學(xué)生課堂沉默的背后

學(xué)生課堂沉默的背后學(xué)生課堂沉默的背后/NUMPAGES17學(xué)生課堂沉默的背后學(xué)生課堂沉默的背后學(xué)生課堂沉默的背后上課能積極發(fā)言、大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績大都比較優(yōu)秀，可見，上課發(fā)言的積極性會(huì)直接影響一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通常，低年級(jí)的課堂小手如林，氣氛活躍，而高年級(jí)的課堂上課發(fā)言的學(xué)生是寥寥無幾，基本是老師和幾個(gè)優(yōu)等生在唱獨(dú)角戲，我們將這種現(xiàn)象稱之為“課堂沉默”。沉默往往被視為阻礙師生對(duì)話與教學(xué)開展的障礙，也成為教師極力消除的對(duì)象。課堂的沉默是復(fù)雜多樣的，每一種沉默類型都有積極和消極兩個(gè)方面，傾聽沉默、趨利避害是一種教學(xué)智慧。作為課堂對(duì)話的發(fā)起者、調(diào)控者，教師要修煉傾聽沉默的智慧，敏銳觀察不同類型的沉默，理解沉默的發(fā)生機(jī)制并科學(xué)應(yīng)對(duì)，才能真正建立高效的課堂。每個(gè)教師在課堂對(duì)話中都會(huì)遭遇沉默，但我們或許很少甚至從來沒有深思過這種“沉默”背后的真相。本期，我們就一起來探討“學(xué)生課堂沉默”，希望通過透視和討論，能夠發(fā)現(xiàn)沉默背后更深層次的意蘊(yùn)，以引起諸位教師們用心去感受、去反思、去實(shí)踐。一、學(xué)生課堂沉默類型一般來說，課堂主要存在“發(fā)展型沉默”“抑制型沉默”“障礙型沉默”“逃避型沉默”“對(duì)立型沉默”等5種類型的沉默，對(duì)沉默現(xiàn)象進(jìn)行深刻理解和把握，是教師正確、合理開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵。1.不必說——需要?jiǎng)?chuàng)造、維持的發(fā)展型沉默不必說，即學(xué)生被深度卷入課堂對(duì)話之中認(rèn)真傾聽、整合他人觀點(diǎn)而表現(xiàn)出的沉思、不作聲狀態(tài)，學(xué)生暫時(shí)作為沉默者建構(gòu)自己的觀點(diǎn)，為隨時(shí)加入課堂對(duì)話做好準(zhǔn)備。這種沉默被理解為沒有說的必要，即“必要的沉默”，它往往被視作學(xué)生深度介入課堂對(duì)話的前提。這種類型的沉默多發(fā)生在課堂教學(xué)的“重難點(diǎn)解析”階段。這一階段，學(xué)生往往因?yàn)槊鎸?duì)新問題、新情境產(chǎn)生認(rèn)知沖突，需要“沉默”思考以達(dá)到新的認(rèn)知平衡。由于“不必說”是積極思考、建構(gòu)、拓展的過程，因此我們可以稱之為發(fā)展型沉默。教師不要試圖打破這種沉默，而需要有意識(shí)去引導(dǎo)、創(chuàng)造、維持發(fā)展型沉默。倘若掌控課堂對(duì)話的教師沒有為學(xué)生留下足夠的沉默時(shí)間，或者沒有意識(shí)到“不必說”潛在的教育深意，而催促學(xué)生放棄沉默投入對(duì)話，便會(huì)打斷學(xué)生的思考。此時(shí)學(xué)生帶著未經(jīng)消化的觀念進(jìn)入課堂，也會(huì)讓課堂陷于低效對(duì)話之中。發(fā)展型沉默是學(xué)生思考的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師需要小心呵護(hù)學(xué)生思考的火苗，維護(hù)學(xué)生沉默的權(quán)利。例如，可以用引導(dǎo)性語言為學(xué)生的沉默搭建“腳手架”：“多想一想，作者為什么這樣說，作者想表達(dá)一種什么樣的心情”“倘若換個(gè)詞，你覺得用什么合適呢”；也可以設(shè)定一些規(guī)則，比如有經(jīng)驗(yàn)的教師常用的策略是：“請(qǐng)大家思考一分鐘”“請(qǐng)大家先把觀點(diǎn)寫在紙上”等?！安槐卣f”的沉默是課堂積極思考的“語言”，是積極的沉默。2.不可說——需要反思、轉(zhuǎn)化的抑制型沉默不可說，即在對(duì)話情境中學(xué)生認(rèn)知沖突喚起又被壓抑而難以言說的狀況。具體而言，在課堂對(duì)話情境中學(xué)生與教師、學(xué)生與教材認(rèn)知產(chǎn)生沖突，忌憚?dòng)谥R(shí)權(quán)威（教師、教材）而壓抑自己的觀點(diǎn)、抑制自己對(duì)話欲望的過程。認(rèn)知沖突與道德壓力是“不可說”產(chǎn)生的必要條件。由于學(xué)生在認(rèn)知沖突與道德壓力的博弈下抑制了自己言說的欲望，我們可以把這種沉默稱為抑制性沉默。抑制性沉默壓制學(xué)生的思維創(chuàng)造、發(fā)散，是需要反思和轉(zhuǎn)化的沉默。抑制性沉默往往發(fā)生在師生問答情境中，尤其是封閉性問題對(duì)話中，即對(duì)或錯(cuò)、好或壞、優(yōu)或劣等非此即彼的問答。封閉性問題意味著知識(shí)的客觀性與答案的唯一性，學(xué)生在對(duì)話中小心試探作為客觀知識(shí)權(quán)威“代言人”——教師的暗示，并尋求唯一正確的答案。而現(xiàn)實(shí)中，許多問題處于模糊地帶，這些模糊地帶往往成為創(chuàng)造、創(chuàng)新的生長點(diǎn)。對(duì)于此類沉默，一方面教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的對(duì)話環(huán)境，盡量減少封閉性話題和唯一的答案，讓學(xué)生有話可說；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、舒適的對(duì)話環(huán)境，消除知識(shí)權(quán)威，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的主動(dòng)性。此外，對(duì)于封閉或半封閉性對(duì)話，教師可以采取相應(yīng)的補(bǔ)償措施讓“沉默”發(fā)聲，如“有不同觀點(diǎn)的同學(xué)請(qǐng)舉手”，鼓勵(lì)批判、質(zhì)疑的聲音。3.不會(huì)說——需要自省、補(bǔ)償?shù)恼系K型沉默不會(huì)說，即對(duì)話超過學(xué)生的認(rèn)知難度或偏離學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)而難以領(lǐng)會(huì)、表達(dá)的現(xiàn)象。這是課堂對(duì)話中較為常見的沉默，也是教師最為熟悉和最易將之泛化的沉默。只要學(xué)生不說話，教師很容易就認(rèn)為學(xué)生遇到認(rèn)知困難了，應(yīng)降低難度、掰開揉碎、想方設(shè)法讓學(xué)生參與對(duì)話。殊不知，有些對(duì)話是不必說也不可說的，說多了反而適得其反。這種沉默往往是由認(rèn)知障礙造成的，可以稱作障礙型沉默。造成障礙型沉默的根本原因是認(rèn)知難度過大。一方面可能是教師呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)方法超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，另一方面可能是由學(xué)生個(gè)別化認(rèn)知發(fā)展差異造成的。前者表現(xiàn)為大范圍的噤聲，后者則是個(gè)別化失語。對(duì)于大范圍“不會(huì)說”，教師需要系統(tǒng)反思教學(xué)中哪個(gè)步驟、環(huán)節(jié)出了問題，從而將學(xué)生拉回最近發(fā)展區(qū)；對(duì)于個(gè)別化“不會(huì)說”，教師也不能忽視，應(yīng)設(shè)置個(gè)性化對(duì)話和作業(yè)積極干預(yù)、補(bǔ)償。4.不敢說——需要減壓、誘導(dǎo)的逃避型沉默不敢說，即學(xué)生憚?dòng)诮處煹脑u(píng)價(jià)壓力會(huì)說、能說、想說而不敢說。為了掃清課堂沉默的陰影，許多教師通過設(shè)計(jì)各種各樣的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)出自己的聲音”。一旦這些評(píng)價(jià)過多地涉及利害關(guān)系，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，為維持“好孩子”“優(yōu)等生”的形象，消除評(píng)價(jià)壓力，一些學(xué)生就會(huì)抑制說話的沖動(dòng)。我會(huì)說，但我不想說，因?yàn)槲遗抡f。不敢說很大程度上是學(xué)生逃避評(píng)價(jià)壓力造成的，因此可以稱作逃避型沉默。對(duì)于逃避型沉默，教師要把握好激勵(lì)學(xué)生參與對(duì)話的尺度，設(shè)計(jì)低利害或無利害激勵(lì)制度，降低學(xué)生對(duì)話的參與成本，減輕學(xué)生的參與壓力。為學(xué)生參與對(duì)話創(chuàng)設(shè)舒適的心理環(huán)境比建立龐雜的制度環(huán)境更重要。5.不屑說——需要疏通、化解的對(duì)立型沉默不屑說，即學(xué)生對(duì)認(rèn)知范圍內(nèi)或超出認(rèn)知范圍的問題一概不予理睬，始終作為局外人游離于課堂對(duì)話之外的表現(xiàn)。幾乎每個(gè)教師都會(huì)遇到這種排斥對(duì)話的沉默，這種沉默往往發(fā)生在班級(jí)幾個(gè)特定的學(xué)生身上。一方面，不屑說是一種逃避行為，為獲得安全感而拒絕一切對(duì)話；另一方面，不屑說是一種對(duì)教師的反抗行為。由于不屑說很大程度上是對(duì)立、緊張師生關(guān)系的反映，我們可以稱之為對(duì)立型沉默。緊張、對(duì)立的師生關(guān)系是長期得不到溝通、排解造成的，這種關(guān)系輻射到課堂對(duì)話中，導(dǎo)致了不屑說這種現(xiàn)象的出現(xiàn)?！安恍肌苯^不僅是一種狂躁和對(duì)抗情緒的宣泄，而是渴望理解和溝通的沖動(dòng)，不屑的背后其實(shí)是內(nèi)心的柔軟和脆弱。真誠的對(duì)話和關(guān)懷是根治、消除對(duì)立型沉默的基本路徑。二、打破課堂沉默，營造“小手如林”的課堂在上課的時(shí)候老師都喜歡有更多的孩子舉手，所以總想方設(shè)法鼓勵(lì)同學(xué)們：“要大膽舉手，說錯(cuò)了也沒關(guān)系……”其實(shí)孩子那幼小的心靈哪里經(jīng)得起錯(cuò)誤的挫折，即使是一年級(jí)的孩子，他們也懂得“要面子”，所以孩子們寧愿不舉手，也不要讓自己出丑。也有的孩子雖然已經(jīng)掌握了答案，但還是以“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度去“橫眉冷對(duì)”。那么，教師如何營造“小手如林“的課堂呢？1.營造和諧課堂氛圍，讓孩子敢說著名作家冰心說過，“我只覺得師和生應(yīng)當(dāng)是互相尊重相愛的朋友”。要想讓學(xué)生對(duì)你所教學(xué)科有濃厚的興趣，首先就應(yīng)建立起平等的師生關(guān)系。所以在課堂上教師要保持良好的心態(tài)，用微笑來消除學(xué)生的“懼師”性，并明確告訴學(xué)生：老師不僅是你們的老師，更是你們的好朋友，是和你們一道學(xué)習(xí)的伙伴。這番真情告白，能縮短師生之間心理上的距離，從而讓學(xué)生覺得老師就像他們的大朋友而倍感親切。在課堂上教師要大力宣揚(yáng)發(fā)言的好處，并讓他們明確：真正好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是能夠在課堂上做學(xué)習(xí)的主人，大膽表現(xiàn)自己，踴躍舉手發(fā)言。只有大膽說出來，課堂上大家共同判斷糾正，發(fā)言者才知道自己思考答案的對(duì)錯(cuò)，這樣印象深刻，更有利于學(xué)習(xí)。課堂本就是允許學(xué)生說錯(cuò)的地方，說錯(cuò)是很正常的事，如果學(xué)生全部能說對(duì)，那么還要老師干什么呢？為了更好地提醒激勵(lì)學(xué)生，教師還可以自編了一條口訣對(duì)聯(lián)：“不要怕說錯(cuò)，就怕你不說?！庇袝r(shí)遇到氣氛沉悶時(shí)，教師就說上聯(lián)，學(xué)生自然對(duì)出下聯(lián)，氣氛一下子又活躍了。只要教師努力營造民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無拘無束的思維空間，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極思維、馳聘想象，一段時(shí)間下來，班上敢于發(fā)言的學(xué)生一定會(huì)如雨后春筍般逐漸多起來。2改變傳統(tǒng)發(fā)言方式，讓孩子想說改變“師問生答”的傳統(tǒng)發(fā)言局面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)形式是老師問學(xué)生答，學(xué)生問老師答的情況較少。這也是學(xué)生越來越不愛發(fā)言的重要原因。問是主動(dòng)的，答是被動(dòng)的，問可能是我想探究什么，而答則是我要按老師的要求說話。哪個(gè)更能提起學(xué)生興趣，是顯而易見的。所以課堂上教師可以采取靈活的問答方式，提高學(xué)生發(fā)言的積極性，比如課前教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時(shí)可以通過“預(yù)習(xí)時(shí)，你遇到哪些不懂的問題”這種學(xué)生質(zhì)疑的方式進(jìn)行教學(xué)，如此既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，同時(shí)一個(gè)學(xué)生提出的問題可以讓其他學(xué)生來回答，更好地激發(fā)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效果。改變“一問一答”的單一發(fā)言方式現(xiàn)在仍然有很多教師采用的是“一問一答”的串講教學(xué)，老師沒有關(guān)注到全體學(xué)生，只是為了完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。被叫起來發(fā)言的學(xué)生也是幾個(gè)優(yōu)等生，唱唱獨(dú)角戲?，F(xiàn)代教學(xué)觀提出要面向全體學(xué)生，所以我們應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生參與研討發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。嘗試允許學(xué)生坐著發(fā)言由于某些年齡段的學(xué)生心理已經(jīng)開始進(jìn)入半成熟期，遇到人多、生人等時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生緊張、害羞、扭捏、拘束、膽怯等，而站著發(fā)言、回答問題會(huì)加重這些心理的變化，甚至產(chǎn)生不良影響；坐著發(fā)言、回答問題在一定程度上能緩解這些情緒變化，使他們心理更平靜，更自信。所以平時(shí)上課，學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)言習(xí)慣，選擇站或坐著發(fā)言，讓學(xué)生做到想說就說。3.創(chuàng)設(shè)發(fā)言有利情境，讓孩子會(huì)說設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題實(shí)踐課堂教學(xué)中，課堂上設(shè)計(jì)的很多問題其實(shí)含金量都很低，甚至比較“小兒科”，有些問題只要在課文中找找就行，許多學(xué)生會(huì)很不耐煩回答這種問題；還有些教師的問題提得不適當(dāng)，缺乏明確的指向性，學(xué)生無法回答、不知怎么回答，也會(huì)挫傷其發(fā)言的積極性。留足思考交流的時(shí)間課堂40分鐘對(duì)教學(xué)活動(dòng)來說是寶貴的，其主動(dòng)權(quán)掌握在教師手里，如何將時(shí)間分配給學(xué)生？有些教師一拋出問題，就讓學(xué)生回答，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)而走馬觀花，或者小組還沒討論多久，就擊掌示意學(xué)生停下來進(jìn)行全班交流，使得學(xué)生因沒考慮成熟而吞吞吐吐，答非所問。所以，教師要給予學(xué)生充裕的思考時(shí)間，甚至適時(shí)把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工處理，形成個(gè)人的見解，再鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見解，這樣才能真正有效地幫助學(xué)生提升交流表達(dá)能力。教給學(xué)生發(fā)言方法教師首先培養(yǎng)學(xué)生自信大方的發(fā)言品質(zhì)。要求學(xué)生發(fā)言時(shí)態(tài)度大方，充滿自信，聲音響亮。其次重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象：第一個(gè)同學(xué)剛剛說過的答案、觀點(diǎn)，請(qǐng)第二個(gè)同學(xué)回答不同意見時(shí)卻是與前面的同學(xué)差不多。有些學(xué)生在課堂上都會(huì)努力表現(xiàn)很專心，但如果讓他回答問題，他卻連老師說什么問題都不知道。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師要多強(qiáng)調(diào)：“注意聽清老師的要求?！薄澳阌X得剛才王某某同學(xué)講得對(duì)嗎？你還有補(bǔ)充嗎？”“誰還有自己不同的看法？”同時(shí)告訴學(xué)生：喜歡聽別人問題的人往往就是善于思考的好學(xué)生。要養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，只有養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，才能對(duì)同學(xué)進(jìn)行糾正或補(bǔ)充發(fā)言，發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)才能進(jìn)步。最后要發(fā)揮榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)言。比如：“某某同學(xué)說得真好，就照著他的樣子說。”“請(qǐng)你學(xué)著老師的樣子也來說一遍?！痹诶蠋?、同學(xué)的榜樣引領(lǐng)下，學(xué)生也就慢慢變得會(huì)說了。4.采取有效激勵(lì)措施，讓孩子常說積極理答，分層評(píng)價(jià)所謂“理答”即為“搭理”，意即教師對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)、積極的回應(yīng)。針對(duì)學(xué)生的回答，教師要積極理答，針對(duì)不同性格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以便更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，使其愛上發(fā)言。抓住契機(jī)，積極鼓勵(lì)教師要及時(shí)利用公開課等各種有利契機(jī)，激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性。例如一些班級(jí)經(jīng)常上公開課，每次上完，教師都要及時(shí)表揚(yáng)那些課堂上積極發(fā)言的學(xué)生，既強(qiáng)化了那些學(xué)生發(fā)言的行為，又激發(fā)了其他學(xué)生發(fā)言的欲望。家校配合，家長鼓勵(lì)教師可利用家訪機(jī)會(huì)，發(fā)揮家長的作用。不論是開學(xué)報(bào)名還是平時(shí)的電訪，對(duì)于那些發(fā)言積極學(xué)生的家長，都要求家長多表揚(yáng)孩子；而不夠積極的學(xué)生的家長，則希望他們?cè)诩叶喙膭?lì)孩子多發(fā)言，大膽表現(xiàn)，增強(qiáng)自信。④墻報(bào)宣傳，增強(qiáng)自信利用墻報(bào)布置提高學(xué)生對(duì)發(fā)言重要性的認(rèn)識(shí)，設(shè)立專門的“發(fā)言星”欄目，平時(shí)表揚(yáng)，學(xué)期末總結(jié)表彰。如此種種措施，能讓學(xué)生得到更多的賞識(shí)、激勵(lì)和引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化發(fā)言意識(shí)，培養(yǎng)良好的發(fā)言習(xí)慣。新課程是為學(xué)生服務(wù)的課程，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把合作、參與與探究列為重要的培養(yǎng)內(nèi)容。教師需要明確的是，課堂教學(xué)不是讓學(xué)生“配合”老師，而是要老師“配合”學(xué)生。實(shí)際上，不是學(xué)生不肯說，更多的時(shí)候是學(xué)生不知說什么、怎么說。所以，許多“課堂沉默”的問題其實(shí)是出在老師的引導(dǎo)上。因?yàn)?，同樣的?nèi)容，同樣的問題，不同教師的不同引導(dǎo)方法，會(huì)讓學(xué)生從“不知從何說”到“搶著說”。因此，面對(duì)課堂的沉默，作為教師應(yīng)具有高尚的師德，創(chuàng)設(shè)全員積極參與的課堂氣氛和環(huán)境。要讓“不愿說話者”或“一言不發(fā)者”打破沉默，只有讓學(xué)生“搶著說”才能真正提高課堂效率。延伸閱讀一、關(guān)注課堂上沉默的學(xué)生課堂教學(xué)中，有些學(xué)生從來不愿主動(dòng)發(fā)言，即使被點(diǎn)名發(fā)言，通常也是“點(diǎn)”而不說或支支吾吾。久而久之，這些學(xué)生就可能被教師或同學(xué)貼上不發(fā)言的標(biāo)簽，成為課堂或其他場合中被話語權(quán)遺忘的角落。這種現(xiàn)象不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)與批判思維，不利于提高學(xué)生的公眾演說技能，不利于營造良好的課堂氣氛，還會(huì)影響師生之間以及同學(xué)之間的交流，使得教師很難掌握教學(xué)的進(jìn)展，也很難保證課堂整體效果。所以，教師要明確幾個(gè)觀念，講究課堂教學(xué)的藝術(shù)。01有想法就直接發(fā)言由學(xué)生沉默而引起的教師的“一言堂”，是一種普遍的課堂疾病。對(duì)癥治療就要改變傳統(tǒng)的單一講解方式，實(shí)現(xiàn)師生間平等對(duì)話。教師要留意課堂上學(xué)生的表現(xiàn)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生“有想法就直接發(fā)言”，為了讓全體學(xué)生參與課堂，教師提問后，首先要求學(xué)生獨(dú)立思考，然后和自己周圍的同伴互相交流答案，最后向全班同學(xué)表達(dá)答案內(nèi)容。02“講錯(cuò)比不講好”“講錯(cuò)比不講好”，剔除的是陳舊觀念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的積極性，體現(xiàn)了新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視而不是對(duì)結(jié)果的重視。學(xué)生正是在不斷的“磕磕絆絆”中才學(xué)會(huì)走路，在錯(cuò)誤中得到認(rèn)識(shí)，要比教師單純講授來得更深刻，教師不應(yīng)當(dāng)單純的否定學(xué)生的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)肯定他思考的過程，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)答案，那么，他們肯定會(huì)勇于嘗試，不怕失敗。03用眼睛、笑容與每個(gè)學(xué)生說話課堂上，學(xué)生是很在意老師的一舉一動(dòng)的，渴望老師注視自己，能和自己說話，渴望得到老師的表揚(yáng)，鼓勵(lì)，教師的一個(gè)眼神都能讓學(xué)生興奮很久。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生多元理解和獨(dú)特感受。盡可能滿足學(xué)生情