2023年-大班區(qū)域活動總結(jié)

第頁2023大班區(qū)域活動總結(jié)大班區(qū)域活動總結(jié)

總結(jié)是在某一特定時間段對學(xué)習(xí)和工作生活或其完成狀況，包括取得的成果、存在的問題及得到的閱歷和教訓(xùn)加以回憶和分析的書面材料，它可使零星的、淺薄的、外表的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性相識上來，讓我們來為自己寫一份總結(jié)吧?？偨Y(jié)一般是怎么寫的呢？下面是我細(xì)心整理的大班區(qū)域活動總結(jié)，僅供參考，歡送大家閱讀。

大班區(qū)域活動總結(jié)1

區(qū)域活動是依據(jù)幼兒開展需求和主題教化目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教化資源，有效運(yùn)用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探究覺察的學(xué)習(xí)、生活和嬉戲活動。它是深受幼兒寵愛的活動之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒依據(jù)自己的愛好和實(shí)力，選擇活動內(nèi)容，體驗(yàn)操作和交往的樂趣，主動主動地覺察、探究和表現(xiàn)，有效落實(shí)?幼兒園教化指導(dǎo)綱要?精神，幼兒園自20xx年9月搬入新園，班級的環(huán)境、設(shè)施都得到了大大的改善。幼兒園內(nèi)的大環(huán)境我們是依據(jù)園內(nèi)的課程和課題進(jìn)行布置的，比方大班我們利用走廊布置了美食一條街大一班是心心小吃部，大二班是珍寶奶茶，大三班是回味鴨血粉絲湯在這美食一條街上不僅僅是本班幼兒可以玩，三個大班的幼兒可以隨意在任何一家小吃部了買到東西。既豐富了幼兒的嬉戲內(nèi)容，有培育了幼兒在嬉戲中與其他班級幼兒的交往實(shí)力。

班級的活動室和睡房是連在一起的，為了讓孩子有更多的活動空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來，為幼兒供給最大限度的自主活動空間。并利用這些小床為班級的區(qū)域做隔斷，為孩子供給一個封閉或半封閉的嬉戲場所，并能依據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)區(qū)域，小班年級組根本上以角色嬉戲、平行嬉戲?yàn)橹?，中大班主要以智力嬉戲?yàn)橹?。各個區(qū)域都有明顯的標(biāo)記，既符合了區(qū)域活動的要求，又讓各班的區(qū)域一目了然，同時也便于老師指導(dǎo)和視察幼兒。

二、區(qū)域材料的投放

在區(qū)域材料投放的過程中，我們依據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動作、語言、社會性等開展的須要，站在幼兒的角度，從孩子的心理動身，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、探究區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動，為幼兒供給了動手、動腦、并且能根據(jù)自己的愛好和實(shí)力進(jìn)行活動的場所和施展才能的時機(jī)。如：在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類嬉戲、通過幼兒與幼兒之間的嬉戲既增進(jìn)了幼兒的友情，又培育了幼兒合作和交往的實(shí)力。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶，請小摯友依據(jù)手指上的數(shù)字，套上相應(yīng)的點(diǎn)圈，既表達(dá)了孩子對數(shù)字的理解又表達(dá)了一一對應(yīng)的關(guān)系，不僅豐富了嬉戲內(nèi)容，還擴(kuò)大了幼兒對數(shù)學(xué)的理解和外延從這里可以更多的覺察孩子們才智的萌芽、創(chuàng)新的火花。

在為幼兒供給活動材料時，我們選擇了無毒、無味、對幼兒無損害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障平安的根底上，應(yīng)留意包裝和制作的藝術(shù)性。比擬堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等協(xié)助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地松軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如小班彩色糖果屋中，我們發(fā)動全園家長帶來各種各樣的

糖果紙，讓幼兒通過對各種色調(diào)的理解來給它們分類，既學(xué)習(xí)了科學(xué)學(xué)問，有培育了孩子的動手實(shí)力。我們的老師在選擇材料時，既留意操作材料的色調(diào)搭配和便于操作，使其在具備教化功能的同時，充分將其藝術(shù)性呈現(xiàn)出來。以吸引幼兒對活動材料充溢愛好，利于區(qū)域活動的順當(dāng)開展。

三、老師的指導(dǎo)

不同區(qū)域的探究帶給幼兒的閱歷與開展是不同的。老師在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)盡量全面一些，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜愛的活動區(qū)、活動材料，凸顯幼兒特性化的學(xué)習(xí)方式;另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧開展的各種關(guān)鍵閱歷能以各活動區(qū)為中介綻開.滿意幼兒多方面開展的需求。

幼兒開展實(shí)力、水平的差異確定了老師必需要考慮目標(biāo)對幼兒開展的相宜性，考慮不同層次目標(biāo)對幼兒開展的挑戰(zhàn)性。例如：老師在小班計(jì)算區(qū)投放了各種顏色、大小、形態(tài)的圖片及一些情境背景圖，在目標(biāo)上做了從低到高的分層考慮：學(xué)習(xí)兩個特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等;學(xué)習(xí)有規(guī)律排序;練習(xí)進(jìn)行四個物體的大小正逆排序。老師有意識的目標(biāo)分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動的有效性。同時也是老師下一步開展指導(dǎo)的前提。老師的指導(dǎo)能依據(jù)幼兒的開展水平、實(shí)力、閱歷、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力是每個幼兒都獲得勝利。

四、幼兒表現(xiàn)

在園內(nèi)我們要求每個班級的老師都要創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的環(huán)境，讓幼兒自主選擇參加自己感愛好的嬉戲。每個幼兒都能自覺遵守嬉戲規(guī)那么，并主動參加到活動中去。中大班的幼兒干脆參加嬉戲的評價。老師盡量不包辦代替。

五、缺乏的方面

1、怎樣形成合作探究式的師生互動，是我們每個老師須要深思的問題?

2、幼兒與幼兒在嬉戲之間的交往實(shí)力還有待提高。

3、在嬉戲中要給與孩子自主探究的時機(jī)!

總之，我園的區(qū)域活動在成長的過程中逐步開展，雖然取得了一些成果，但也存在著一些問題，希望我們能夠克服缺點(diǎn)，爭取更大的進(jìn)步。

大班區(qū)域活動總結(jié)2

區(qū)域嬉戲是在正確的教化觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的相識水平、特性品質(zhì)、社會化實(shí)力得到主動主動開展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動和我園的教學(xué)特色開展區(qū)域活動，為幼兒供給豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學(xué)習(xí)，區(qū)域活動是表達(dá)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教化于嬉戲中的最好形式好之一。

據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們大班年級組一共開設(shè)了民間嬉戲區(qū)、編織區(qū)、美食區(qū)、印染區(qū)、服飾區(qū)、剪紙區(qū)、益智區(qū)、科發(fā)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)等，堅(jiān)持每天開展嬉戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，主動地與材料相互作用。

一、材料的投放

1、結(jié)合幼兒園教學(xué)特色——民間嬉戲，挖掘農(nóng)村資源，共同制作嬉戲器材。

在區(qū)域活動中，我們有很大一局部的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比方瓶子、竹竿、絨線、紙板、草席等等，都來自幼兒和家長的共同收集并進(jìn)行制作。幼兒對各自帶來的嬉戲材料都很感愛好，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參加活動主動性提高的前提下，也進(jìn)一步開發(fā)了農(nóng)村資源。

2、巧用區(qū)域活動器材，讓幼兒人人參加各種活動。

民游器材種類繁多，如：民間嬉戲區(qū)器材有許多的品種，如：沙包、抽陀螺、滾鐵圈、抬轎子、竹竿舞、跳布袋、旱龍船、踩高蹺、拋繡球、推小車、風(fēng)車、竹蜻蜓等近30個品種，但每班每種的數(shù)量較少，我們便把全部大班的民游器材集中起來進(jìn)行整理安排，責(zé)任到班，每班負(fù)責(zé)管理5、6種，然后設(shè)計(jì)嬉戲方案和支配表，這樣就可以讓大班的全部孩子都能玩到全部的民游器材。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延長。

區(qū)域活動做為班級主題活動的延長環(huán)節(jié)，剛好地把主題活動進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中接著進(jìn)行相關(guān)的主題探究與操作活動。美工區(qū)里的材料根本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒根本都了解了怎樣操作，也更感愛好了。

二、幼兒在活動中的開展

1、給幼兒開展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。

我們經(jīng)常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿意了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位開展起著很大的作用。

2、細(xì)致視察幼兒開展中的個體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。

同年齡階段的幼兒在開展上也是不竟相同的。我們在民間嬉戲區(qū)設(shè)計(jì)了“旱龍船〞的活動，實(shí)力較好的幼兒既能根據(jù)規(guī)那么玩，還能自己組織進(jìn)行競賽;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感愛好。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“同色的一雙旱龍船〞該成了“不同色的旱龍船〞的嬉戲，如一只是綠色，一只是黃色，那么就可以根據(jù)顏色進(jìn)行直觀的喊口號進(jìn)行嬉戲。嬉戲器材適當(dāng)調(diào)整后，實(shí)力差的幼兒也有了很高的嬉戲愛好。

三、良好的師幼互動

1、隨時視察幼兒活動的狀況，賜予剛好的引導(dǎo)、幫助，滿意幼兒的須要。

新?綱要?中指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意視察每個孩子的愛好操作狀況和恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參加到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、覺察、探討、解決問題，真正表達(dá)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在覺察問題時，把自己的看法和想法強(qiáng)加與孩子。

2、用兒化的評價語言促進(jìn)區(qū)域活動更好地開展。

假設(shè)有必要，我們經(jīng)常深化到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)那么意識等，我們還常用“耶〞、“真棒真棒啊〞、“加油〞等等兒化的語言對幼兒進(jìn)行評價，并努力使每個幼兒都能感受到勝利的喜悅。

通過努力，雖然孩子的嬉戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互仿照，動腦不夠;在民間嬉戲區(qū)，孩子們的主動性不夠，往往會產(chǎn)生嬉戲的倦怠感;在表演區(qū)中，孩子交往性的語言還欠缺，因此，在以后的嬉戲開展過程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒嬉戲愛好。我們打算把嬉戲展示、活動競賽等形式參加到幼兒活動中去，班與班之間能跟深化的溝通活動，取長補(bǔ)短，讓每個活動區(qū)能精致的呈現(xiàn)，也讓孩子們都能盡情的嬉戲。讓每個孩子在開心的嬉戲活動中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個新的臺階。

大班區(qū)域活動總結(jié)3

為了提高?幼兒園區(qū)域活動對幼兒的影響?課題探討的實(shí)力，我園于3月10日上午召集課題成員在會議室進(jìn)行課題階段性小結(jié)和研討。本次共有30位課題成員參加了溝通與探討。

首先教研主任介紹了前一階段的課題探討狀況，對始終以來所做的課題探討工作做了小結(jié)。包括分析還存在的問題，還思索了下階段工作重點(diǎn)，并談了關(guān)于下一階段課題實(shí)施的設(shè)想。讓老師們了解課題?幼兒園區(qū)域活動對幼兒的影響?是通過什么渠道干什么事，最終要到達(dá)怎樣的目的。每位擔(dān)當(dāng)課題探討的老師應(yīng)當(dāng)探討，怎樣才能讓區(qū)域充分發(fā)揮影響幼兒的作用。

在此次課題研討中，老師們針對實(shí)施過程提出了珍貴的看法及建議。經(jīng)過這樣的思索及探討，信任課題組成員對課題實(shí)施的看法將更為主動主動，課題探討目標(biāo)將更為明確，對幼兒園整體的教科研實(shí)力也有更大提高。

大班區(qū)域活動總結(jié)4

一、案例描述：

區(qū)域活動起先了，孩子們依據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域起先玩嬉戲，我覺察創(chuàng)想?yún)^(qū)一個人也沒有。于是，我說：“創(chuàng)想?yún)^(qū)誰情愿去玩??？〞可是沒有人理睬?；蛟S是幼兒光臨著玩嬉戲沒有聽見吧，于是我耐性地提高了嗓門：“今日誰情愿去玩紙箱??？〞這時，孔妍舉手說：“我去吧。〞后來有幾個幼兒也接連的響應(yīng)了，要去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩。

創(chuàng)想?yún)^(qū)“紙箱加工廠〞的嬉戲起先了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會兒嬉戲就結(jié)束了。見此狀況我就從頭到尾把整個嬉戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人安排了不同的角色，在我的輔導(dǎo)下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的“紙箱加工廠〞終于順當(dāng)?shù)拈_展起來了。在區(qū)域活動進(jìn)行到一半的時候，我覺察創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一團(tuán)，跑過去一看，正在玩開“小汽車〞的嬉戲呢?？吹轿襾碛肿ゾo玩起了紙箱，嘴里卻不停的說一點(diǎn)都不好玩。

二、分析

區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今日創(chuàng)想?yún)^(qū)在沒有人的狀況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去嬉戲的。依據(jù)孩子的反響我做了以下的緣由分析：

〔一〕投放的材料的問題

1、在投放材料的過程中，覺察幼兒的愛好已經(jīng)不高了，沒有剛好的調(diào)整材料，材料也比擬單一。

當(dāng)幼兒對某樣事物有著深厚的愛好時，便能在活動中保持開心的心情，處于主動主動的探求狀態(tài)，愛好是幼兒學(xué)習(xí)的原動力，而幼兒的實(shí)力與水平又是制約其開展的影響因素。當(dāng)幼兒覺得嬉戲也就如此時，她們就會失去活動的愛好，也就不情愿再玩了。

2、投放材料時沒有考慮到個體差異。

每個幼兒都是一個獨(dú)特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教化要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探究，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗(yàn)到勝利。活動區(qū)投放的材料不能是一成不變的，應(yīng)當(dāng)是按從簡到繁，從易到難的方式進(jìn)行有安排的投放，維持幼兒長久探究的愛好。

〔二〕老師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動中，老師是視察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探究和操作材料，依據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時賜予肯定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動，培育幼兒自主自律實(shí)力。我的指導(dǎo)對于幼兒來說沒有詳細(xì)的評價，幼兒在嬉戲中沒有愛好，出于我的威歷才接著嬉戲的，沒有足夠的空間給他們，應(yīng)當(dāng)賜予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。

三、對策與思索

〔一〕對材料重新進(jìn)行調(diào)整

1、材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，我在?創(chuàng)想?yún)^(qū)?的區(qū)域版塊當(dāng)中，我要進(jìn)行視察、評估每個幼兒的開展?fàn)顩r，依據(jù)教化目標(biāo)為不同開展水平的幼兒供給不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動〞中積累各種閱歷。所以除了保存原來的嬉戲程序外，還打算了各種材料，讓幼兒自己設(shè)計(jì)紙箱進(jìn)行嬉戲，增加了難度，保證幼兒玩的長久性和創(chuàng)立性，也提高了他們的留意力和記憶力的開展，這樣就不會出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象了。

2、針對幼兒的愛好投放材料。

隨著幼兒嬉戲水平的提高，要剛好進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，依據(jù)幼兒的愛好和須要，改良或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的開展水平。

〔二〕在活動當(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)立性

在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中，我們留意為幼兒供給豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，賜予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。

〔三〕指導(dǎo)到得當(dāng)、適時，有針對性

在視察指導(dǎo)的時候，要給幼兒肯定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講解并描述他們的需求、困難等等。要細(xì)致的傾聽幼兒的“隱私〞，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推動幼兒嬉戲。

大班區(qū)域活動總結(jié)5

區(qū)域嬉戲是在正確的教化觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的相識水平、特性品質(zhì)、社會化實(shí)力得到主動主動開展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主嬉戲，為幼兒供給豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學(xué)習(xí)，區(qū)域嬉戲是表達(dá)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教化于嬉戲中的最好形式好之一。

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅(jiān)持每天開展嬉戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，主動地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動狀況作一簡潔總結(jié)。

一、材料的投放

1、依據(jù)幼兒的個體差異投放材料。

假設(shè)在活動區(qū)內(nèi)供給的材料難度相同，對于一局部幼兒可能過于簡潔，簡單完成，這樣就會使其失去愛好，不利于其進(jìn)一步開展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達(dá)不到，這樣也會使其失去愛好。因此，我們在了解每個幼兒開展水平的根底上，考慮個體和特性差異，在活動區(qū)內(nèi)供給難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時。老師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能依據(jù)自己的須要選擇，就都能體驗(yàn)到勝利的樂趣。

2、家園合作協(xié)調(diào)一樣，共同打算活動材料。

在這個學(xué)期的區(qū)域活動中，我們有局部的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比方瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集幼兒對各自帶來的東西都很感愛好，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參加活動主動性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延長。

我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延長環(huán)節(jié)，剛好地把主題活動進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中接著進(jìn)行相關(guān)的主題探究與操作活動。美工區(qū)里的材料根本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒根本都了解了怎樣操作，也更感愛好了。

二、幼兒在活動中的開展

1、給幼兒開展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。

我們經(jīng)常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿意了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位開展起著很大的作用。

2、細(xì)致視察幼兒開展中的個體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。

同年齡階段的幼兒在開展上也是不竟相同的。我們在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“玩牌比大小〞的活動，實(shí)力較好的幼兒既能根據(jù)規(guī)那么玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感愛好。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小〞該成了“排小魚〞的嬉戲，當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時，就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉。更改嬉戲規(guī)那么后，實(shí)力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)嬉戲了，還自己比起誰贏的牌多呢

三、良好的師幼互動

1、隨時視察幼兒活動的狀況，賜予剛好的引導(dǎo)、幫助，滿意幼兒的須要。

新?綱要?中指出：老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意視察每個孩子的愛好操作狀況和恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參加到幼兒的'活動中去，與孩子們一起探究、操作、覺察、探討、解決問題，真正表達(dá)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在覺察問題時，把自己的看法和想法強(qiáng)加與孩子。

2、用兒化的評價語言促進(jìn)區(qū)域活動更好地開展。

假設(shè)有必要，我們經(jīng)常深化到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)那么意識等，我們還常用“耶〞、“真棒真棒啊〞、“加油〞等等兒化的語言對幼兒進(jìn)行評價，并努力使每個幼兒都能感受到勝利的喜悅。

通過努力，我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎，雖然孩子的嬉戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互仿照，動腦不夠;在超市中，孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中，我們打算的道具還不能滿意每個孩子的須要，因此，在下學(xué)期的嬉戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的安排和方案，讓每個孩子在開心的嬉戲活動中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個新的臺階。

大班區(qū)域活動總結(jié)6

根據(jù)教研工作安排，我區(qū)區(qū)域嬉戲評比活動在5月如期進(jìn)行?；顒咏?jīng)驗(yàn)了前期訂案打算，中期活動比評，后期梳理展示三個階段。

前期我們召開預(yù)備會，探討制定評比方案，評委分組分工，為活動的有效開展做好足夠的打算。中期，比評結(jié)合，以評促建。最大限度發(fā)揮評委的作用：一方面是評比優(yōu)秀的區(qū)域活動，更重要的是通過有針對性、專業(yè)化的點(diǎn)評，讓園所在區(qū)域活動中存在的問題得到解決。后期，一方面評委梳理我區(qū)區(qū)域活動普遍存在的問題，在活動總結(jié)會上區(qū)教研員做代表梳理提升，并結(jié)合華愛華老師活動區(qū)嬉戲的講座和?指南?解讀，對我區(qū)老師在組織區(qū)域嬉戲活動中存在的老師視察、介入、評價等共性問題進(jìn)行培訓(xùn)。另一面，組織老師到活動中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀園所進(jìn)行觀摩，展示園在活動觀摩后由業(yè)務(wù)園長和骨干老師作閱歷介紹，幫助我區(qū)各幼兒園在組織區(qū)域活動方面有一個質(zhì)的提升。

為期近2個月的區(qū)域嬉戲評比活動已落下帷幕，接下來就是各園所結(jié)合活動的開展，靜下來考慮如何把區(qū)域嬉戲這個幼兒園重要的、最根本的活動方式長期地、有效地、常態(tài)化地開展下去!

大班區(qū)域活動總結(jié)7

嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上

的歡樂，而是伴有生命充溢感的歡樂。嬉戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強(qiáng)制的狀況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動進(jìn)行的活動。幼兒嬉戲的類型許多，區(qū)角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、食品城等是角色嬉戲、區(qū)角嬉戲、晨間自選活動。

本學(xué)期，我們依據(jù)園務(wù)安排精神和本班幼兒的年齡特點(diǎn)，主動地為幼兒創(chuàng)設(shè)、

完善了嬉戲環(huán)境，通過發(fā)動家長、幼兒等多方面地收集嬉戲玩具和材料，仔細(xì)地按安排對幼兒的嬉戲進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。通過努力，孩子們在嬉戲中交往實(shí)力、合作技能、表現(xiàn)欲望、創(chuàng)立性等得到了肯定開展。以下就本學(xué)期的嬉戲狀況作個總結(jié)。

一、角色嬉戲

在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中通過扮演某一種假想的角

色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的相識，并參加xxx的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們中班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教化，讓他們懂得相互謙讓，同時也著重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培育。

第一，利用嬉戲規(guī)那么誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)那么提出：不僅是為幼兒的活動

提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們是這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)那么：“小摯友在嬉戲起先前，要先商議，確定各扮演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)切家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做〞。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?/p>

相互協(xié)商。用“一家人〞將他們間關(guān)系明確，示意他們在行為上要有協(xié)作。

其次，老師主動參加幼兒嬉戲。老師參加幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的

嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的典范。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽〞，磊磊當(dāng)“爸爸〞。早晨起來，我對磊磊說：“我給孩子穿衣服，你去買早點(diǎn)吧。〞他回來時對我說：“我買了蛋糕。〞吃過早點(diǎn)，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲

到了，來不及送寶寶了，〞說：“你快點(diǎn)走吧，我去送他〞。起先時，磊磊是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是愛好和好動性。因此

本學(xué)期在組織角色嬉戲時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動愛好的根底上，留意引導(dǎo)和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲得閱歷，從親身體驗(yàn)中逐步相識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的開展。例如，在“食品城〞這一角色嬉戲中，我們的小摯友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中可以逍遙自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常快樂。由此可見，在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗(yàn)從中獲得了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地駕馭技能的同時，更增加了他們對角色嬉戲的愛好和信念。

二、區(qū)角嬉戲

區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)教化中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把知

識告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是老師通過設(shè)計(jì)、供給可供幼兒操作的環(huán)境特殊是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到開展。結(jié)

合?叢書?中提出的“區(qū)域活動建議〞，本學(xué)期我們班的教化區(qū)角嬉戲開展?fàn)顩r：

首先，教化區(qū)角嬉戲的設(shè)置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考

慮下進(jìn)行了設(shè)置：如?春天的童話?的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在?我找到了夏天?主題活動中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也依據(jù)主題的詳細(xì)狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與

主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，蠟筆等習(xí)作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡潔手工作品的示范圖，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿足的繪畫及其他的作品；在科學(xué)區(qū)

通常供給一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。

三、晨間自選活動

除了角色嬉戲和教化區(qū)角嬉戲，晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一局部。

它是幼兒園一日教化教學(xué)活動的起先，因而要細(xì)心組織每日的晨間活動，做到有目的、有安排，讓每個孩子都能主動開心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒

輕松開心的進(jìn)行晨間活動，我們實(shí)行了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜愛玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜愛玩積木的幼兒可隨意搭建高樓。因此，我們會提前做好打算，對幼兒的愛好愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前打算好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們留意視察每個幼兒表現(xiàn)出的愛好，特性語言開展水平，和同伴的交往實(shí)力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順當(dāng)進(jìn)行。

不管是角色嬉戲、教化區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評價。評價的方式有許多，有時是全班進(jìn)行，有時是分組探討，也可以讓幼兒自己評價，由老師指引迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴溝通共享，如：以老師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎？你嬉戲玩的很快樂，把你嬉戲中最歡樂、最好玩的事情講給大家聽好嗎？〞由幼兒主動評價的“我覺察了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好。〞又如：以老師的全面評價為主的“今日哪一組小摯友整理玩具最快？〞“覺察有的小摯友在更換嬉戲的時候，沒有將原來的嬉戲的玩具整理好再到另一個嬉戲去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種狀況了。〞“你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)？〞“為了使下次嬉戲玩得更快樂，還須要做什么？〞等等。

當(dāng)然，在本學(xué)期的嬉戲活動中，還存在著一些問題須要我們?nèi)チ粢夂透纳?。如在安排嬉戲角色、嬉戲任?wù)時，我們會指定幾個實(shí)力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請其他人。我們覺察，負(fù)責(zé)人在班上走動呼喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼驚慌地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我！〞可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是實(shí)力較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行支配：去看圖書吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種種表情馬上會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對老師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不肯定滿足。

在實(shí)踐中我們體會到，是嬉戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)愛好,增長了幼兒的生活學(xué)問。在以后的嬉戲活動中，我們會加強(qiáng)對幼兒嬉戲的視察和指導(dǎo)，讓幼兒在嬉戲中歡樂地成長和學(xué)習(xí)。

大班區(qū)域活動總結(jié)8

時間匆忙，轉(zhuǎn)瞬孩子們已經(jīng)長大，即將離開幼兒園，成為一名小學(xué)生?；貞涍@一學(xué)期的區(qū)域嬉戲活動，覺察孩子們在幼兒園區(qū)域嬉戲活動中學(xué)到了許多。

首先，在幼兒園區(qū)域嬉戲活動中我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)一個讓孩子們喜愛、相對自由的嬉戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行活動，通過區(qū)域活動的學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)習(xí)謙讓、禮貌地與同伴交往，合作，構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。依據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)以及這學(xué)期的教學(xué)安排與教化教學(xué)主題，我班開設(shè)了角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)等。在一日活動中我們堅(jiān)持每天開展區(qū)域嬉戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，主動地參加活動。家園合作協(xié)調(diào)一樣，共同打算嬉戲材料，給幼兒足夠的開展空間，讓他們自由表達(dá)、自主溝通，充分調(diào)動幼兒嬉戲主動性。作為老師我們細(xì)致視察幼兒開展中的個體差異，隨時視察幼兒嬉戲活動的狀況，賜予剛好的引導(dǎo)、幫助，滿意幼兒的須要。讓孩子們自己評價自己活動時的狀況，開展語言表達(dá)實(shí)力，并促進(jìn)區(qū)域活動更好地開展。

其次，我們依據(jù)每個月不同主題的開展投入相應(yīng)的不同的嬉戲材料，使得幼兒在嬉戲中能夠很好的穩(wěn)固老師老師所授技能。同時，也能很好的將自己所學(xué)學(xué)問運(yùn)用到實(shí)際嬉戲中去，指導(dǎo)自己的嬉戲?qū)嵺`活動。由于，我們的區(qū)域嬉戲開展與我們的教化教學(xué)主題緊密結(jié)合，使得我們的區(qū)域嬉戲活動具有理論指導(dǎo)的同時，開展起來僅僅有條。另外，由于我們隨著不同主題的開展會更換或者添加不同的嬉戲材料，使得孩子們嬉戲時材料豐富、可操作性強(qiáng)，激發(fā)了幼兒的嬉戲愛好，也不簡單產(chǎn)生對嬉戲材料的厭倦心情。

最終，我們在創(chuàng)設(shè)角色嬉戲時，注意多種材料組合的情境，應(yīng)滿意孩子的多種需求。以自我為中心是孩子的一個顯著特點(diǎn)，表現(xiàn)在他們對學(xué)習(xí)或嬉戲是由愛好和須要確定的，他們對什么感到有愛好也是根據(jù)自己的意愿，而不是有成人來選擇的。大班幼兒經(jīng)驗(yàn)了小班、中班的嬉戲過程，很多簡潔的嬉戲環(huán)節(jié)已經(jīng)無法吸引他們的愛好，為此，我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了豐富的生活化的嬉戲情境，力求讓他們感受到玩的各種不同的味道、嬉戲的各種不同的情趣。

大班幼兒雖然在區(qū)域嬉戲中根本能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行角色嬉戲或區(qū)域嬉戲，同伴之間的合作較小中班時有了很大的進(jìn)步。但是在區(qū)域嬉戲的開展中，我覺察個體差異造成孩子在學(xué)習(xí)、動作和心理開展上有很大差異，又由于每個孩子的遺傳、教化和環(huán)境的不同，孩子的需求也不同。區(qū)域嬉戲活動要適合每個孩子的不同特點(diǎn)，老師適時、適度、適量地投放不同層次活動材料是關(guān)鍵。通過努力，孩子的嬉戲水平有了很大提高，但在許多方面還是存在著問題，例如：本學(xué)期的菜市場角色區(qū)是老師自己預(yù)設(shè)的區(qū)域，主要是訓(xùn)練孩子的社會交往實(shí)力，以及數(shù)學(xué)10以內(nèi)的加減運(yùn)算實(shí)力。幾個數(shù)學(xué)運(yùn)算實(shí)力較弱的孩子們在該角色嬉戲區(qū)域時常出錯，慢慢地有點(diǎn)失去了嬉戲愛好；在美工區(qū)活動時，有的孩子會相互仿照，動腦不夠；因此，在以后的區(qū)域嬉戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的安排和方案，我以幼兒的生活閱歷為根底，強(qiáng)調(diào)材料的可操作性，使材料適應(yīng)孩子的特點(diǎn)和須要，激發(fā)了孩子主動主動地與材料發(fā)生互動，從而得到開展，使得孩子們的嬉戲水平能夠上升一個新的臺階。

大班區(qū)域活動總結(jié)9

嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充溢感的歡樂。嬉戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強(qiáng)制的狀況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動進(jìn)行的活動。幼兒嬉戲的類型許多，區(qū)角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、食品城等是角色嬉戲、區(qū)角嬉戲、晨間自選活動。

新?綱要?提倡的以兒童為本的教化理念盡管已經(jīng)深化人心，但在教化實(shí)踐中，在以集體活動為主要模式的幼兒園生活中，敬重兒童的愛好和須要、敬重幼兒的開展差異很難落到實(shí)處。我們常?？吹降倪€是幼兒排隊(duì)進(jìn)出活動室、排排坐上課、異口同聲的答復(fù)下列問題的場景，老師習(xí)慣于這樣的一種組織模式，以至于很難把理念上的相識落實(shí)到自己詳細(xì)的教化實(shí)踐中來。應(yīng)當(dāng)說區(qū)域活動可以幫助老師在實(shí)踐中詳細(xì)落實(shí)以兒童為本的理念，真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每個孩子富有特性地開展〞的人文教化目標(biāo)。因?yàn)樵陂_展區(qū)域活動之前，老師會仔細(xì)思索本班幼兒的愛好、須要和開展目標(biāo)，有針對性的選擇區(qū)角類型，投放適當(dāng)?shù)牟牧?，而且區(qū)域活動是個別化的自由、自主活動，幼兒可以在相對寬松和自由的氣氛中自由交往，老師不會有太多干預(yù)，硬性限制也較少。即使幼兒短暫不喜愛參加活動，也可以選擇“無所事事地游走〞或“呆坐〞，這些都表達(dá)了老師對兒童的敬重和理解。大班的幼兒已經(jīng)處于對學(xué)問駕馭以及各方面飛速開展的年齡段，對學(xué)問的駕馭以及實(shí)力的開展都須要老師為幼兒供給正確且合理的引導(dǎo)。大班組共有三班級，在今年的區(qū)域活動中，通過教研、評比等多項(xiàng)活動，我們分貝針對三個大班的區(qū)域活動進(jìn)行了指導(dǎo)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在區(qū)域活動的過程中，從材料的投放方面是肯定要符合幼兒的年齡特點(diǎn)并且讓幼兒有肯定的開展空間。另外由于班級地方局限有限，我們從上午到下午實(shí)行分組區(qū)域活動，并有效地利用起功能部室，讓幼兒的活動豐富起來。在幼兒嬉戲的過程中，老師對幼兒的指導(dǎo)不同于其他年齡段的幼兒，大班的幼兒在情感道德方面在逐步的開展和成長，老師的介入以及引導(dǎo)要恰當(dāng)。我們在本學(xué)期的指導(dǎo)中，盡量以啟發(fā)式的、平行時的介入引導(dǎo)幼兒自主解決遇到的問題，長期以此，大班幼兒在獨(dú)立解決問題的實(shí)力方面有著顯著地提高。但是在區(qū)域嬉戲教化意義的價值方面，我們?nèi)砸欢蔚募訌?qiáng)和努力。

大班區(qū)域活動總結(jié)10

這學(xué)期本班區(qū)域活動是以幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探究、自我覺察、自我完善為主的，有相對寬松的活動氣氛、敏捷多樣的活動形式能滿意幼兒開展的須要，鼓勵幼兒自我發(fā)揮、便于操作、大膽探究的環(huán)境，更好地促進(jìn)了幼兒身心全面和諧的開展。在開展區(qū)域活動中，我們是依據(jù)我班特色以及幼兒水同等實(shí)際狀況來設(shè)置的，同時，為幼兒供給了具有多用性和開發(fā)性的嬉戲材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時的點(diǎn)撥指導(dǎo)，站在幼兒的角度，從孩子的心理動身，及本班幼兒的開展?fàn)顩r，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了音樂區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)繪畫區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，戶外區(qū)域活動區(qū)和一個“棋類〞公共區(qū)域。

本班的嬉戲活動目標(biāo)是：

1、創(chuàng)設(shè)一個幼兒喜愛的、自由的、開放的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行活動，培育幼兒主動主動、活潑開朗的特性，培育探究精神，提高幼兒視察和分析的實(shí)力。

2、通過幼兒的動手操作，讓幼兒多動手制作“變廢為寶〞的活動，培育幼兒粗淺的環(huán)境意識，知道很多廢舊材料還可以再利用，并能制作出許多美麗的作品。

3、數(shù)學(xué)區(qū)：了解物品的顏色、大小、形態(tài)、數(shù)量、方位等明顯特征，嘗試簡潔的比擬、分類、喜愛操作、搬弄、嘗試提問和表達(dá)自己的所見所聞。

4、“棋吧〞：學(xué)習(xí)情愿與同伴共享自己的玩具，學(xué)會玩不通的棋，能在嬉戲中遵守嬉戲規(guī)那么，從而提高幼兒動手動腦的實(shí)力和自制力，開展手腦的協(xié)調(diào)性。

5、在操作活動中體驗(yàn)和同伴合作的歡樂，體驗(yàn)到勝利的喜悅，熬煉思維的敏捷性和手眼協(xié)調(diào)性。

6、通過自主嬉戲，開展幼兒的想象、創(chuàng)立實(shí)力和探究實(shí)力，培育幼兒的視察力，提高思維的敏捷性和靈敏性。

7、在區(qū)域活動中，讓幼兒學(xué)會謙讓、禮貌地與同伴交往、合作，樂意共享自己和別人的歡樂，進(jìn)而構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。

詳細(xì)開展如下：主題環(huán)境下的區(qū)域嬉戲

第一主題：“特殊的我〞創(chuàng)設(shè)了美術(shù)區(qū)域、閱讀區(qū)域和科學(xué)區(qū)域。

1、在美術(shù)區(qū)域中展示幼兒的?手指印畫?、?腳印畫?、火柴拼畫?木偶娃娃?，讓小摯友在日?；顒又幸材苓M(jìn)行視察、欣賞、找一找自己的作品，供給時機(jī)讓幼兒與同伴溝通和學(xué)習(xí)，并為幼兒供給豐富的操作材料。

2、閱讀區(qū)域：打算了各種“〞、“口〞、“足〞字旁的漢字以及動作的圖片假設(shè)干，幼兒可以自由地取漢字圖片卡并依據(jù)圖片閱讀漢字進(jìn)一步了解漢字的特點(diǎn)。

3、科學(xué)區(qū)域：供給了各種可拆裝的玩具、圓珠筆、鋼筆等啟發(fā)幼兒拆裝玩具，探究玩具和筆的奇妙。

其次主題：“我們的家園〞創(chuàng)設(shè)了語言區(qū)域、科學(xué)區(qū)域、表演區(qū)域和美術(shù)區(qū)域。

1、在語言區(qū)域中投放幼兒用書，及看圖朗誦詩歌的圖，內(nèi)容有?