九年級語文復(fù)習(xí)教案

九班級語文復(fù)習(xí)教案九班級語文復(fù)習(xí)教案1

教學(xué)目標:

1.把握本課12個重點生字的音、形，理解本課重點詞語的含義。

2.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清爽的風(fēng)格，理解課文的內(nèi)容的意思。

3.劃分本文的層次，寫出層意。

4.找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

教學(xué)教程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。(2分鐘)

鄭愁予原名鄭文韜，1933年誕生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開頭發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華高校國際寫作班進修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后始終保持緘默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情仆人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯高校東亞文學(xué)系教授。

《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國將來真誠的祝愿。詩人從小在炮火中長大，他深切體會過戰(zhàn)斗的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫存親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的期望。

大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的奇異意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有很多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸取了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清爽的氣息，裝飾了乃至世界詩壇的盛裝。今日，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去傾聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。

二、檢查預(yù)習(xí)，雙基訓(xùn)練。(5分鐘)(同學(xué)課前完成，上課時小組互評。)

1.生字詞學(xué)習(xí)。

田圃()禁錮()留滯()喑()啞

絲縷()喧(x)嚷簾()子聳()立

蓑()衣斗笠()油膏()襁()褓()

2.解釋下列句中加點的詞。

(1)當(dāng)魚塘寒淺留滯著游魚。

寒淺：_________________________________留滯：________________________________

(2)去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗。

忍冬：_____________________________________________________

3.精致的比方句朗讀賞析。

①我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。②跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏。

4.精妙的擬人句朗讀賞析。

①君不見，柳條兒見了我笑彎了腰?、谑{子見了我笑出了淚啊

③小燕子見了我笑斜了翅膀啊④那旗子見了我笑得嘩啦啦地響

5.精致的規(guī)整句朗讀賞析。

①等待久了的田圃跟牧場/等待久了的魚塘和小溪

②我來了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠

③別忙著披蓑衣，急著戴斗笠

④只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的期望就有了

三、合作探究，理解品嘗(30分鐘)(老師引導(dǎo)，同學(xué)思考，小組研討、同學(xué)呈現(xiàn)。)

1、播放范讀錄音帶(或同學(xué)朗讀)，請同學(xué)找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

2、自由吟詠，請同學(xué)結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

3、全詩九個自然節(jié)，把課文分為三部分。

第一部分(第1節(jié))：

其次部分(第2-5節(jié))：

第三部分(第6-9節(jié))：

4、找出你認為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細細品嘗。

5、齊讀第七、八節(jié)，品嘗其中的“笑”。

四、課堂小結(jié)(3分鐘)(老師或同學(xué)總結(jié)。)

#219203九班級語文復(fù)習(xí)教案2

[教學(xué)目標]

1.激發(fā)同學(xué)閱讀詩歌的愛好，啟發(fā)同學(xué)感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2.初步培育同學(xué)解讀意象和品嘗意境的力氣。

[教學(xué)重點]

1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清爽的風(fēng)格。

2.理解意象，把握本詩的主題，感受飽含的真情。

[教學(xué)方法]

1.誦讀感悟法。指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。

2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)同學(xué)開放想像把握詩中的意象。

3.評析觀賞法。充分調(diào)動同學(xué)的思維樂觀性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。

4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，依據(jù)同學(xué)實際酌情進行。

[教學(xué)用具]

錄音機、教學(xué)帶。

教學(xué)課時1課時

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計

大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的奇異意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有很多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸取了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清爽的氣息，裝飾了乃至世界詩壇的盛裝。今日，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去傾聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年誕生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開頭發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華高校國際寫作班進修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后始終保持緘默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情仆人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯高校東亞文學(xué)系教授。

《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國將來真誠的祝愿。詩人從小在炮火中長大，他深切體會過戰(zhàn)斗的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫存親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的期望。

三、研習(xí)課文

1.朗讀課文，整體感知。

(1)指定一名同學(xué)朗讀，請其他同學(xué)正音。

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)

(2)在讀準字音的基礎(chǔ)上，再請一位同學(xué)有感情地朗讀，其他同學(xué)邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

朗讀指導(dǎo)：

(語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急迫，表達出對春雨的企盼之情;其次節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫存，以示“雨”之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出昂揚之氣，把全詩感情推向__;第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”

重音：如“我召喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的期望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”加點的詞要重讀。)

(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請同學(xué)伴隨音樂朗讀全詩，認真體會詩中的意境。然后請同學(xué)說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。

明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，布滿活力。

2.具體研習(xí)。

(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請同學(xué)找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們玩耍的腳印清楚可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

(2)自由吟詠，請同學(xué)結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

明確：大地企盼的春雨;親切溫存布滿愛心的春雨;與孩子一起玩耍的春雨;英勇地笑著的春雨……

雨，滋潤大地，播種期望，她給自然界帶來生氣和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來期望。

(3)找出你認為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細細品嘗。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的期望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就歡快地安眠/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”。

(4)齊讀第七、八節(jié)，品嘗其中的“笑”。

明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對英勇、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣概昂揚的對仗句“只要旗子笑，春天的期望就有了/只要你們笑，大地的期望就有了”將感情推向__。有了愛，才會有英勇的笑，只有英勇地笑，才有期望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、樂觀的人生態(tài)度。

3.觀賞品嘗。

(1)細膩精致的運筆

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比方之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿。”

賞析：捕獲孩童吃蘋果這一細節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝愿的心愿”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。

(2)擬人化的藝術(shù)手法

詩人賜予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，處處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和呈現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生猛烈的共鳴?

4.課堂小結(jié)。

涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫存可親，卻又英勇樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉醉在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開頭“作詩的知己吧!讓很多貴重的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的顏色、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).

四、意境拓展

聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。

#219204九班級語文復(fù)習(xí)教案3

教學(xué)目標：

學(xué)問與力氣——1.學(xué)習(xí)小說人物描寫的方法;

2.學(xué)習(xí)小說接受對比表現(xiàn)主題的方法。

過程與方法——1.通過對具體的人物形象、今昔家鄉(xiāng)的環(huán)境、和完整的故事情節(jié)的分析，使同學(xué)領(lǐng)悟造成辛亥革命后十年間農(nóng)村走向衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源，體會在文中所表達的思想感情。

2.在寫作方法上，領(lǐng)悟在景物描寫和肖像描寫中運用對比手法的好處。

3.品嘗文中談?wù)撔缘恼Z句，體會它們對表達的思想感情和表現(xiàn)文章中心的作用

情感態(tài)度價值觀——通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)__生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農(nóng)__造成了深深的毒害，激發(fā)起同學(xué)寵愛新，寵愛黨，寵愛社會主義，努力建設(shè)社會主義精神文明的猛烈愿望。

課時支配：3課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、新課導(dǎo)入：

1.__導(dǎo)入。

自古以來，“思家鄉(xiāng)，贊家鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個寫“家鄉(xiāng)”的詩詞名句來?

(同學(xué)發(fā)言)

家鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永久也做不完的夢;家鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的秀麗與思考。今日，就讓我們一起走進魯迅的文學(xué)世界，感受《家鄉(xiāng)》的魅力。

2.介紹寫作背景：

辛亥革命后，封建王朝的__政權(quán)是被__了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了的財政和經(jīng)濟的命脈，而且操縱了的政治和軍事力氣。由于這雙重的壓迫，的寬敞人__，尤其是農(nóng)__，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。小說寫于1921年1月，后有編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活。

1919年12月初，魯迅從北京回家鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到家鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)__生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)受為素材，創(chuàng)作了小說《家鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個受盡當(dāng)時社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)__閏土的形象。通過對閏土凄慘患病的描述，生動地反映了當(dāng)時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)__從__到精神的重重殘害，表達了改造舊社會、制造新生活的猛烈愿望和堅決信念。

3.作家、作品介紹：

魯迅，我國現(xiàn)代宏大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

選自《吶喊》(小說集)。

二、朗讀課文，整體感知：

1.老師播放媒體資源中的課文朗讀，同學(xué)生疏課文。

2師生爭辯溝通課文脈絡(luò)并歸納：

小說以時間為序,以我回家鄉(xiāng)的所見所聞為線索開放故事情節(jié),全文可按“漸近家鄉(xiāng)——在家鄉(xiāng)——離開家鄉(xiāng)”三個方面分為三個部分。

開頭到“搬家到我在謀食的異地去”：“我”漸近家鄉(xiāng)時見到的一片破敗蕭索的景象及當(dāng)時的感受，交代了時間、地點、回家緣由及心情;

從“其次日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在家鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)__生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。

第一層(到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”)寫“我”到家時的狀況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚友情;對楊二嫂的比照——小市__習(xí)性更厲害

其次層(到“他就領(lǐng)了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的狀況。(全文重點)閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)

第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”)寫“我”告辭閏土與家鄉(xiāng)。

從“我們的船向前走”到結(jié)束：“我”離開家鄉(xiāng)時種.種感受和沖突心情，抒發(fā)了對現(xiàn)實社會極大的憤懣，表現(xiàn)了改造舊社會、制造新生活的猛烈愿望和堅決信念。

三、小結(jié)

四、布置作業(yè)。

其次課時

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：

上一節(jié)課我們理清了小說的線索和情節(jié)，對課文已比較生疏，現(xiàn)在我們來爭辯閏土的形象塑造。

二、分析閏土人物形象：

(朗讀第12自然段—30自然段;第55自然段)

《家鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對比的方法。作品從哪幾方面進行對比?通過對比突出了什么?

明確：

(1)外貌對比：

少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”——淳樸天真、可親可愛;

中年閏土：“從前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，四周都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”?！鼙M生活熬煎，命運凄慘(經(jīng)濟生活的困難和精神負擔(dān)的沉重)。

(2)動作、對話對比：

少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺猹，“心里有無窮無盡的希奇的事”——聰慧英勇、活潑開朗;4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。__

中年閏土：說話前的神態(tài)是興奮——凄涼——敬重;他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最終一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀;說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著很多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”?！t疑麻木、苦痛難言。9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的__。“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

(3)閏土對“我”、對生活的態(tài)度前后對比：

對我：

少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便生疏了”?！檎嬉馇校H熱無間;

中年閏土：敬重地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“法規(guī)”。——被封建禮教牢牢__。

對生活：

少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活布滿熱忱和期望。

中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”?！獙⑵谕挠栌谏耢`。

(4)小結(jié)：

殘酷的階級壓迫和__族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年熬煎成凄慘的苦人兒。

魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫了閏土的苦痛，而且格外深刻地從精神上揭示了閏土的苦痛。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)__。見“我”時，強自按熄霎時間消滅出來的真摯友情的火光;見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。

對香爐和燭臺細節(jié)的描寫，進一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解;期望轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，卻又無可奈何;他憧憬將來，卻寄期望于渺茫的神佛保佑。

在鮮亮的對比中，揭示了閏土們在半殖__地半封建的黑暗制度下，患病經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們凄慘命運的深刻的社會緣由是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊貧苦農(nóng)__的典型。

三、楊二嫂人物形象：

(外貌、對話、動作描寫。朗讀39自然段—52自然段)

小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

外貌描寫——“凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人”，“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”。

對話描寫——

動作描寫——

——她的說話和動作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市__習(xí)性和日趨貧困的生活。

楊二嫂是當(dāng)時社會既被污辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私薄情來襯托閏土的純樸和善;二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市__的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破敗，反映了當(dāng)時社會的弊病。

三、小結(jié)

四、布置作業(yè)。

第三課時

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：

上兩節(jié)課，我們生疏了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來分析小說中的“我”的人物形象，探討小說豐富的語言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。

二、講讀第三段，離開家鄉(xiāng)：

這一段主要寫“我”離別家鄉(xiāng)時的悵惘心情和對將來的期望。

(同學(xué)讀第78-85自然段)

(1)“我”這次是“永別了生疏的老屋，而且遠離了生疏的家鄉(xiāng)”，到異地去謀生。離開時“我”的心情是怎樣的?有沒有依依不舍的情感?

明確：

“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在家鄉(xiāng)所遇到的人和事，“我只覺得我四周有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我特殊氣悶”;這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，“又使我特殊的哀痛”。

由于有感于這簡潔的世事變化，因而“我”對將來想得很多。

“我”無法消退與閏土之間的隔閡，但對將來是抱吵鬧的期望和急迫的憧憬的。期望宏兒和水生能夠一氣，不再像“我”和閏土一樣隔膜起來。期望下一代不要“辛苦展轉(zhuǎn)”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。這里的三個“辛苦”含義各不相同，第一個是“奔波、勞碌”的意思，是“我”的生活;其次個有“辛勤、勞苦”的意思，指閏土的生活;第三個有“鉆謀、妄為”之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，期望他們有“新的生活”，是“我們所未經(jīng)生活過的”。

(同學(xué)齊讀86~88自然段)

(2)為什么“我想到期望，突然可怕起來”?

明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他期望自己的生活能夠好起來，這種愿望是“切近”的;而“我”對將來布滿期望，“我”的期望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是“茫遠”的，實現(xiàn)自己的這一期望又是特殊困難的。因此，“我想到期望，突然可怕起來了”。

最終一個自然段，把“期望”比作“路”，“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。這段告知我們，期望的有無，取決于實踐，只有期望，不去努力奮斗，等于沒有期望;期望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，期望就能實現(xiàn)。這段文字，意味深長，表達了“我”對“新生活”確定會來臨的堅決信念。

三“我”的人物形象：

(心理描寫。主要接受內(nèi)心獨白，直抒胸臆的方法。小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的人物形象，“我”不是。是一個線索人物。)

作品中的“我”是一個要求進步的學(xué)問分