國培計劃中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)作業(yè)及答案模塊2

【國培支配】中小學(xué)教師教化技術(shù)培訓(xùn)作業(yè)及答案模塊2活動1第1步教學(xué)設(shè)計的概念教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目的，確定適宜的教學(xué)起點及終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地支配，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。教學(xué)設(shè)計的作用教學(xué)設(shè)計是為了使教學(xué)效果到達(dá)最優(yōu)化，發(fā)覺教學(xué)中所存在的問題，運用系統(tǒng)方法，學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論，傳播理論，提出解決問題的最佳方案的過程。模塊2活動2第1步閱讀及探討一樣環(huán)節(jié)：全部的教學(xué)設(shè)計都包含一樣的環(huán)節(jié)，都包括課題名稱、教學(xué)時間、教學(xué)重難點、教學(xué)目的等等。不同環(huán)節(jié)：教學(xué)策略選擇及設(shè)計、教學(xué)過程流程圖、扶植和總結(jié)、專家點評模塊2活動2第2步觀摩案例首先，教學(xué)環(huán)節(jié)不同，《識字4》、《WindowsXP附件程序及應(yīng)用》中的環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇及設(shè)計、?設(shè)計特色、教學(xué)資源和工具、教學(xué)過程環(huán)節(jié)的教學(xué)過程流程圖、教學(xué)評價等在我過去的教學(xué)過程中所設(shè)計的教案中很少見到。其次，教學(xué)設(shè)計寫的很細(xì)，將全部的在教學(xué)過程中會出現(xiàn)的問題都做了詳盡的支配。所以我在今后的教學(xué)設(shè)計的撰寫中會盡可能的做到環(huán)節(jié)完善，內(nèi)容充溢，做到有的放矢。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計新課程中表達(dá)了哪些理念？1重視情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)驗數(shù)學(xué)學(xué)問形成及應(yīng)用的過程2營造動手理論、自主探究及合作溝通的氣氛3敬重個體差異、面對全體學(xué)生4變更數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式5樹立新的課程觀，用好教材，活用教材新課程改革的主要內(nèi)容1.領(lǐng)悟新課程的理念，轉(zhuǎn)變教化教學(xué)觀念2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。3．加強學(xué)生創(chuàng)建性思維的形成和創(chuàng)新實力的增養(yǎng)。4.充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，營造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氣氛。新課程提倡怎樣的教學(xué)設(shè)計？教學(xué)目的的設(shè)計首先要突出根底目的，數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目的不要程式化，要視詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容而定。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本學(xué)問目的和實力目的詳細(xì)表達(dá)在每一個學(xué)問點的教學(xué)活動和每一項實力訓(xùn)練活動中，即要明確教學(xué)活動中要“學(xué)什么”和“練什么”。及傳統(tǒng)教學(xué)目的所不同的是：新課程在強調(diào)“雙基”教學(xué)的同時，更突出學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程的組織，即要強調(diào)學(xué)生“怎樣學(xué)”的設(shè)計，而不是“怎樣教”的設(shè)計。其次要表達(dá)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力和數(shù)學(xué)思維實力培育目的。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的展”的目的，因此，教學(xué)目的的設(shè)計要具有可拓展性。即每一個教學(xué)活動目的設(shè)計，既要有定性目的（根底目的），還要有不定性目的（開展目的）。在學(xué)生實現(xiàn)根本目的的根底上，根據(jù)不同學(xué)生的特征，提出不同的開展目的，力求可以實現(xiàn)每個學(xué)生在同一的學(xué)習(xí)活動中都得到最大的開展。觀摩案例：既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分表達(dá)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)形式簡稱“雙主形式”它不是以教師為中心，也不完全是以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又要充分表達(dá)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，即要把“教師中心”和“學(xué)生中心”兩者的特長汲取過來，而把兩者的消極因素加以避開.4.

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的方法教學(xué)內(nèi)容分析有助于教師熟識教材，更好的備課，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提早創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，但是不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。5.

教學(xué)目的分析的方法這些目的和您以往在寫教學(xué)目的時有什么不同？這些教學(xué)目的都包括學(xué)問及技能、過程及方法、.情感看法和價值觀三個方面的內(nèi)容，而我以往寫的教學(xué)目的只有學(xué)問及技能一個方面的內(nèi)容，目的內(nèi)容不夠完好。在闡述教學(xué)目的時應(yīng)當(dāng)留意哪些問題？1、正確定位目的對象2、學(xué)習(xí)目的的編寫應(yīng)盡可能明確、詳細(xì)3、目的設(shè)計要有層次性模塊2活動2第3步練習(xí)及分析課題名稱：肯定值一、學(xué)問及技能能計算和化簡帶有肯定值符號的運算式二、過程及方法經(jīng)驗及同伴合作，并能及別人溝通思維的過程和結(jié)果三、情感看法及價值觀1、感受參及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的樂趣2、養(yǎng)成和別人協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣在“模塊2資源”

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“教學(xué)目的案例”中的《教學(xué)目的分析有待改良案例（中學(xué)、小學(xué)）》選擇一個尚待改良的案例，分析該案例中須要修改之處，將您對所選案例的修改意見記錄下來：八年級數(shù)學(xué)《等腰三角形的性質(zhì)》教學(xué)目的(1)學(xué)問目的：1、駕馭等腰三角形的兩底角相等，底邊上的高、中線及頂角平分線三線合一的性質(zhì)，并能運用它們進(jìn)展有關(guān)的論證和計算。2、理解等腰三角形和等邊三角形性質(zhì)定理之間的聯(lián)絡(luò)。(2)實力目的：1、定理的引入培育學(xué)生對命題的抽象概括實力，加強發(fā)散思維的訓(xùn)練。2、定理的證明培育大膽創(chuàng)新、敢于求異、勇于探究的精神和實力，形成良好的思維品質(zhì)。3、定理的應(yīng)用，培育學(xué)生進(jìn)展獨立思索，進(jìn)步獨立解決問題的實力。(3)情感目的：在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展規(guī)律的再發(fā)覺，激發(fā)學(xué)生的審美情感，及現(xiàn)實生活有關(guān)的實際問題使學(xué)生相識到數(shù)學(xué)對于外部世界的完善及和諧，使他們有效地獲得真知，開展理性。6.

學(xué)習(xí)者特征分析的方法應(yīng)當(dāng)如何分析學(xué)習(xí)者特征？教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的最終目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會的等特征都會對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響，因此，設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)是否及學(xué)習(xí)者的特點相適或在多大程度上能很好的適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，是衡量一個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計勝利及否的重要指標(biāo)。而事實上，學(xué)習(xí)者特征分析在教學(xué)設(shè)計的理論中往往被有意無意地?zé)o視了。

分析學(xué)習(xí)者特征時，既須要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相像的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變更的、差異性的特征。相像性特征的探討可以為集體化教學(xué)供應(yīng)理論指導(dǎo)，差異性探討可以為個別化教學(xué)供應(yīng)理論指導(dǎo)。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計理論中不行能考慮全部的學(xué)習(xí)者特征，也不是全部的學(xué)習(xí)者特征都具有設(shè)計意義，既使是具有設(shè)計意義的學(xué)習(xí)者特征，在設(shè)計層面上也有肯定的不同，有些特征是可干預(yù)的，有些特征是不行干預(yù)，但是可適應(yīng)的。對于教學(xué)設(shè)計理論而言，應(yīng)主要考慮那些對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生最為重要的影響，并且是可干預(yù)、可適應(yīng)的特征要素。在分析學(xué)習(xí)者的特征時，不僅要分析一般性的、穩(wěn)定的特征外，而且須要考慮學(xué)習(xí)不同學(xué)科所表現(xiàn)出來的獨特性。

練習(xí)及分析仔細(xì)閱讀“模塊2資源”

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“學(xué)習(xí)者特征分析”中的《學(xué)習(xí)者特征分析優(yōu)秀案例》。探討：學(xué)習(xí)者特征分析應(yīng)當(dāng)留意哪些方面的問題？在“模塊2資源”

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“學(xué)習(xí)者特征分析”中的《學(xué)習(xí)者特征分析有待改良案例（中學(xué)、小學(xué)）》選擇一個尚待改良的案例，分析該案例中須要修改之處，進(jìn)展修改并提交。分析學(xué)習(xí)者特征時，既須要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相像的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變更的、差異性的特征。相像性特征的探討可以為集體化教學(xué)供應(yīng)理論指導(dǎo)，差異性探討可以為個別化教學(xué)供應(yīng)理論指導(dǎo)。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計理論中不行能考慮全部的學(xué)習(xí)者特征，也不是全部的學(xué)習(xí)者特征都具有設(shè)計意義，既使是具有設(shè)計意義的學(xué)習(xí)者特征，在設(shè)計層面上也有肯定的不同，有些特征是可干預(yù)的，有些特征是不行干預(yù)，但是可適應(yīng)的。對于教學(xué)設(shè)計理論而言，應(yīng)主要考慮那些對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生最為重要的影響，并且是可干預(yù)、可適應(yīng)的特征要素。在分析學(xué)習(xí)者的特征時，不僅要分析一般性的、穩(wěn)定的特征外，而且須要考慮學(xué)習(xí)不同學(xué)科所表現(xiàn)出來的獨特性。模塊2活動3第1步結(jié)合您所任教學(xué)科，選擇“模塊2資源”

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“優(yōu)秀案例2”中的相關(guān)學(xué)科的案例，自主地進(jìn)展學(xué)習(xí)，仔細(xì)分析各環(huán)節(jié)中對您有啟發(fā)的地方，并在下表中填寫您的收獲?！度諝v中的方程》：本節(jié)課通過對日歷中數(shù)據(jù)規(guī)律的探究，運用方程來解決和日歷相關(guān)的問題，讓學(xué)生親身經(jīng)驗和體驗運用方程來解決實際問題的過程，體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的有效數(shù)學(xué)模型，培育學(xué)生抽象、概括、分析問題和解決問題的實力，使學(xué)生感受到“生活到處有數(shù)學(xué)”，進(jìn)步應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。模塊2活動3第2步上傳教學(xué)設(shè)計相像三角形教學(xué)目的：使學(xué)生駕馭相像三角形的斷定及性質(zhì)教學(xué)重點：相像三角形的斷定及性質(zhì)教學(xué)過程：一學(xué)問要點：1、相像形、成比例線段、黃金分割相像形：形態(tài)一樣、大小不肯定一樣的圖形。特例：全等形。相像形的識別：對應(yīng)邊成比例，對應(yīng)角相等。成比例線段（簡稱比例線段）：對于四條線段a、b、c、d，假如其中兩條線段的長度的比及另兩條線段的長度的比相等，即（或a：b=c：d），那么，這四條線段叫做成比例線段，簡稱比例線段。黃金分割：將一條線段分割成大小兩條線段，若小段及大段的長度之比等于大段及全長之比，則可得出這一比值等于0·618…。這種分割稱為黃金分割，點P叫做線段AB的黃金分割點，較長線段叫做較短線段及全線段的比例中項。例1：（1）放大鏡下的圖形和原來的圖形相像嗎？（2）哈哈鏡中的形象及你本人相像嗎？（3）你能舉誕生活中的一些相像形的例子嗎/例2：推斷下列各組長度的線段是否成比例：（1）2厘米，3厘米，4厘米，1厘米（2）1·5厘米，2·5厘米，4·5厘米，6·5厘米（3）1·1厘米，2·2厘米，3·3厘米，4·4厘米（4）1厘米，2厘米，2厘米，4厘米。例3：某人下身長90厘米，上身長70厘米，要使整個人看上去成黃金分割，需穿多高的高跟鞋？例4：等腰三角形都相像嗎？矩形都相像嗎？正方形都相像嗎？2、相像形三角形的推斷：（1）兩角對應(yīng)相等（2）兩邊對應(yīng)成比例且夾角相等（3）三邊對應(yīng)成比例3、相像形三角形的性質(zhì)：（1）對應(yīng)角相等（2）對應(yīng)邊成比例（3）對應(yīng)線段之比等于相像比（4）周長之比等于相像比（5）面積之比等于相像比的平方4、相像形三角形的應(yīng)用：計算那些不能干脆測量的物體的高度或?qū)挾纫约暗确菥€段。BCGDBCGDFEA如圖所示，ABCD中，G是BC延長線上一點，AG交BD于點E，交DC于點F，試找出圖中全部的相像三角形二、同步練習(xí)：1．已知：AB=2，M是的黃金分割點，求AM的長；（2）求AM：MB2．已知：x:y:z=2:3:4,求:（2）（3）若2x-3y+z=-2求x,y,z的3．已知：，求k的值。NNDABCEFMGH4．如圖：已知CD∥EF∥GH∥AB，AB=16，CD=10，DE∶EG∶GA=1∶2∶3，求EF+GH。AAXYBO5．如圖，在直角坐標(biāo)系中有兩點A（4，0），B（0，2），假如點C在x軸上，（C及A不重合），當(dāng)由點B，O，C組成的三角形及三角形AOB相像時，求點C的坐標(biāo)？三、課堂小結(jié)有學(xué)生自己總結(jié)本堂課所學(xué)到的學(xué)問點有哪些?四、布置作業(yè)（略）模塊2活動4第1步什么是量規(guī)？“量規(guī)”對許多人來說是一個生疏的詞語，但是其實量規(guī)在我們的傳統(tǒng)教學(xué)評價中，特殊是評價非客觀性的試題或任務(wù)時，人們已經(jīng)自覺不自覺的應(yīng)用了這種工具。例如，教師對學(xué)生作文的評價，往往會分別從內(nèi)容、構(gòu)造、卷面等方面所占的分?jǐn)?shù)賜予規(guī)定，以便有效的進(jìn)展評價，高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)就是一個典型的量規(guī)。又如教師在期末評價學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)時，也往往從學(xué)生的學(xué)業(yè)成果、勞動紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系等多個方面進(jìn)展綜合考慮，給出優(yōu)、良、中、差的等級評定。只是教師在運用量規(guī)的自覺性和標(biāo)準(zhǔn)性反面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為什么要運用評價量規(guī)？①客觀的評價工具一個科學(xué)的量規(guī)，扶植教師和學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的，清晰、明確理解什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，應(yīng)用量規(guī)可以有效降低評價的隨意性，使評價更客觀公正，不但教師可以評，學(xué)生也可以自評、互評。

②學(xué)習(xí)支持工具一個好的評價量規(guī)，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向既定的學(xué)習(xí)目的努力，是一種有利的學(xué)習(xí)支持工具。學(xué)習(xí)者在利用量規(guī)評價自己的作品時，就會反思自己的作品是否符合既定的標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此修改、完善自己的作品。

③關(guān)注學(xué)習(xí)過程評價量規(guī)作為一種客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，公之及眾后，全部的學(xué)生都明確了自己努力的方向，這樣學(xué)生們集中在學(xué)習(xí)“課題”上，而不是學(xué)習(xí)“教師”，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。模塊2活動4第2步上傳教學(xué)評價教案評價量規(guī)導(dǎo)入技能的教案設(shè)計（20分）（18－20分）教案寫作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計思路清晰，過程完好。（16－18分）教案寫作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計思路較清晰，過程完好。（16－12分）教案寫作根本標(biāo)準(zhǔn)，有肯定的設(shè)計思路，過程根本完好。（12分－0分）教案寫作不標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計思路不清晰，過程不完好。導(dǎo)入內(nèi)容（60分）（54－60分）導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計及主題相關(guān)度高，過渡自然，能調(diào)動學(xué)生的愛好。（48－54分）導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計及主題有較高的相關(guān)性，能較好地過渡到講解內(nèi)容，較好地調(diào)動了學(xué)生的愛好。（48－36分）導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計及主題有肯定的相關(guān)度，過渡根本自然，能肯定程度上調(diào)動學(xué)生的愛好。（36－0分）導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計及主題相關(guān)度不高，過渡不自然，沒能調(diào)動學(xué)生的愛好。教態(tài)（10分）（9－10分）教態(tài)自然，大方。體態(tài)語運用得當(dāng)。（8－9分）教態(tài)自然，大方。較好地運用體態(tài)語。（6－8分）教態(tài)根本自然，能運用肯定的體態(tài)語協(xié)作計課的語言。（6－0分）教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語協(xié)作講課語言。語言（10分）（9－10分）語言標(biāo)準(zhǔn)，運用一般話講課，語速適中、清晰，有肯定的起伏。（8－9分）語言標(biāo)準(zhǔn)，運用一般話講課，語速較好，語言清晰，有肯定的起伏。（6－8分）語言根本標(biāo)準(zhǔn)，一般話根本標(biāo)準(zhǔn)，語速過快（慢）、語言根本清晰。（6－0分）語言有時不標(biāo)準(zhǔn)，不能運用一般話講課，語速、過快（慢），有些語言聽不清晰。。合計總計教學(xué)設(shè)計試驗評價量規(guī)之二―――提問技能評價量規(guī)等級工程優(yōu)秀良好及格不及格提問技能的教案設(shè)計（20分）（18－20分）教案寫作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計思路清晰，過程完好。（16－18分）教案寫作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計思路較清晰，過程完好。（16－12分）教案寫作根本標(biāo)準(zhǔn)，有肯定的設(shè)計思路，過程根本完好。（12分－0分）教案寫作不標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計思路不清晰，過程不完好。提問內(nèi)容（60分）（54－60分）問題內(nèi)容明確，提問方式易于學(xué)生理解和承受，提問時機(jī)恰當(dāng)，并對學(xué)生的答復(fù)做出確認(rèn)和評價，且分析評價精確，對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)谋頁P、指責(zé)和激勵。（48－54分）問題內(nèi)容較明確，提問方式可以使學(xué)生理解和承受，提問時機(jī)較恰當(dāng)，對學(xué)生的答復(fù)做出確認(rèn)和評價，分析評價較精確，對學(xué)生做出比擬恰當(dāng)?shù)谋頁P、指責(zé)和激勵。（48－36分）問題內(nèi)容根本明確，提問方式根本上可以讓學(xué)生理解和承受，提問時機(jī)根本上恰當(dāng)，并對學(xué)生的答復(fù)做出確認(rèn)和評價，分析評價根本精確。（36－0分）問題內(nèi)容不明確，提問方式不易于學(xué)生理解和承受，提問時機(jī)不恰當(dāng)，沒有對學(xué)生的答復(fù)做出確認(rèn)和評價。教態(tài)（10分）（9－10分）教態(tài)自然，大方。提問時運用的身體語言恰當(dāng)（8－9分）教態(tài)自然，大方。較好地運用了身體語言。（6－8分）教態(tài)根本自然，能運用肯定的身體語言協(xié)作問題的提出。（6－0分）教態(tài)不自然，不能運用身體語言協(xié)作提問語言。語言（10分）（9－10分）語言標(biāo)準(zhǔn)，提問語言區(qū)分于講解過程中運用的語言，變更明顯，恰當(dāng)。（8－9分）語言標(biāo)準(zhǔn)，提問語言區(qū)分于講解過程中運用的語言，變更較明顯，恰當(dāng)。（6－8分）語言根本標(biāo)準(zhǔn)，提問語言及講解過程中運用的語言區(qū)分不大。（6－0分）語言有時不標(biāo)準(zhǔn)，提問語言及講解過程中運用的語言相比，沒有變更。合計總計教學(xué)設(shè)計試驗評價量規(guī)之三―――演示技能評價量規(guī)等級工程優(yōu)秀良好及格不及格演示技能的教案設(shè)計（20分）（18－20分）教案寫作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計思路清晰，過程完好。（16－18分）教案寫作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計思路較清晰，過程完好。（16－12分）教案寫作根本標(biāo)準(zhǔn)，有肯定的設(shè)計思路，過程根本完好。（12分－0分）教案寫作不標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計思路不清晰，過程不完好。演示內(nèi)容（60分）（54－60分）演示的內(nèi)容科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，演示的時機(jī)恰當(dāng)，演示內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度高，對學(xué)生有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)及整體教學(xué)活動匹配。（48－54分）演示的內(nèi)容較科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，演示的時機(jī)較恰當(dāng)，演示內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對學(xué)生有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)及整體教學(xué)活動較匹配。（48－36分）演示的內(nèi)容根本科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，演示的時機(jī)根本恰當(dāng)，演示內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容有肯定的相關(guān)度，對學(xué)生有肯定的啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)及整體教學(xué)活動根本匹配。（36－0分）演示的內(nèi)容不科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，演示的時機(jī)不恰當(dāng)，演示內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不高，對學(xué)生沒有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)及整體教學(xué)活動不匹配。教態(tài)（10分）（9－10分）教態(tài)自然，大方。協(xié)作演示內(nèi)容運用了恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語。（8－9分）教態(tài)自然，大方。協(xié)作演示內(nèi)容較好地運用了體態(tài)語。（6－8分）教態(tài)根本自然，能運用肯定的體態(tài)語協(xié)作演示（6－0分）教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語協(xié)作演示。語言（10分）（9－10分）語言標(biāo)準(zhǔn)，運用一般話講課，協(xié)作演示內(nèi)容運用恰當(dāng)?shù)闹v解語言，易于學(xué)生承受和理解。（8－9分）語言標(biāo)準(zhǔn)，運用一般話講課，協(xié)作演示內(nèi)容運用較恰當(dāng)?shù)闹v解語言，可以使學(xué)生承受和理解。（6－8分）語言標(biāo)準(zhǔn)，運用一般話講課，協(xié)作演示內(nèi)容運用的講解語言根本恰當(dāng)，根本上可以讓學(xué)生承受和理解。（6－0分）語言有時不標(biāo)準(zhǔn)，不能運用一般話講課，沒有協(xié)作演示內(nèi)容運用恰當(dāng)?shù)闹v解語言，不易于學(xué)生承受和理解。合計總計教學(xué)設(shè)計試驗評價量規(guī)之四―――講解技能評價量規(guī)等級工程優(yōu)秀良好及格不及格講解技能的教案設(shè)計（20分）（18－20分）教案寫作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計思路清晰，過程完好。（16－18分）教案寫作標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計思路較清晰，過程完好。（16－12分）教案寫作根本標(biāo)準(zhǔn)，有肯定的設(shè)計思路，過程根本完好。（12分－0分）教案寫作不標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計思路不清晰，過程不完好。講解內(nèi)容（60分）（54－60分）講解條理性強，構(gòu)造合理，重點突出，對學(xué)生有啟發(fā)性，調(diào)動了學(xué)生的主動性，及其他教學(xué)技能相協(xié)作，且過渡自然，講解方式及教學(xué)內(nèi)容匹配。（48－54分）講解有條理性，構(gòu)造較合理，重點較突出，對學(xué)生有啟發(fā)性，調(diào)動了學(xué)生的主動性，及其他教學(xué)技能較協(xié)作，且過渡較自然，講解方式及教學(xué)內(nèi)容較匹配。（48－36分）講解有肯定的條理性，構(gòu)造根本合理，重點根本明確，對學(xué)生有肯定的啟發(fā)性，有時能調(diào)動學(xué)生的主動性，及其他教學(xué)技能根本協(xié)作，有過渡，講解方式及教學(xué)內(nèi)容有肯定的匹配。（36－0分）講解沒有條理性，構(gòu)造不合理，重點不突出，對學(xué)生沒有啟發(fā)性，不能調(diào)動學(xué)生的主動性，不能及其他教學(xué)技能相協(xié)作，過渡不自然，講解方式及教學(xué)內(nèi)容不匹配。教態(tài)（10分）（9－10分）教態(tài)自然，大方。體態(tài)語運用得當(dāng)。（8－9分）教態(tài)自然，大方。發(fā)較好地運用體態(tài)語。（6－8分）教態(tài)根本自然，能運用肯定的體態(tài)語協(xié)作講課的語言。（6－0分）教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語協(xié)作講課語言。語言（10分）（9－10分）語言標(biāo)準(zhǔn)，運用一般話講課，語速適中、清晰，有肯定的起伏。（8－9分）語言標(biāo)準(zhǔn)，運用一般話講課，語速較好，語言清晰，有肯定的起伏。（6－8分）語言根本標(biāo)準(zhǔn)，一般話根本標(biāo)準(zhǔn)，語速過快（慢）、語言根本清晰。（6－0分）語言有時不標(biāo)準(zhǔn)，不能運用一般話講課，語速、過快（慢），有些語言聽不清晰。。合計總計教學(xué)設(shè)計試驗評價――綜合技能的評價200–200年第學(xué)期《教學(xué)設(shè)計》試驗課程成果表姓名導(dǎo)入技能（１０分）提問技能（問題的設(shè)計、提問的時機(jī)、過程是否完好）（１0分）講解技能（內(nèi)容講解是否清晰、正確；層次是否清晰）（５０分）演示技能（運用媒體的時機(jī)是否恰當(dāng)，是否協(xié)作了講解的內(nèi)容）（20分）教態(tài)語言（教態(tài)、語言運用方面）（１０分）得分總計（備注：4個文字教案齊全，每缺少一個教案扣除５分）模塊2活動5第1步進(jìn)展本模塊學(xué)習(xí)反思，將您自己對這個模塊的學(xué)習(xí)收獲及心得記錄下來。教師備課主要是備教材、備學(xué)生、備方法、備自己、備實力培育等，到達(dá)挖掘教材要“深”，教學(xué)方法要“活”，講課要“精”，傳授學(xué)問要“準(zhǔn)”，教學(xué)效果要“高”的目的。備好教材的第一步是駕馭各科新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本精神，熟識中學(xué)各科教材的目的和任務(wù)。這是教學(xué)的根本根據(jù)。其次就是剖析教材，駕馭教材的編排體系，駕馭學(xué)問的來龍去脈，抓住教材的學(xué)問構(gòu)造，確定培育學(xué)生實力的方案。深入地剖析、妥當(dāng)?shù)靥幚砻刻谜n教學(xué)內(nèi)容是教師備課的重要根本功，是運用“少、精、活”教學(xué)原則，開展學(xué)生智能的關(guān)鍵所在。為此，必需留意以下幾個問題：第一，弄清本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用，它所須要的學(xué)問根底是什么？它又是什么學(xué)問的根底？第二，學(xué)問構(gòu)造分幾個層次？哪些是重點、難點和關(guān)鍵？怎樣突出重點、解決難點和關(guān)鍵？第三，本節(jié)教材教給學(xué)生哪些根底學(xué)問？培育什么實力？怎樣培育？多方面進(jìn)展仔細(xì)思索、反復(fù)研磨。只有這樣才能較精確地駕馭文章的重點和難點，才能有的放矢地進(jìn)展教學(xué)。教師要精確地分析教材重點，要在精讀根底上，對