風(fēng)箏教學(xué)心得體會(huì)

風(fēng)箏教學(xué)心得體會(huì)第1篇：風(fēng)箏教學(xué)反思_心得體會(huì)

風(fēng)箏教學(xué)反思

本文是關(guān)于心得體會(huì)的風(fēng)箏教學(xué)反思，感謝您的閱讀！

《風(fēng)箏》教學(xué)反思一

學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個(gè)人都全力以赴，想方法依據(jù)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。《風(fēng)箏》這課，看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。

好的地方：

導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)的比較奇妙，“你見(jiàn)過(guò)風(fēng)箏嗎？見(jiàn)過(guò)什么樣的風(fēng)箏？你玩過(guò)風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣？你們放的風(fēng)箏是買(mǎi)來(lái)的還是自己做的？”這些問(wèn)題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。

注意讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了什么，學(xué)生大都能說(shuō)出來(lái)課文寫(xiě)了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思索孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。

注意課堂小練筆。課文的第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏?！蔽易プ∵@句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)?！暗臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是”。當(dāng)時(shí)，孩子們的愛(ài)好一下自就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣袤了?！跋奶斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是游泳、打水仗。”“冬天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗?！薄按禾斓臅r(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂(lè)就是編花環(huán)、戴花環(huán)?！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是投沙包、干編號(hào)。”等20多種說(shuō)法，真讓我紛繁蕪雜，我真的太佩服他們了。

不足的地方：

學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少；重點(diǎn)地方，還是應(yīng)當(dāng)精講；仿寫(xiě)的指導(dǎo)上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時(shí)間段等，給學(xué)生一個(gè)詳細(xì)的方法。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思二

在課文的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對(duì)于中年段語(yǔ)文教學(xué)的要求，即通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生愛(ài)好，會(huì)用一般話正確流利的朗讀課文。在教學(xué)中我努力

本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀向新課標(biāo)的要求靠近，讓我的課堂充溢語(yǔ)文味，詳細(xì)做到了以下幾點(diǎn)：

（1）激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力。

在上課伊始，播放孩子們放風(fēng)箏的畫(huà)面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清的敘述依次。學(xué)生的實(shí)力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。

（2）注意孩子們朗讀水平的提高。

教學(xué)中，注意對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小摯友心情的不斷變更。在課文朗讀中，我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個(gè)讀等等，每種形式的讀都提出了詳細(xì)的要求，在初次接觸課文時(shí)我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會(huì)影響學(xué)生自己的理解。在讀書(shū)的過(guò)程中剛好指導(dǎo)孩子在發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書(shū)方法，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步，喜愛(ài)朗讀，樂(lè)于朗讀。其中一種讀書(shū)方法的叫做情境法，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)給學(xué)生制造確定的情境。讓學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè)，輕快，想象羽毛在空中飛時(shí)的快樂(lè)和靈巧。

（3）品詞品句，積累語(yǔ)言

中班級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低班級(jí)段，而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變更的同時(shí)，積累了語(yǔ)言，且教學(xué)形式比較豐富。

如本文中有很多詞是很美麗的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學(xué)中老師要美麗的語(yǔ)言給學(xué)生制造確定氛圍，在理解“翩翩飄舞”一詞時(shí)，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來(lái)會(huì)是什么樣？”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際，“生活中我們用翩翩飄舞形容什么？”學(xué)生答“蝴蝶在花園里飄舞”、“花瓣里開(kāi)花托時(shí)”、“樹(shù)葉離開(kāi)樹(shù)枝時(shí)”、“蒲公英的種子離開(kāi)媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飄舞，他們的心情也愉快地飛揚(yáng)起來(lái)了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們?cè)俅巫x課文。孩子么們快樂(lè)輕松的感情溢于言表。

但是本課也存在一些不足，比如有些詞語(yǔ)的理解還是不夠透徹，在詞語(yǔ)“托”

本文來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)，僅供參考和閱讀字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過(guò)動(dòng)作仿照，理解“托“是怎樣的，領(lǐng)悟用詞的謹(jǐn)慎，可是在教學(xué)中，我沒(méi)有將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)分后讓孩子們仿照，然后再讓全班帶動(dòng)作讀，這樣效果才會(huì)更好，在以后的教學(xué)中，我確定會(huì)將字詞的教學(xué)落到實(shí)處，為課堂畫(huà)上一個(gè)完備的句號(hào)。

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第2篇：《風(fēng)箏》評(píng)課心得體會(huì)

以“讀”引領(lǐng)以“讀”促思

——聽(tīng)黃建波執(zhí)教《風(fēng)箏》有感

洮南市其次小學(xué)付華偉

今日聽(tīng)了黃建波執(zhí)教的《風(fēng)箏》，這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。在傾聽(tīng)與觀摩黃老師的教學(xué)過(guò)程中，我深受感染，黃老師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開(kāi)教學(xué)，以“讀”引領(lǐng)、以“讀”促思，獨(dú)道的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，給人以耳目一新的感覺(jué)，下面我就針對(duì)黃老師這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、以人為本，面對(duì)全體的思想體現(xiàn)盡然。

整節(jié)課的教學(xué)，黃老師始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體位置，通過(guò)全體讀、朗讀、輕聲讀、重復(fù)讀等多種方式體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用及學(xué)生主體地位的發(fā)揮。別外老師在教學(xué)過(guò)程中充分的利用了多媒體課件這一協(xié)助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)這一理念。

二、教材處理，駕輕就熟游刃有余。

本節(jié)課經(jīng)黃老師經(jīng)心設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。例如，黃老師將生字、詞語(yǔ)放在了句子段落中進(jìn)步教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性與主動(dòng)性，同時(shí)也收到了實(shí)效。

三、教法學(xué)法，可謂教之得法，學(xué)之有效。

黃老師教學(xué)所接受的創(chuàng)設(shè)情境法、談話法，符合三班級(jí)學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，進(jìn)一步起到了引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀思索、培育學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的作用。

四、教學(xué)過(guò)程，以“讀”為核心，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、效果突出。黃老師所授《風(fēng)箏》一課是第一課時(shí)，我們平日里的教學(xué)往往把第一課時(shí)錯(cuò)誤地理解為：簡(jiǎn)潔、機(jī)械地讀讀課文，認(rèn)認(rèn)生字，為其次課時(shí)理解課文做“點(diǎn)”兒打算就ok了。就老師本人而言，都覺(jué)得第一課時(shí)的教學(xué)乏而無(wú)味，試想一下學(xué)生在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中又是什么感覺(jué)呢？黃老師的這節(jié)課給了我莫大的啟發(fā)，使我受益匪淺。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，從激趣導(dǎo)入到復(fù)習(xí)鞏固，黃老師始終以“讀”引領(lǐng)學(xué)生，以“讀”促進(jìn)學(xué)生思索，可以說(shuō)師者每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都做到了以“讀”為核心，以“讀”為指導(dǎo)。如：新課伊始，黃老師課件出示放飛風(fēng)箏圖片后提問(wèn)，同學(xué)們都放過(guò)風(fēng)箏吧。你了解風(fēng)箏嗎？風(fēng)箏在我國(guó)有悠久的歷史。請(qǐng)大家打開(kāi)課本讀讀“資料袋”中有關(guān)風(fēng)箏的資料。假如說(shuō)課件和提問(wèn)為新課創(chuàng)設(shè)了必要的情境氛圍，那么引導(dǎo)學(xué)生讀“資料袋”中內(nèi)容就可以說(shuō)為學(xué)生拉開(kāi)了《風(fēng)箏》一課學(xué)習(xí)的帷幕。學(xué)生在讀“資料袋”的過(guò)程中，獨(dú)立、自主為下一步學(xué)習(xí)暗埋伏筆。

又如，在初讀感知，了解文章大意這一環(huán)節(jié)，黃老師以一句介紹性的過(guò)渡語(yǔ)要求同學(xué)初讀全文，并做了要求：讀文時(shí)要聲音洪亮，要讀得正確，讀不順的地方多讀幾遍。從這一要求和課堂實(shí)際可以看出黃老師為了能讓學(xué)生掃清讀書(shū)障礙，給了學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間了解文本，感悟全文大意。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所提倡的教學(xué)要面對(duì)全體這一思想。學(xué)生讀完后，老師趁熱打鐵，以課件出示的形式檢查學(xué)生讀帶生字的長(zhǎng)句子，將生字、多音字等學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)落實(shí)到了詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中，使學(xué)生易于理解和駕馭。

隨著教學(xué)的深化，老師一步步地帶著學(xué)生感受到了做風(fēng)箏時(shí)的充溢憧憬的華蜜、放風(fēng)箏時(shí)的逍遙自由的快樂(lè)，在引導(dǎo)學(xué)生理解“憧憬”、“照舊”、“翩翩飄舞”的意思時(shí)，老師讓學(xué)生實(shí)行輕聲讀、再次讀的方式，通過(guò)讀中感悟，促進(jìn)了學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步理解了詞句的意思，體會(huì)到了文中小伙伴們愉快的心情，與文本產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性與工具性的統(tǒng)一。

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展，黃老師這節(jié)課以培育學(xué)生讀書(shū)為主要手段，幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累形成，這是值得我們?nèi)ヌ接懪c學(xué)習(xí)的，但教學(xué)本身而言不行能盡善盡美，假如說(shuō)這節(jié)課的缺憾，我覺(jué)得黃老師在備課前如

果能夠把探究學(xué)習(xí)、與合作學(xué)習(xí)合理的支配到教學(xué)過(guò)程之中，這節(jié)課的教學(xué)效果確定會(huì)更加生動(dòng)、更加精彩！篇二：風(fēng)箏評(píng)課稿

《風(fēng)箏》評(píng)課稿

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)的逍遙自由，逍遙自由的快樂(lè)，也寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的無(wú)精打采的難受，同時(shí)還寫(xiě)了孩子們對(duì)華蜜和希望的憧憬。文章至始至終，充溢了童真童趣，使人如見(jiàn)其景。本文敘述層次清楚，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的次序把事務(wù)的過(guò)程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫(xiě)是這篇課文的另一特色，孩子們的心情的變更是隨著事務(wù)的進(jìn)展而自然變更的，結(jié)尾意味深長(zhǎng)，給人想象的空間。

劉倩老師本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我認(rèn)為劉老師做到了這幾點(diǎn)：

1、在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在自讀的前提下學(xué)會(huì)了歸納，理清了脈絡(luò)：“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”。訓(xùn)練了學(xué)生確定的總結(jié)，歸納的實(shí)力。

2、隨著教學(xué)的深化，老師一步步地帶著學(xué)生感受到了做風(fēng)箏時(shí)的充溢憧憬的華蜜、放風(fēng)箏時(shí)的逍遙自由的快樂(lè)、線斷后找風(fēng)箏時(shí)的焦急、沒(méi)精打采但又希望無(wú)限的兒時(shí)童真。

3、字詞的理解放到了上下文、句子中去引導(dǎo)體會(huì)，用換詞、表演動(dòng)作方法理解較好。

4、拓展文本。出示課外古詩(shī)是課內(nèi)外連接起到拓展延長(zhǎng)的目的。

5、體會(huì)寫(xiě)作特點(diǎn)，滲透習(xí)作寫(xiě)作方法。

針對(duì)這一課，以下幾點(diǎn)個(gè)人認(rèn)為還有待商榷：

1、沒(méi)有放手讓學(xué)生去合作探究，而是一味的“引”。學(xué)生是在老師預(yù)設(shè)的線里，就如那一只“風(fēng)箏”，在自己的教學(xué)目標(biāo)范圍里飄浮。缺少了一分合作探究的快樂(lè)，我想，就應(yīng)當(dāng)放吧，那怕“線”斷了，這也是一分充溢憧憬的海闊?。?/p>

2、老師應(yīng)給學(xué)生很多自我感悟的空間，讓學(xué)生體會(huì)、體會(huì)再體會(huì)，不斷感受不同事務(wù)不同的心情，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法。學(xué)生的學(xué)應(yīng)當(dāng)有很多自主的空間，學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)是主題，但我認(rèn)為教給學(xué)生確定的學(xué)習(xí)方法，這樣尤為重要，因?yàn)樗ㄋ┰诹私饬藢W(xué)問(wèn)的同時(shí)，還駕馭了一生獨(dú)立思索學(xué)習(xí)的技能。如老師在引導(dǎo)駕馭了“做風(fēng)箏”這一環(huán)節(jié)后，歸納一下剛才我們是怎么樣學(xué)習(xí)這一部分的，在學(xué)生歸納總結(jié)的前提下，板書(shū)加深方法，再讓學(xué)生合作探究，去分析后兩部分“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”。這樣我想會(huì)更好一些。

3、語(yǔ)文應(yīng)為作文服務(wù)，所以，讓學(xué)生充溢感性地去抄抄自己認(rèn)為寫(xiě)得好的地方，進(jìn)行好句的積累這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充。

總之，聽(tīng)了劉老師這一堂課，值得學(xué)習(xí)的地方很多。

杜云霞

20xx.9.30篇三：三班級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》評(píng)課稿

三班級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》評(píng)課稿

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)的逍遙自由，逍遙自由的快樂(lè)，也寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的無(wú)精打采的難受，同時(shí)還寫(xiě)了孩子們對(duì)華蜜和希望的憧憬。文章至始至終，充溢了童真童趣，使人如見(jiàn)其景。

本文敘述層次清楚，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的次序把事務(wù)的過(guò)程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫(xiě)是這篇課文的另一特色，孩子們的心情的變更是隨著事務(wù)的進(jìn)展而自然變更的。結(jié)尾意味深長(zhǎng)，給人想象的空間。本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字及生詞。

2、能讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜愛(ài)的句子抄下來(lái)。

4、學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。

石老師本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我認(rèn)為石老師做到了這幾點(diǎn)：

1、在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在自讀的前提下學(xué)會(huì)了歸納，理清了脈絡(luò)：“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”。訓(xùn)練了學(xué)生確定的總結(jié)，歸納的實(shí)力。

2、隨著教學(xué)的深化，老師一步步地帶著學(xué)生感受到了做風(fēng)箏時(shí)的充溢憧憬的華蜜、放風(fēng)箏時(shí)的逍遙自由的快樂(lè)、線斷后找風(fēng)箏時(shí)的焦急、沒(méi)精打采但又希望無(wú)限的兒時(shí)童真。

3、老師能給學(xué)生很多自我感悟的空間，讓學(xué)生體會(huì)、體會(huì)再體會(huì)，不斷感受不同事務(wù)不同的心情，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法，這里做得很好，應(yīng)值得每一個(gè)老師學(xué)習(xí)與借鑒。

4、字詞的理解放到了上下文、句子中去引導(dǎo)體會(huì)，這是本文的又一個(gè)亮點(diǎn)。

石老師教研課題為“小組合作，學(xué)習(xí)探究”。針對(duì)這一教研課題，我想談幾點(diǎn)感受：

1、老師沒(méi)有貫穿這一課題進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有放手讓學(xué)生去合作探究，而是一味的“引”。學(xué)生是在老師預(yù)設(shè)的線里，就如那一只“風(fēng)箏”，在自己的教學(xué)目標(biāo)范圍里飄浮。缺少了一分合作探究的快樂(lè)，我想，就應(yīng)當(dāng)放吧，那怕“線”斷了，這也是一分充溢憧憬的海闊??！

2、學(xué)生的學(xué)應(yīng)當(dāng)有很多自主的空間，學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)是主題，但我認(rèn)為教給學(xué)生確定的學(xué)習(xí)方法，這樣尤為重要，因?yàn)樗ㄋ┰诹私饬藢W(xué)問(wèn)的同時(shí)，還駕馭了一生獨(dú)立思索學(xué)習(xí)的技能。如老師在引導(dǎo)駕馭了“做風(fēng)箏”這一環(huán)節(jié)后，歸納一下剛才我們是怎么樣學(xué)習(xí)這一部分的，在學(xué)生歸納總結(jié)的前提下，板書(shū)加深方法，再讓學(xué)生合作探究，去分析后兩部分“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”。這樣我想會(huì)更好一些。

3、這里更正一個(gè)學(xué)問(wèn)的訛誤：老師在引導(dǎo)理解“細(xì)心”一詞時(shí)，通過(guò)學(xué)生的理解與老師的小結(jié)：“細(xì)心——細(xì)心，耐性”，老師順勢(shì)：“同學(xué)們現(xiàn)在細(xì)心的寫(xiě)一下?風(fēng)箏?這一個(gè)詞語(yǔ)，好嗎？”。我認(rèn)為，這里用詞不精確?！凹?xì)心”只能用在某項(xiàng)工藝或事業(yè)上。而不能用在“細(xì)心的寫(xiě)字”上。

4、語(yǔ)文應(yīng)為作文服務(wù)，所以，讓學(xué)生充溢感性地去抄抄自己認(rèn)為寫(xiě)得好的地方，進(jìn)行好句的積累這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充。

總之，聽(tīng)了石老師這一堂課，除圍繞課題這一點(diǎn)還做得不夠外，值得學(xué)習(xí)的地方也有很多。姑且評(píng)之。

第3篇：追風(fēng)箏的人心得體會(huì)

閱讀追風(fēng)箏的人心得體會(huì)

《追風(fēng)箏的人》清爽自然，以寫(xiě)實(shí)的筆法，訴說(shuō)著溫情與殘酷，漂亮與苦難，它不僅僅展示了一個(gè)人的心靈成長(zhǎng)史，也展示了一個(gè)民族的靈魂史。下面是關(guān)于閱讀追風(fēng)箏的人心得體會(huì)，希望對(duì)你有所幫助。

閱讀追風(fēng)箏的人心得體會(huì)(1)

廣漠的天空，雪花飄落，空氣寒冷而清澈，追風(fēng)箏的孩子們歡叫著奔跑，追逐飛逝的光影。胡賽尼使我們看到一個(gè)在掙扎中成長(zhǎng)的一般人，一個(gè)孤獨(dú)而卑微的英雄形象，他的自私與懦弱，他受熬煎的良心，他漸漸強(qiáng)大起來(lái)的內(nèi)心和信仰的力氣。\"

《追風(fēng)箏的人》講解并描述了12歲的阿富汗富家少爺阿米爾與他父親仆人兒子哈桑之間的友情故事。雖然哈桑對(duì)阿米爾有著異乎尋常的忠誠(chéng)，阿米爾卻一次又一次的羞辱他，損害他，背叛他。阿米爾的行為的確可以稱得上“卑劣”二字，可是我信任，每一個(gè)讀者都會(huì)發(fā)自內(nèi)心的寬恕他。

因?yàn)槊恳粋€(gè)人的心里都有一個(gè)阿米爾，他懦弱、膽怯 、過(guò)于敏感、滿心嫉妒，但也正是這個(gè)阿米爾，內(nèi)心松軟，有著超乎常人的道德感，對(duì)自己無(wú)比苛刻。正因如此，在受到無(wú)法抗拒的誘惑和無(wú)法言喻的苦痛而對(duì)最忠誠(chéng)的哈桑作惡的同時(shí)，他一生都為此背負(fù)著沉重的十字架，恒久也無(wú)法寬恕自己對(duì)哈桑的背叛。直到他歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn)，了解了身世的隱私，設(shè)法收養(yǎng)了哈桑的遺孤，他才得到了最終的救贖。

“為你，千千萬(wàn)萬(wàn)遍!”銘刻在心底的聲音是永恒的忠誠(chéng)誓言，哈桑堅(jiān)決清澈洞察一切的眼神從一個(gè)少年的眼中直達(dá)另一個(gè)少年的心扉二十多年來(lái)不停留地煎熬拷問(wèn)著懦弱的靈魂。親情、友情，歡樂(lè)、背叛，汗水、血水，樹(shù)蔭傾瀉的陽(yáng)光，順窗而下的雨水，最寶貴的感情，最鄙夷的緘默，獨(dú)自咽下的淚水，難以置信的身世，執(zhí)著奉獻(xiàn)的生命，連同風(fēng)箏和那張帶著兔唇的圓臉在阿富汗這片被宗教信仰與真誠(chéng)熱忱纏繞，被戰(zhàn)火摧殘的土地上交織成震撼人心又回味悠長(zhǎng)的交響曲：“為你，千千萬(wàn)萬(wàn)遍”……

書(shū)中的情感不僅僅是親情，不僅僅是友情，只要是能夠沉下心來(lái)閱讀的人，都會(huì)被其中直指人心的情感打動(dòng)，也會(huì)從中折射出自己曾經(jīng)有過(guò)的心緒，比如損害別人時(shí)的快意和猶疑;危機(jī)關(guān)頭的懦弱無(wú)助;親人面臨危急時(shí)的慌亂無(wú)措;愛(ài)情乍到時(shí)的浮躁擔(dān)心;失去親人時(shí)的哀痛孤獨(dú);應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任時(shí)的自私推諉，以剛好常涌上心頭的自責(zé)、自卑和贖罪的沖動(dòng)……這樣的情感沒(méi)有任何的虛偽做作，是一個(gè)人在面臨變更的那一刻來(lái)不及思索的真實(shí)反應(yīng)，是一個(gè)人在夜深人靜時(shí)最私密的捫胸自問(wèn)。胡賽尼的筆猶如一把尖利的刻刀，將人性的真實(shí)刻畫(huà)得近乎殘酷，卻又毫不嘩眾取寵。

或許故事的結(jié)局并不完備，或許有些許苦澀與酸楚。但人生就是這樣，犯錯(cuò)，錯(cuò)過(guò)，再用一生來(lái)挽回。

與其說(shuō)，小說(shuō)是在追風(fēng)箏。不如說(shuō)是在追回憶、追哈桑、追懺悔、追那些與哈桑一起度過(guò)的華蜜快樂(lè)的童年。

“我追。一個(gè)成年人在一個(gè)尖叫的孩子中奔跑。但我不在乎。我追，風(fēng)拂過(guò)我的臉龐，我唇上掛著大大的微笑。

最終，借用書(shū)評(píng)人的一段話{這本書(shū)，我不能保證每個(gè)人都會(huì)喜愛(ài)，但我很確定這是一本值得每個(gè)人都細(xì)致讀讀的書(shū)，它可以喚起每個(gè)讀者內(nèi)心潛藏的自私，懦弱和自私的種子。使其在太陽(yáng)的暴曬和大雨的澆灌下，發(fā)芽開(kāi)花，然后枝葉擴(kuò)散，長(zhǎng)出寬容，大度和博愛(ài)的心靈果實(shí)，這須要一個(gè)過(guò)程，或許漫長(zhǎng)，總之是奇妙的。

閱讀追風(fēng)箏的人心得體會(huì)(2)

我對(duì)于阿富汗的文化了解得不多，但是從《追風(fēng)箏的人》中可以感受到，對(duì)其祖國(guó)和平的酷愛(ài)和對(duì)其祖國(guó)衰敗的恨是一樣多的。書(shū)中他父親在離開(kāi)阿富汗時(shí)親吻家鄉(xiāng)土的舉動(dòng)和他給父親所讀的故事中如骷髏般的喀布爾人民，都讓人心碎不已。幾十年各種各樣的爭(zhēng)斗，使得安靜祥和的祖國(guó)歷盡滄桑。

即使在以往安靜安詳?shù)纳罾铮傔€是會(huì)出現(xiàn)很多不和諧的聲音。但是，那終歸是一個(gè)“和平的年頭”。人們的生活里，最多的還是歡聲笑語(yǔ)。在阿富汗全民族的風(fēng)箏大賽上，沒(méi)有種族卑視，大家遵守著古老的競(jìng)賽規(guī)則，和諧相處、盡情玩樂(lè)。風(fēng)箏時(shí)而高高升起，時(shí)而急速俯沖。很多風(fēng)箏糾結(jié)在一起，就像整個(gè)阿富汗民族的人們用生活所織出來(lái)的那張大大的生活網(wǎng)。然而，歷盡滄桑的阿富汗，如今竟連風(fēng)箏大賽都被取消，徒留下一片蕭瑟，滿眼凄涼。

風(fēng)箏大賽，一個(gè)系著兩兄弟情意的競(jìng)賽?；秀遍g，喧鬧喧囂的大街上，一個(gè)兔唇男孩高聲說(shuō)著：“阿米爾少爺，為你，千千萬(wàn)萬(wàn)遍?！睆慕瘢粋€(gè)久違的笑容便定格了今生。

“為你，千千萬(wàn)萬(wàn)遍!”這句話不知打濕過(guò)多少曾看過(guò)這篇小說(shuō)的人的眼眶。

那是個(gè)辛酸的故事，一個(gè)人的成長(zhǎng)若是都要經(jīng)驗(yàn)?zāi)切?，未免太殘忍了些。哈桑，名義上是傭人的孩子，卻具有一顆英勇而忠誠(chéng)的心。阿米爾，富貴人家的孩子，一個(gè)在父親的庇佑下成長(zhǎng)的孩子，雖有一顆和善的心，可是卻懦弱異樣。也正是因?yàn)檫@異樣的懦弱，使他對(duì)哈桑做了罪惡的事。最終，哈桑，那個(gè)為了阿米爾高高舉起彈弓的孩子，那個(gè)稱阿米爾為摯友的孩子，那個(gè)因?yàn)榘⒚谞柺芰藷o(wú)窮損害的孩子，離開(kāi)了。

假如，當(dāng)時(shí)阿米爾看到巷子里所發(fā)生的事后自告奮勇，那么他就不會(huì)有負(fù)罪感，他就不會(huì)設(shè)計(jì)使哈桑離開(kāi)。那么，或許哈桑的命運(yùn)會(huì)有一些變更?；蛟S他不會(huì)那么早地死去，或許他最終可以知道他真正的父親是誰(shuí)，或許……

阿米爾是過(guò)上了華蜜的生活了，去了一個(gè)可以讓他遺忘過(guò)去的地方。他有一個(gè)雖已逝去卻一生為他操勞、從心底疼愛(ài)他的父親，他有一個(gè)漂亮而善解人意的妻子……可是，可憐的哈桑已經(jīng)去了遙遠(yuǎn)的天國(guó)。真的很難理解，一個(gè)人為了守護(hù)自己的忠誠(chéng)——那古老的品質(zhì),不惜搭上自己的生命，用血的代價(jià)去守護(hù)它。但是，人們總還是執(zhí)著于這樣的忠誠(chéng)，感動(dòng)于這樣的忠誠(chéng)?？?，人們眼中涌動(dòng)的淚花就是最好的證明，那便是對(duì)忠誠(chéng)最干脆的確定!

記得小時(shí)候看武俠電影，總是會(huì)很簡(jiǎn)潔地給電影中的人物分類，哪些是好人，哪些是壞人。評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)很簡(jiǎn)潔，是否對(duì)人忠誠(chéng)、是否重情重義、是否有一顆慈愛(ài)的心……現(xiàn)在看來(lái)，那樣的分類未免過(guò)于簡(jiǎn)潔了。人性太困難，好壞怎能那么簡(jiǎn)潔就分類呢?就如阿米爾，最起先的時(shí)候，他對(duì)哈桑，又怎能說(shuō)是不好呢?即使他做了對(duì)哈桑罪惡的事情，但是當(dāng)他重新踏上那條“通向好人的路”，毅然將哈桑的兒子——索拉博救出來(lái)時(shí)，淚流滿面的我倒真的是寬恕他了。他是真的悔過(guò)了，不是嗎?他始終在忍受著心靈的熬煎，不是嗎?這樣的懲處夠了——對(duì)一顆尚能自責(zé)的心靈長(zhǎng)期地熬煎，已經(jīng)足夠。

當(dāng)他為索拉博放出久違的風(fēng)箏時(shí)，他是否釋然了呢?當(dāng)他恍惚間看到那個(gè)拉著風(fēng)箏線的兔唇少年時(shí)，他是否涌起陣陣思念了呢?當(dāng)風(fēng)箏掉落，他為索拉博去追時(shí)，“為你，千千萬(wàn)萬(wàn)遍”，是否勾起了他最奇妙的回憶呢?他是真的成長(zhǎng)了，或許就在踏上營(yíng)救索拉博——那條重新通向好人的路上時(shí)。

“為你，千千萬(wàn)萬(wàn)遍!”無(wú)論何時(shí)，這都是最動(dòng)人的句子，任時(shí)間流轉(zhuǎn)，任滄海橫流。這是哈桑對(duì)哈米爾未曾變更的承諾，也是阿米爾對(duì)索拉博對(duì)哈桑發(fā)自內(nèi)心最堅(jiān)決的救贖。時(shí)過(guò)境遷，那風(fēng)箏照舊高高地飛起，那么遠(yuǎn)，那么美……全部的缺憾，懺悔，恩恩怨怨，都隨風(fēng)飛走，只是這樣的一個(gè)聲音在空中久久回響：“為你，千千萬(wàn)萬(wàn)遍……”

閱讀追風(fēng)箏的人心得體會(huì)(3)

故事的或許內(nèi)容是這樣的：12歲的阿富汗少爺阿米爾與他年幼時(shí)一起長(zhǎng)大的仆人哈桑情同手足。他們一起長(zhǎng)大，形影不離，一起度過(guò)懶洋洋的悠長(zhǎng)夏日，他們?cè)谠鹤永锬切┙豢椀臉?shù)木中彼此追逐，玩捉迷藏，玩警察與強(qiáng)盜，玩牛仔和印第安人，熬煎昆蟲(chóng)……還有一起放風(fēng)箏和追風(fēng)箏，過(guò)著快樂(lè)的生活。

但在一場(chǎng)風(fēng)箏競(jìng)賽后，一切都隨之變更了。哈桑為了保住風(fēng)箏大賽中贏得的那只藍(lán)風(fēng)箏，在小巷中被雞奸。但阿米爾最終因?yàn)槟懬?而沒(méi)有出面救哈桑。但哈桑并不指責(zé)他，還任勞任怨地干活。阿米爾始終無(wú)法寬恕自己對(duì)哈桑的背板，竟以哈桑偷東西為由趕走了他。為了贖罪，阿米爾再度踏上了睽違二十多年的家鄉(xiāng)，為不幸的好友盡最終一份力，卻發(fā)覺(jué)了一個(gè)驚天謊言——哈桑竟是爸爸的私生子。兒時(shí)的噩夢(mèng)再度重演，阿米爾確定愛(ài)護(hù)哈桑唯一的兒子——索拉博。

我讀后覺(jué)得這本書(shū)刻畫(huà)生動(dòng)，故事情節(jié)震撼感人。主要以阿米爾與他父親仆人哈桑的密切友情為貫穿全文的主線，寫(xiě)出了三代人的情感糾葛。其中哈桑對(duì)少爺?shù)某嗄懼倚?，阿米爾?duì)哈桑的棄之與背叛，以及阿米爾心中的救贖，小說(shuō)情節(jié)奇妙交織，使小說(shuō)得到了高度的評(píng)價(jià)。

說(shuō)先我先評(píng)價(jià)一下書(shū)中的人物形象。阿米爾少爺內(nèi)心有確定的嫉妒心，他不滿父親對(duì)哈桑過(guò)多的贊揚(yáng)和嘉獎(jiǎng)和自己的冷淡悲觀，內(nèi)心始終感到挫敗和不平，內(nèi)心起先排斥對(duì)自己赤膽忠心的哈桑。阿米爾在哈桑須要幫助的時(shí)候，卻不管不顧他。我想假如換一下位置，那哈桑確定會(huì)自告奮勇，抵擋那幫惡勢(shì)力。

阿米爾卻沒(méi)有這樣做，眼睜睜的看著哈桑受辱?；丶液螅譃樽约旱娜跖扯械綉M愧，，每天面對(duì)哈桑都讓他內(nèi)心備受煎熬。所以他選擇了一個(gè)卑鄙而極端的方式，誣賴他，把他趕走。讀到這里我都為哈桑打抱不平，阿米爾也太過(guò)分了，他怎么忍心把對(duì)自己如此好的哈桑趕走呢?假如是我，我確定會(huì)對(duì)哈桑加倍好，完全可以做到情同手足，把哈桑時(shí)時(shí)刻刻放在心上。但阿米爾后來(lái)為了贖罪，救助了哈桑的兒子。這一點(diǎn)還說(shuō)明他良知未泯，最終有了一次對(duì)得起哈桑并贖罪的機(jī)會(huì)了。

下面再說(shuō)說(shuō)哈桑吧，個(gè)人認(rèn)為較于阿米爾，哈桑的形象要光輝得多。哈桑對(duì)自己的付出任勞任怨，這是在當(dāng)近社會(huì)特別少有的，自己特別喜愛(ài)阿米爾，覺(jué)得這樣的一個(gè)大好人就應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)命百歲。但到他死的那段，我卻哭的稀里嘩啦的，想到他什么事都靜默承受，盡力依據(jù)少爺?shù)囊馑?，他那一段剝石榴，?wèn)少爺真會(huì)那樣做嗎，假如只要他讓，那么他確定會(huì)盡力去做。還有風(fēng)箏大賽的那段，他湊近阿米爾的臉，問(wèn)他他什么時(shí)候騙過(guò)他。有人說(shuō)哈桑太傻，我卻不那么認(rèn)為，我覺(jué)得這恰恰是他和善的表現(xiàn)。這個(gè)角色讓我一次又一次的為之動(dòng)容，讓多數(shù)次的落淚。

至于阿米爾的父親，我覺(jué)得他是一個(gè)有多面性格的人，對(duì)哈桑的不敢承認(rèn)，影忍者心中的愛(ài)，不敢在阿米爾面前表現(xiàn)出來(lái)。知道阿米爾回到阿富汗之后才逐步揭露父親的犧牲與丑聞。

當(dāng)然，書(shū)中也充溢令人回縈難忘的景象：一個(gè)為了喂飽孩子的男人在市場(chǎng)上出售他的腿;足球場(chǎng)中場(chǎng)休息時(shí)間，一對(duì)通奸的情侶在體育場(chǎng)上活活被砸死;一個(gè)涂脂抹粉的男孩被迫出賣(mài)身體，跳著以前街頭手風(fēng)琴藝人的猴子表演的舞步?？此茪埲?，但這一幕幕一切切盡是社會(huì)真相。

本文讀來(lái)似乎一部簡(jiǎn)潔的家庭故事，但他的政治內(nèi)涵是反應(yīng)美國(guó)與阿富汗的斗爭(zhēng)。筆下的阿富汗溫馨閑適，卻因?yàn)椴煌N方法之間的摩擦而出現(xiàn)驚慌。也讓我們了解歷史在美國(guó)和中東之間的分岔。

小說(shuō)一出得到的好評(píng)度特別高，我覺(jué)得其中有一條評(píng)價(jià)說(shuō)得最貼切：

生命的節(jié)奏是這個(gè)故事的框架。這部小說(shuō)以1970年的阿富汗以后的美國(guó)為背景，文采飛揚(yáng)，雅俗共賞。小說(shuō)的高潮如此殘忍又如此漂亮，令人不忍揭露，以恩典與救贖生命圓滿循環(huán)的動(dòng)力展露無(wú)遺。這是一部極具療愈價(jià)值的雄偉文學(xué)作品。

多讀讀書(shū)會(huì)有意外的收獲，也能引發(fā)思想的共鳴，特殊是像《追風(fēng)箏的人》一樣的勵(lì)志小說(shuō)。讓你知道人生不確定是完備的，只有錯(cuò)了后改正，救贖，經(jīng)過(guò)了苦澀和酸楚之后，用一生的時(shí)間來(lái)挽回。

閱讀追風(fēng)箏的人心得體會(huì)(4)

昨天，最終順當(dāng)?shù)陌选蹲凤L(fēng)箏的人》看完，這本書(shū)，我曾經(jīng)看了四遍，前面三遍，總是在匆忙開(kāi)頭后放下了，自己也不知道是為什么，至最終一次，盡然看到入迷，甚至在昏暗的公交車上也舍不得放手。

故事情節(jié)不算困難，卻偏偏摻雜了太多的情感，摯友之情，兄弟之情，父子之情，紛紛交雜糾纏在一起，在那兵荒馬亂的社會(huì)中，抽絲撥繭般的將人性一層層的呈現(xiàn)在讀者的面前。被社會(huì)認(rèn)可的阿米爾，擁有繼承父親一切的權(quán)利，財(cái)寶榮譽(yù)諸如此類，但與此相伴卻也擔(dān)當(dāng)了父親的愧疚，在父親疼愛(ài)的同時(shí)，也被父親所嫌惡，他渴望得到父親的全心疼愛(ài)，卻又對(duì)父親充溢敬畏，于是他嫉妒，膽怯 。

不被社會(huì)認(rèn)可的哈桑，以仆人的身份與阿米爾一同長(zhǎng)大，受到老爺?shù)奶貏e疼愛(ài)，也始終最是忠誠(chéng)的陪伴著阿米爾，即使再膽怯 ，即使被阿米爾背叛，也照舊可以為阿米爾自告奮勇。他單純，懇切，始終有一顆赤子之心。于是，目睹哈桑受辱不敢自告奮勇，終日惶惶不愿與哈桑在一起生活，因此陷害哈桑的阿米爾少爺始終活在愧疚苦痛之中，得不到自己的寬恕;而直到生命的最終一刻，始終為阿米爾付出的哈桑，縱然一生忐忑，卻始終活的真誠(chéng)。

直至數(shù)十年后，阿米爾才從父親的好友口中知道真相，為什么父親對(duì)自己時(shí)有厭惡，為什么父親總是特別疼愛(ài)哈桑，只因他們是同父異母的兄弟，這樣一個(gè)彌天大謊，是父親對(duì)自己對(duì)阿里，對(duì)哈桑無(wú)言的愧疚，卻成為了阿米爾自我救贖的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而當(dāng)知道哈桑為了愛(ài)護(hù)父親在阿富汗的屋子，那座傾注了父親的精力，承載了他們?nèi)繗g樂(lè)和苦痛的家，死在入侵者的槍下，哈桑的孩子成為孤兒流落的時(shí)候，阿米爾最終踏上了那條再次成為好人的路。

整本書(shū)以阿富汗的斗爭(zhēng)為背景，暖和舒緩的筆觸卻數(shù)次讓人忍不住落淚。