基層教學管理改革途徑探析的論文

第頁共頁基層教學管理改革途徑探析的論文基層教學管理改革途徑探析的論文【【摘要】：^p】：高等教育教學分層管理不單是—個理論問題，也是—個操作性很強的理論問題。討論基層教學管理形式與改革途徑，對于深化教學改革，不斷進步教學質(zhì)量具有極其重要的意義。教研室教學工作是重要的根底工作，隨著教育改革的不斷深化，教研室建立內(nèi)容將會不斷有所側(cè)重?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】：基層教學管理、教研室改革、途徑目前教研室是高等教育教學中最基層的教學管理組織，教研室教學工作的狀況和程度，直接反映學校教學工作的整體程度，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是非常重要的根底工作。討論基層教學管理形式與改革途徑，對于深化教學改革，不斷進步教學質(zhì)量具有極其重要的意義。一、對基層教學組織的認識教研室是教學研究室的簡稱，既是基層教學組織，也是基層研究組織。教研室是按學科或?qū)I(yè)設(shè)置的教學組織，作為現(xiàn)階段高校教學的最基層組織，在教學工作中起著舉足輕重的作用，教研室工作程度的上下，直接影響到高校的整體教學工作程度的上下。正確認識與發(fā)揮教研室在高校教學工作中的功能與作用，加強教研室建立以進一步優(yōu)化教學工作應是教學評估制度化建立的一項重要內(nèi)容。教研室作為基層的教學和研究組織,它直接聯(lián)絡(luò)學生、面對學生組織教學活動，是最理解老師教學程度和學生學習狀況的“前沿陣地”，是聯(lián)結(jié)教學雙方的紐帶，在進步教育教學質(zhì)量，加強教育教學管理中有其獨特的作用。但將教研室作為教學基層組織形式的同時，我們應該注意對其原有形式作一定的調(diào)整。首先，教學主導型大學中的教研室應是開放的教研室。所謂開放式即采用進修、掛職、訪問、交流等方式，吸引校內(nèi)外老師到教研室短期工作，促進校際、院際、系際之間的交流。其次，與企業(yè)結(jié)合。吸引企業(yè)中有豐富的實際工作經(jīng)歷的工程技術(shù)人員到教研室承當一定量的工作，彌補師資培養(yǎng)的缺乏;派出老師到企業(yè)任職，獲得企業(yè)系列證書，豐富教學內(nèi)容，彌補科研缺乏。教研室的工作狀況將直接關(guān)系到學校工作思路的落實，進而影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。通常而言，教研室是根據(jù)專業(yè)或課程而設(shè)置的，其主要職能是負責組織、施行教學活動，開展科學研究及師資培訓等工作。因此，教研室在教學與教學建立工作中負責組織教學的功能；組織開展教學研究、教學改革與科學研究；組織學科專業(yè)建立、課程建立；優(yōu)化老師資配置；施行實驗室建立；施行教學管理。二、當前基層教學管理存在的問題反思當前基層教學管理有以下幾方面的問題：〔一〕基層教學管理者的觀念問題較被動傳統(tǒng)的教學管理體制繼承了方案經(jīng)濟時代遺留下來的層層下方案、層層下文件、層層下任務(wù)的管理特征。由此造成基層教學管理人員對學校領(lǐng)導和教務(wù)主管部門過度依賴缺乏管理的主動性，缺乏應有的擴張、開展的內(nèi)在動力?！捕辰虒W研究活動偏少，缺乏時間上和制度上的保證教研室作為教學研究的基層組織，其職責就在于針對課程建立和學科教學中的問題經(jīng)常性地開展研究或經(jīng)歷交流活動。然而，目前一些教研室很少開展教學研究活動，或即使開展也側(cè)重形式，輕內(nèi)容與效果，學術(shù)氣氛不濃。老師不愿參加教研室活動，抱有一種可有可無的思想，不關(guān)心教研室開展，以老帶新、互幫互學、共同進步的良好風氣在局部教研室已根本名存實亡?！踩辰萄惺抑乜蒲泄ぷ鳌⑤p教學工作的現(xiàn)象比擬嚴重目前高校晉升職稱注重的是論文和科研，對教學上的.要求根本沒有“硬性”規(guī)定。這種評聘機制使得許多老師只關(guān)心科研，真正的教學改革那么無暇顧及?！菜摹辰虒W檔案管理較混亂一是日常教學工作的教學檔案的搜集、整理、保管工作欠缺，二是教學檔案標準化的意識薄弱，致使教研室教學工作原始檔案管理混亂，喪失或不符合標準的現(xiàn)象嚴重，極大地影響了教學評估工作的真實性與效果。教研室存在上述問題的原因是多方面的，而根本原因是缺乏對教研室根底性教學教研地位的認識。因此，明確教研室的性質(zhì)、任務(wù)和職責，標準教研室管理，保持教研室工作的高質(zhì)高效運行是需要認真研究和討論的問題。三、基層教學管理改革途徑討論針對目前基層教研室管理存在的問題，改革基層教學管理形式迫在眉睫?！惨弧郴鶎咏虒W管理形式的根本設(shè)想-施行教研室目的管理1、目的管理的根本內(nèi)涵目的管理理論(managementbyobjectives，簡稱mbo)是20世紀50年代在科學管理和行為管理理論的根底上形成的一套管理理論。目的管理作為一種現(xiàn)代科學的管理理念，首先在企業(yè)管理中得到廣泛運用，并獲得顯著成效。由于其在管理工作中的實效性，已經(jīng)被引入到多種管理活動之中。目的管理是以實現(xiàn)工作目的為管理宗旨，以注重工作成效為根本出發(fā)點的科學管理方法。高校施行目的管理是目的管理理念在高校管理中的運用，是指、管理者引導二級單位共同確定工作總目的，并以總目的為指針，確定分目的，基層教研室根據(jù)分目的制定管理目的。相對于傳統(tǒng)的管理方法，目的管理將管理重心下移，基層管理更多的自主權(quán)，使其能發(fā)揮主動性。2、目的管理的根本程序目的管理過程是指目的管理進展的步驟及活動的內(nèi)容。詳細做法是：首先由組織中上級和下級管理人員一起制定整個單位的總體目的；然后按照下屬各級管理層的職責從上到下制定分目的，目的一經(jīng)確定，隨之授予相應的權(quán)限，并給予各級管理層對目的施行階段進展自我控制的余地；最終對目的的完成程度與實際效益進展嚴格考核，并給予合理的獎懲。3、目的管理的主要構(gòu)成要素目的管理的詳細形式是多種多樣，但根本內(nèi)容都是一樣的。它以制定目的為起點，以考核目的完成情況為終結(jié)，是一種方案職能與控制職能相交融的綜合性方法：它強調(diào)事先通過目的進展預先控制；事中由管理者實行自我控制，事后注重成果評價。施行目的管理必須注意以下幾個關(guān)鍵要素：〔1〕．科學、合理設(shè)置目的體系〔2〕．全面、客觀設(shè)置目的考核評估指標體系〔3〕．合理確定下達任務(wù)和考核評估時間〔4〕．建立具有鼓勵與制約作用的獎懲機制4、施行目的管理應處理好幾個關(guān)系〔1〕．目的管理與行政管理的關(guān)系〔2〕．處理好集權(quán)與分權(quán)的關(guān)系〔3〕．處理好目的管理與過程管理的關(guān)系〔4〕．處理好集體目的與個人目的的關(guān)系〔二〕基層教學組織——教研室改革的詳細途徑1、理順教研室工作思路促進教研室管理形式的改革，首先必須理清教研室工作的思路。第一，制定教研室工作標準。第二，把師資隊伍建立放到首位。老師整體素質(zhì)的全面進步是教研室?guī)熧Y隊伍建立的重要環(huán)節(jié)，教研室必須制訂老師的專業(yè)開展和進步方案。第三，抓好課程建立。在課程建立過程中要注重教學資共享、相應的學科開展態(tài)勢以及與課程建立相配套的教學思想、教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段。第四，注重學科建立。學科建立是教研室開展的重要方面,它直接關(guān)系到師資建立和課程建立的成效，教研室必須構(gòu)建自身《學科開展的中長期規(guī)劃》。2、發(fā)揮群體作用，堅持開展經(jīng)常性的教研活動教研活動是教研室工作的核心內(nèi)容，是進展教學經(jīng)歷交流、開展教學法研究的根本形式，各級領(lǐng)導應予以高度重視并形成制度參加與指導。教研室活動要保證其經(jīng)常性活動的質(zhì)量與效果。詳細來說要抓好集體備課，實行教研室集體備課制度和聽課制度；教研室內(nèi)老師們互相聽評課，并對聽評課活動及要求加以標準，形成制度。將聽評課活動制度化,可以建立和形成教研室聽與講新型的群體關(guān)系，當大家都能從中受益了，這項制度就可以得到堅持。對教研室新來的老師來說，集體備課制度和聽課制度尤其重要，是他們盡快進步教學質(zhì)量、掌握教學技能及授課藝術(shù)的便捷途徑。3、加強迫度標準建立教研室制度標準主體包括教研室主任及所有老師。制度標準的對象是一切與教研室工作相關(guān)的人或事。制度標準內(nèi)容應包括兩大方面，一是常規(guī)性的，如工作會議制度、教學時間制度、科研開展與完成制度、獎懲制度、教研室工作評價與監(jiān)視制度，等等。二是非常規(guī)性的，存在如教研室的活動制度、集體備課制度、師生對話制度、老師的培養(yǎng)與培訓制度，等等。常規(guī)制度追求穩(wěn)定，非常規(guī)制度追求靈敏。4、加強管理，建立科學合理的考評體系加強對教研室工作的科學化與標準化管理，是促進教研室建立，保證教研室工作質(zhì)量與成效的重要手段。此外，還要制定教研室工作的考評體系，從職責、內(nèi)容與成效等方面對教研室工作進展全方位評價考核，保證教研室工作的科學性和有序性。并且，通過建立有效的鼓勵機制和競爭機制，將考核、評價結(jié)果與教研室主任、老師的切身利益掛鉤，