四年級語文天窗教學反思

第頁共頁四年級語文天窗教學反思四年級語文天窗教學反思四年級語文天窗教學反思1《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比擬難懂，我認為學生理解不了，于是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什么？”為了讓學生更深化地理解這個問題，首先要把學生帶到矛盾小時候一百多年前的環(huán)境中去，帶入情境再帶著問題把學生引入到主要段落的學習；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起比照理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中幫助學陌生理和穩(wěn)固，不怕學生出現問題。因此，教學時可以采取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文；其二，學生自讀課文批注，然后交流學習體會，在思維的碰撞中發(fā)現差異、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，老師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，考慮和口語表達的機遇增多了。同時，這堂課下來，我領會到了教學時要浸透表達寫作。課文中“想象”局部是重點，學生通過去掉“想象”局部比照閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此根底上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學生看天窗，考慮通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫下來，這是對“想象”的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了學生對《天窗》喜歡之情。四年級語文天窗教學反思2《天窗》是我國現代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關閉起來，屋子里黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。這節(jié)課本著以生為本，一節(jié)課上下來，感覺比擬順暢，感覺比擬滿意的是1、時間安排上較合理，下課鈴響后正好整個教學過程完畢，到達教學目的。2、這節(jié)課學生發(fā)言積極，而且注重答復下列問題的完好性，實在表達了老師為輔、學生為主的教學思想。3、學生們圍繞兩個交流話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節(jié)是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比擬難懂。所以教學時，我以讀為主，讀的過程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線，讀并感悟，然后把自己的理講解一說。學生們說得較充分。這節(jié)課的缺乏之處我認為是：1、課前應讓學生更深化理解《天窗》一課的寫作背景，當時是1928年，那時候孩子們生活條件很次，沒有什么玩具、游樂場所……再讓學生聯絡如今的生活環(huán)境，就能對天窗給那個時代的孩子們帶來的快樂的理解就更深化了。2、課前，我設計本課教學環(huán)節(jié)時，還有一環(huán)節(jié)，就是讓學生考慮、討論：“除了文中介紹的，透過天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但這節(jié)課沒表達，不知道加上這環(huán)節(jié)合不適宜，總覺得加上這環(huán)節(jié)，怕孩子們會說的不理想，所以，課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了，其實，如今想想，應該給孩子們更多表達的時機，相信學生的潛力是無限的。希望其他老師能給我提出更珍貴的意見。四年級語文天窗教學反思3這篇課文筆優(yōu)美、感情誠摯，課文外表看似簡單，實那么含蓄蘊藉，里面包含著豐富的'思想和哲理。因為寫作時間長遠，所以對于現代的孩子們來說，其中的深化含義，理起來解具有一定的難度。所以，在教學中，我們應該引導學生學習和理解文本內容，引導學生學會考慮，學會質疑，并且增設情景來鍛煉孩子們的感悟才能，進而體會作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教學中，我們還要借助特色語言激發(fā)孩子展開豐富的想象，針對其中的重難點，運用演化遷移、探究開掘、合作交流、揣摩想象、模擬朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶。對于這堂課的教學，我有如下幾點反思：1、教學效果〔思效〕。這篇散文，離孩子們的生活長遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開場先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的間隔，使他們產生了學習興趣。我讓學生提出自己搞不清楚的問題，對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解，我進展適當點撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯盟，共同學習研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。同學們開場時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學們的熱情高漲：有的找出關鍵性語句進展分析^p；有的找到關鍵性字詞進展分析^p，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯盟、大聯盟中互相交流、互相啟發(fā)，共同進步。2、教學收獲〔思得〕。這篇文章內蘊含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應該帶著孩子們鉆進文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學習中一定會有所得，這種所得會指導他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程，并且在這個過程，我看到自己作為老師的缺乏：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學。這可能就是“教學相長”吧！我教孩子們如何學，孩子也了我如何去教，在這樣的教學中，我感到快樂、有趣。3、缺乏之處〔思失〕。我們討論的幾個問題，還是有個別孩子不理解，主要是因為他們課前準備不夠充分，孩子們對于那個年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象，心里無法產生共鳴。另外，課上的說話練習時用了比擬多的時間，造成