣了”？C：氣急敗壞的成吉思汗做了什么事？〔板書：殺死〕分頁標題#e#〔三〕升華認識，汲取文本精華過渡：渴極了的成吉思汗雖然氣急敗壞，但他仍然要繼續(xù)尋找水，卻意外地發(fā)現(xiàn)了事情的真相，讓我們一起來讀第四局部。[小學教學設J--更多語文反思]1、找出描寫成吉思汗神態(tài)的語句。〔抓住“愣住了”“呆呆地”體會成吉思汗的心情，這時候他在想什么？假如成吉思汗當時冷靜考慮問題，結果會怎么樣？他此時的心情是怎樣的呢？〔板書：懊悔不已〕2、懊悔不已的成吉思汗這時候情不自禁地大聲喊了起來，同學們，你們就是成吉思汗，一起喊出來，師讀描寫動作的局部，生再讀啟示。導入最后一段的學習。3、齊讀啟示。談談你對這句話的體會?！菜摹痴n堂延伸，加深明理1、同學們，這個教訓還讓我們明白了另一個道理：人人都會犯錯誤，偉人也一樣?？墒莻ト酥猿蔀閭ト?，是因為他們犯錯誤之后懂得不斷總結經歷，特別是汲取教訓。在我們的學習生活中，你有沒有做過一時憤怒而做了令自己懊悔不已的事呢？2、交流偉人面對錯誤的資料。3、同學們，讓我們回頭再想想那只可憐的死去的鷹，它死得多么冤枉啊，假設你像課文中的鷹那樣面對別人的誤解，你會怎么做？〔師小結：當我們面對別人的誤解和傷害時，要懂得如何為自己辯白，懂得如何保護自己，才能讓我們更安康、更快樂地成長?！澄?、快樂作業(yè)學習《成吉思汗》一課，有什么認識、感想和體會，認真組織語言寫一篇讀書心得。四年級下冊語文說課稿9尊敬的各位評委老師，你們好！我今天說課的題目是《扁鵲治病》，下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課作詳細的闡述。一、說教材1、教材分析^p《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩那么》中的第二那么。本單元以“故事長廊”為主題展開?！侗怡o治病》講述了蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，擅長聽取別人的正確意見。2、教學目的根據新課標的學段要求和本課的教學內容，結合學生的年齡特點和認知規(guī)律，我制定了以下三維目的：知識與技能：會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：掌握概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。情感、態(tài)度與價值觀：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要擅長聽取別人的正確意見。為了落實本課的教學目的，我把本課的教學重難點確定為：重點：掌握概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。難點：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要擅長聽取別人的正確意見。3、教學時間根據課文的內容安排，我把本課確定為一課時完成。4、課前準備老師：多媒體課件學生：病歷單二、說學情四年級的學生已經具備了一定的聽、說、讀、寫才能，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生詳細感性思維正向抽象邏輯思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟，在讀中品味。三、說教法和學法語文課程標準指出：“學生是學習和開展的主體?！睘榱俗寣W生充分理解蔡桓公的病情由輕到重的過程，進而明白防微杜漸的含義，結合四年級學生閱讀的實際情況，教學中，我主要采用朗讀感悟法、想象感悟法、情境教學法、評價鼓勵法等教學方法，配合現(xiàn)代化教學手段，使學生積極參與到學習活動中來。在學法上，新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，我將學習的主動權還給學生，通過自主朗讀、討論交流、合作探究等學習方式，鼓勵學生提出自己的疑問和見解，真正讓語文教學的課堂變成學生開展的學堂。四、說教學過程圍繞以上教學目的、教學重難點，根據“老師指導——學生主體——訓練主線”的原那么，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：圖片質疑，引入課題語文特級老師于漪曾經說過：“在課堂教學中，要激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開場就能把學生牢牢地吸引住。”因此，開課之初，我先通過多媒體出示“聽診器”和“切脈”的圖片，然后引出扁鵲的相關資料，讓學生初始人物，拉近了學生和文本之間的間隔，為學習下文奠定了根底。第二環(huán)節(jié)：初讀感知，學習生字新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知?！币虼耍趯胄抡n后，我讓學生自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，考慮課文講了一件什么事。匯報交流時，我先是打破常規(guī)，把生字、詞語歸類出示，幫助學生靈敏記憶，接著，我引導學生從課題入手，概括課文的主要內容，總結出“課題擴展法”。第三環(huán)節(jié)：小組探究，合作學習小組合作學習是把課堂還給學生，讓學生在自主探究的根底上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并互相進展交流，讓學生做學習的主人，積極主動地去學習知識，變被動為主動。于是，我先提出疑問，引導學生自讀課文后，小組內填寫、討論蔡桓公的病歷單。進而得出“蔡桓公的病情在不斷地開展，一次比一次嚴重”的結論。接著，我讓學生快速閱讀課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言，通過各種方式的朗讀、解讀，引導學生感悟人物特征，體會人物品質，培養(yǎng)學生的朗讀才能和理解才能。最后，我設計一個采訪蔡桓公的環(huán)節(jié)：您臨終前有什么話要告誡您的子民嗎？目的是加深學生對課文的理解，進步學生的口語表達才能。第四環(huán)節(jié)：課文小結，提醒寓意為了加深學生對“防微杜漸”的理解，我巧妙地采用了以下方式：1、聯(lián)絡課文內容解釋詞語意思：蔡桓公一開場的皮膚病是微缺乏道的〔板書：微〕，是由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的?！舶鍟簼u〕假設對細微的小病能積極防治的話〔板書：防〕，就能杜絕它漸漸開展〔板書：杜〕，以致釀成大錯，這就是〔防微杜漸〕。也就是《扁鵲治病》這那么寓言所蘊含的道理。2、巧編對聯(lián)：上聯(lián)是“悔不聽神醫(yī)扁鵲金玉言”，下聯(lián)是“嘆桓公吃虧喪命在眼前”橫批是“防微杜漸”。3、拓展相關的俗語格言。第五環(huán)節(jié)：結合生活，遷移運用學生聯(lián)絡生活實際，從蔡桓公的身上想到生活中的不良行為習慣，并進展拓展練習，遷移知識，升華寓意。第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，推薦閱讀一課的完畢并不意味著學習活動的結束，而應該以此作為一個新的起點，激發(fā)學生進一步學生的熱情。因此，我為學生設計了一項作業(yè)：同學們，你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這那么寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。五、說板書設計這一課的板書，我以歸納人物自身的性格特點和品質，引起學生的考慮，從而得出要防微杜漸，擅長聽取別人的正確意見的道理?？傊?，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作及多媒體展示等活動，我設想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目的，使大局部學生都能參與到教學活動中來，認知新字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。四年級下冊語文說課稿10【說教材】本課是第八冊第五組的內容。本組的重點訓練工程是理清課文的條理，深化理解課文思想內容，并在理解課文思想內容的過程中，增強熱愛祖國的思想感情，陶冶愛美的情趣。而《記金華的雙龍洞》一文也正是通過語言文字理解金華的雙龍洞的特點，激發(fā)學生對大自然的熱愛；理解作者的游覽順序，練習理清課文的條理。教材安排：第一課時初步理解課文內容，理解雙龍洞的來歷，理清作者的游覽順序，并按這個順序分段學習課文內容一、二、三段。第二課時重點是理解怎么樣由外洞進入內洞及理解作者描繪的景物特點及表達的條理。至于流經的道路〔也就是作者表達的第二主線及指導朗讀指導、背誦全文將安排在第三課時〕?！菊f教法】在這篇課文的教學中，我立足于雙基，抓住學習目的精心設計電腦課件，選擇好演示的切入點，打破教材的重難點，誘發(fā)學生去嘗試，自己發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。另外，讓學生嘗試閱讀之后合著音樂的節(jié)拍，欣賞雙龍洞這一神奇的溶洞，從而創(chuàng)造激昂、活潑的主動獲取知識信息的氣氛。教學中，學生與學生，學生與老師通過人、機交互獲得信息交流，又為學生學之得法創(chuàng)造條件，逐漸從學會到會學?！菊f程序】１、回憶上文，理清線索及思路：師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習19課《記金華的雙龍洞》，誰能概括地說一說，上節(jié)課我們理解了哪些內容？２、嘗試讀文，理解孔隙的特點：抓住關鍵，讓學生細讀課文，嘗試分析^p。首先讓學生帶著嘗試題有目的地自學課文，初步理解：⑴這段話主要寫什么？⑵分成哪幾層？每層意思是什么？在這個根底上演示課件──小船怎么進入內洞？讓學生直接感受孔隙“窄小”的特點。再播放錄相片斷“游人進入內容”的情形，進一步深化對課文的理解：⑴找一找，作者是怎么樣描繪的？用橫線畫出來。⑵用自己的話說說游人進入內洞的情形。⑶這樣窄小的孔隙，作者通過時有什么感受呢？請同學用波浪線畫出來。然后通過句子的比擬：①眼前昏暗了，可是我還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭略微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。②眼前昏暗了，可是我還能感覺孔隙很窄小。讓學生懂得怎么樣把句子寫詳細。最后師生一起歸納出“孔隙”這段的學習方法：①讀課文，理清課文內容，理解段落層次，弄清各層意思。②想一想，作者是怎么樣抓住景物特點進展描寫的。目的在于讓學生在嘗試讀文掌握一定的學習方法。３、嘗試自學第五段，把握特點，深化主題：學生用歸納“孔隙”的學習方法自學課文。在學生弄清楚一些比擬粗淺的問題后，老師循序漸進地拋磚引玉：作者一進內洞時的感受是什么？在這么寬廣的內洞里作者欣賞了哪些景物？請同學找出來說說。欣賞完這些奇異的景物有作者心里什么感受？請同學們用……畫出來。學生質疑“變化多端、顏色各異”是什么意思？先同伴協(xié)作解決，師再指導學生聯(lián)絡上下文理解。再通過錄象“內洞自然景觀”的放映，讓學生在自由想像中深化理解句子“這些石鐘乳和石筍即使不比作什么，也很值得欣賞。此時概括內洞“奇”的特點也就水到渠成了。最后指導朗讀：作者把內洞寫得這么美，這么奇，讓我們用驚嘆的語氣來讀一讀吧！老師引讀：首先當然是──〔生接讀〕其次是──〔生接讀〕作者覺得──〔生接讀〕４、重視總結，升華嘗試成果：學生通過分層。有序的嘗試，學生已經理解課文的內容，老師引導學生總結：學習了這篇課文，你們有什么感受呢？５、課堂穩(wěn)固練習：填空：⑴過孔隙時，我感到____________________，還感到_____________，又感到__________________________，這兩句話寫出孔隙的特點是_______________。⑵內洞的石鐘乳和石筍形狀_________，再加上_______，可見內洞的特點是_________。６、板書設計：〔美〕〔寬〕〔大〕〔窄〕〔奇〕金華城羅甸洞口外洞孔隙內洞出洞７、布置作業(yè)：嘗試背誦第四段。四年級下冊語文說課稿11一、說教材《巨人的花園》是部編版小學語文四年級下冊第八單元的第二篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文時體會童話的語言美、意境美、思想美。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深化的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，巨人醒悟了，撤除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。二、說教學目的語文課程標準強調，課程目的要根據知識和才能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，基于以上對教材的理解，結合四年級學生特點，設定教學目的如下：1.認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洋溢、允許、圍墻、制止、告示牌”等詞語。2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。3.讀懂課文，明白“快樂應當和大家分享”的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。童話主要是通過豐富的想象、夢想和夸大來塑造形象、反映生活，對兒童進展思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如下：教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。三、說學情四年級的學生對童話非常喜歡，也讀了很多課內外的童話故事。這個故事非常接近學生的生活，又充滿了神奇的想象。相信本文可以激起學生的學習興趣。四、說教法學法教法：《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞“比照”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過比照考慮，引導學生深化感悟來施行教學，同時在教學中扶放結合，浸透學習方法。學法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我浸透了讀中悟、悟中讀的學法。正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現(xiàn)文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。五、說教學過程第一環(huán)節(jié)：激趣導入，初讀全文。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”四年級的學生對童話又有很大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：1.老師：童話那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美妙的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學們，你們讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？2.讀題想象。老師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。3.學生自由讀課文，邊讀邊考慮老師提出的問題。〔1〕借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。〔2〕考慮：課文是按什么順序寫的？故事中出現(xiàn)了哪些人物？第二環(huán)節(jié)：精讀課文，打破重點?！惨弧郴▓@變化前后的比照讀1.提示說話，接觸比照想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。2.比照朗讀，感受比照以比照朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句?！捕扯煨愿竦木奕撕痛禾煨愿竦暮⒆觾热莸谋日兆x1.巨人的性格〔1〕我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”〔2〕“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？”我讓學生再次認真讀讀課文，畫出有關的語句?！?〕當學生交流完后，我適時出示相關語句：“你們在這兒干什么！我自己的花園就是我自己的花園。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩。”在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)絡上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？2.孩子們的性格讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓學生在想象中走進文本，與文本進展對話。〔三〕巨人醒悟前后的言行比照讀1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。2.再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“我多么自私??！如今我明白為什么春天不肯到這兒來了。孩子們，花園如今是你們的了！”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。第三環(huán)節(jié)：巧設練筆，升華情感設計有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。第四環(huán)節(jié)：綜合學習，拓展延伸?！缎抡n標》中指出，語文教學中要培養(yǎng)學