實用的初中地理教案四篇

第頁共頁實用的初中地理教案四篇實用的初中地理教案四篇初中地理教案篇1地球的形狀和大小教學目的知識與技能讓學生知道地球是個不規(guī)那么的球體，地球與赤道的平均半徑以及赤道周長過程與方法通過設計討論地球形狀的滑動和相關事例，用簡單的方法證明地球的形狀情感態(tài)度價值觀激發(fā)學生探究地球奧秘的好奇心和學習地理的興趣，體驗到科學探究的方法，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神，受到科學史和辨證唯物的教育。教學重點地球的大小教學難點地球形狀的認識教學具器材地圖導學過程批注(一)新課引入課前：[歡送畫面]自制歡送畫面：世界地圖和一個小姑娘探究頭像及歡送詞：歡送你進入地理知識殿堂!(制造一個研究地理學科的學術氣氛，利用文字和女孩頭像使氣氛嚴肅而不失親切。這對剛剛進入地理學習的學生來說很重要，他們有了被尊重的感覺，也激發(fā)他們熱愛地理科學，愿意學習地理學科的愿望。)(二)新課講授上課：歡送大家進入我們的地理知識殿堂!作為一個地球人，你合格嗎?(老師親切地說，配合黑板文字進展。)[合格地球人的考察]：(根據(jù)課堂內容，聯(lián)絡生活實際，設計1﹏5個有關問題，在考察學生的同事引入教學，下劃線處是連接內容。)1、你觀察到的太陽、月亮、星星是什么形狀的?2、小時候你是否想過“地球是什么形狀”的問題?3、如今你認為地球是什么形狀的?你能舉出相關事實進展說明嗎?4、你怎樣用數(shù)據(jù)描繪籃球的大小?地球的大小呢?這些問題可以指定學生答復，也可以大家討論答復，答復的過程就是談話過程，是師生交流過程，學生討論過程，也是從生活升華到科學的過程。讓學生體會到地理知識來于生活，地理學科研究的是生活中的地理。問題1：太陽是圓的，稍加引申，可以得出太陽是球形的結論;月亮看起來不同時間形狀不一樣，實際上也是球體，至于為什么不一樣，有的學生也許可以說出來，說不出來也不要緊，告訴學生以后我們會研究;星星是點狀的，其實也是球形的，只是因為離我們太遠，就縮小成點了……問題2：實話實說，鼓勵學生多考慮，多觀察。問題3：球體，這點學生已經(jīng)知道，為什么呢?不同學生獲取這一概念的來不同，可以任由他們敘說，重在激發(fā)興趣，進步學生參與意識。追問：假如只是根據(jù)你觀察的現(xiàn)象，你認為地球是什么樣的?平的……古人也和你們有同樣的想法，圍繞地球的形狀問題，不同地區(qū)、不同階段的學者曾經(jīng)提出過不同的主張。下面我們理解一下人們對地球形狀的探究過程。引申總結：哪些證據(jù)可以說明地球是一個球體?1、海上帆船——大地不是平的，登高望遠——大地不是平的。2、月食——地球也是圓的。3、麥哲倫環(huán)球航行——證實地球是個球體。學生朗讀《麥哲倫船隊的環(huán)球航行》，根據(jù)人們對地球形狀的探究過程請同學們談感受，各抒己見，引導學生明白以下道理：●科學是經(jīng)過人們的不斷探究，不斷積累而來的，今天認為正確的真理，明天也許就會……所以我們要相信科學但不迷信書本，要敢于質疑并勇于證實之?！窨茖W技術的開展，為我們提供了進一步接近自然的工具，使我們對地球的認識更設更正確?！褡非笳胬砗芏鄷r候要以付出生命為代價，讓我們向為真理獻身的勇士們致敬!4、地球衛(wèi)星照片——證實地球是一個球兩極稍扁，赤道略鼓的不規(guī)那么球體。問題4、用手可以比畫出籃球的大小，可要用數(shù)據(jù)說明，就要用到數(shù)學知識，根據(jù)學生已有的數(shù)學知識，應該可以答復出用半徑就可以求出籃球體積的方法。地球大小的計算方法同理。分組活動，完成書中第11頁要求填寫的內容。老師給出準確的地球周長和地球赤道的平均半徑等數(shù)據(jù)，并通過以下形象的說法讓學生體會到地球的“宏大”;假設我們乘坐每小時飛行800千米的飛機，沿著赤道繞地球飛行一周，得用50個小時。地球的外表積是5.1億平方千米，這個面積相當于53個我國領土(960萬平方千米)那么大。二、小結這節(jié)課你學到了什么知識，有什么收獲?先有學生來說，老師最后總結。板書設計地球的形狀和大小(一)地球的形狀地球是一個兩極稍扁、赤道略鼓的不規(guī)那么球體(二)地球的大小地球是一個宏大的球體赤道周長：約4萬千米赤道半徑：6378千米極半徑：6357千米地球的平均半徑：6371千米作業(yè)設計復習小結初中地理教案篇2教學目的：1、利用地圖說明全球海陸分布特點，記住海陸面積比例2、運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽3、在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特征重點和難點：1、全球海陸分布特點2、七大洲和四大洋的分布教學準備：1、小地球儀課時安排：1.5課時教學過程：師生活動教學提示與建議第一時：導入：世界上第一個乘坐宇宙飛船進入太空的人是誰？〔原蘇聯(lián)的宇航員加加林〕他到了太空，回頭看到我們生活的地球，是怎么樣的？〔地球上大局部都是水，在太空中地球是如此的蔚藍美麗〕提出問題：那么地球外表的海洋和陸地到底是如何分布的呢？今天老師就和同學們一起學習世界大洲和大洋的知識板書：一、世界海陸分布特點1、人類對地球相貌的認識過程對地球相貌的探究，人類經(jīng)歷了漫長的歷程，其中有許多著名的探險家為人類認識世界做出了出色的奉獻。下面就請各組派一名代表向大家介紹一些具有代表性的人物及他們對人類所作的奉獻。〔學生介紹的過程中用向學生提供古“絲綢之路”道路、鄭和下西洋道路、哥倫布及麥哲倫航行道路等示意圖〕學生分組活動：1、絲綢之路2、馬可波羅游記3、鄭和下西洋4、哥倫布地理大發(fā)現(xiàn)5、麥哲倫環(huán)球航行〔學生互相評價〕〔1〕組織活動①指導學生用準備好的線繩把地球儀平分成任意兩個大小相等的半球，比擬海洋和陸地面積的大?、谥笇W生先把地球儀按自轉方向轉動，閉上眼睛，讓地球儀停頓轉動后用一個手指隨意按住地球儀的任意部位，然后統(tǒng)計分別陸地和海洋的人數(shù)并計算所占的比例?！?〕但是，由于我們只有40多人，所以我們算出的海陸面積是不準確的，那么根據(jù)科學家的計算，海洋和陸地各占全球面積的多少呢？〔出示教材圖2.2“世界海陸面積比擬”〕學生活動得出結論：地球上海洋的面積大于陸地的面積按照要求參與活動，計算出陸地和海洋的比例學生答復71％為海洋，29％為陸地。概括說就是“七分海洋，三分陸地”板書：2、全球海陸分布比例〔3〕問：所以加加林在太空中看到地球時認為它應叫什么？提問：同學們，你對地球的名稱有什么看法？〔鼓勵學生〕〔水球〕〔這是由于古人當時并不理解地球的整體相貌，不知道地球外表水體面積大于陸地面積的結果；人們已經(jīng)叫了那么長時間的“地球”了，沒必要再改成“水球”?！程釂枺哼@七分海洋、三分陸地均勻地分布于地球外表嗎？顯然不是?？词种械厍騼x，南北半球海洋和陸地的分布有何不同？〔展示南北半球圖及南北半球海陸分布比例，幫助學生總結海陸分布特點。〕板書：3、世界海陸分布特征學生活動：觀察地球儀說明，并總結出海陸分布的特點為：世界海陸分布很不均勻，陸地集中分布在北半球，海洋大多分布在南半球。板書：二、七大洲和四大洋七大洲：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲四大洋：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋1、〔展示世界海陸分布圖〕從地圖上看，全球的陸地都被海洋圍著，并被分割成幾塊面積廣闊的局部和許多面積較小的局部；面積廣闊的海洋也被陸地分割成幾大片。我們經(jīng)常聽到大洋、大陸、半島、島嶼、海、海灣、海峽等眾多的稱謂，終究是怎么回事？請看圖〔用展示某地區(qū)的立體示意圖和平面輪廓圖，兩圖均標注注記〕，自學上述地理名詞的意義2、我們把大陸與它周圍的島嶼合起成為大洲?？唇滩膱D2.6“大洲和大洋的分布”答復：①世界上有哪幾大洲和哪幾大洋？②太平洋、北冰洋沿岸各有哪幾個大洲？〔太平洋沿岸有亞洲，大洋洲，南極洲，南美洲、北美洲；北冰洋沿岸有亞洲、歐洲、北美洲。〕③東半球主要有哪幾個大洲？〔大洋洲、亞洲、歐洲、非洲〕④西半球主要有哪幾個大洲？〔南、北美洲〕⑤赤道橫穿哪幾個大洲的陸地〔南美洲、大洋洲、亞洲、非洲〕⑥世界上面積最大的大洲和大洋？〔亞洲、太平洋〕⑦世界上面積最小的大洲和大洋〔大洋洲、北冰洋〕⑧全部位于北半球的大洲？〔歐洲、北美洲〕⑨世界上緯度最高的大洲和大洋？〔南極洲、北冰洋〕⑩跨經(jīng)度最多的大洲和大洋分別是什么？〔南極洲、北冰洋〕3、有些大洲是相連的，在世界地形圖中找到這些大洲及其分界限，并把分界限描繪出。重點指導學生讀2.7，找到亞、歐、非三洲的分界限，并描繪說明。學生活動：通過兩圖比照，明確其地理意義。邊查圖邊答復，進一步熟悉穩(wěn)固七大洲和四大洋的名稱和分布。穩(wěn)固練習：1、填圖：在教材圖2.1中填注七大洲和四大洋的名稱2、繪圖：在教材圖2.9中，用簡單的幾何圖形繪出亞洲、歐洲、非洲、北美洲和南美洲的輪廓，并注出七大洲和四大洋的名稱。初中地理教案篇3教學要求1.通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，理解我國冬、夏氣溫分布特點以及降水分布特點，培養(yǎng)學生判讀、分析^p等值線分布圖的技能。初步學會分析^p氣溫和降水特點的形成原因。2.理解我國溫度帶及干濕地區(qū)的劃分根據(jù)及劃分地區(qū)等，使學生進一步明確我國地理環(huán)境的宏大差異性。3.理解我國的氣候特征，培養(yǎng)學生分析^p氣候特征的技能。使學生明確氣候也是一種資，而且是我國非常豐富的自然資，但同時我國也是災害性天氣頻發(fā)的國家，所以因地制宜、合理利用資、使人和環(huán)境互相協(xié)調開展是至關重要的。構造分析^p本章教材主要介紹中國的自然環(huán)境特征，各節(jié)內容都是圍繞這一主線展開，本節(jié)主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其根本要素──氣溫和降水的特點反映出來，要理解氣候特征首先應理解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學習中國地理的根底知識，掌握這些知識，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境和農(nóng)業(yè)消費上的差異?；谝陨峡紤]，本節(jié)教材在構造上主要分為三局部。第一局部主要闡述我國南北氣溫的差異，以及結合這種差異和農(nóng)業(yè)消費實際劃分的溫度帶。對于氣溫和溫度帶這兩局部知識，教材通過閱讀等溫線圖和溫度帶分布圖，并配以閱讀材料和活動題的形式呈現(xiàn)。教材正文局部給出的結論比擬簡單，而在分析^p冬季氣溫分布時，卻詳細描繪了等溫線分布特點，以引導學生閱讀1月等溫線分布圖。教材的這種編排表達了對學生學法的指導，也表達了教材對學習過程的重視。分析^p夏季氣溫分布特點，那么突出了學習的遞進，教材正文局部的描繪比擬簡單，主要是通過在活動教材中給出考慮題，引導學生讀圖，從而總結我國夏季氣溫分布的`特點。對于溫度帶的學習，教材是通過讀圖指導和活動題的形式來引導學生學習的。第二局部，主要闡述我國東西部干濕狀況的差異以及我國干濕地區(qū)的劃分。這局部內容延續(xù)第一局部教材的編寫特點，用等降水量線和干濕地區(qū)分布圖，配以閱讀材料和活動題的形式表現(xiàn)出來，并用正文簡單描繪結論。與第一局部教材有所不同的是，干濕地區(qū)的差異可以通過植被的特點，甚至建筑形式的不同反映出來，因此教材在干濕地區(qū)分布圖和活動題中配有我國不同地區(qū)植被和民居的景觀圖片，反映不同的干濕地區(qū)特點，旨在給學生感性的認識和與生活實際相聯(lián)絡的知識。第三局部，主要描繪我國氣候的根本特征。教材首先安排“季風氣候顯著”這一知識點，這局部知識是難點最為集中的，學生理解有一定的難度，因此教材采用以不同形式呈現(xiàn)的方式來分散難點，力求使學生可以由淺入深逐步完成學習過程。關于季風的成因及冬、夏季風的特點，季風區(qū)和非季風區(qū)的分布等知識，教材以圖像配以正文的形式出現(xiàn)；關于鋒面雨的形成及鋒面雨帶的推移，教材以閱讀材料的形式出現(xiàn)，從而降低了學習難度，不同層次的學生可以有選擇的進展學習；關于季風氣候的特點以及給我國帶來的有利和不利的影響，教材那么以活動題的形式出現(xiàn)，學生在前面學習冬、夏季季風特點的根底上，通過閱讀氣溫曲線、降水柱狀圖，總結季風氣候的特點，這樣可以到達學以致用、溫故知新的目的，而且可以培養(yǎng)學生讀圖分析^p圖的才能。教材將“氣候復雜多樣”安排在本節(jié)教材的最后，這樣的編排有利于前面知識的遷移、總結、運用和進步。從整節(jié)教材的編排看，前兩局部重在對單一要素──氣溫和降水特點的介紹，第三局部是使學生通過分析^p總結，綜合理解我國氣候的總體特征。本節(jié)教材在知識構造上聯(lián)絡嚴密，邏輯嚴謹，知識的學習，技能和才能的培養(yǎng)都以遞進的形式呈現(xiàn)，在不增加難度的前提下，使學生學到了知識，才能也得以進步，同時可以將所學知識與消費生活實際相聯(lián)絡，表達了“學習對生活有用的地理”這一教材編寫的理念。內容點析1.關于我國氣溫的特點，教材從季節(jié)變化和空間分布特點兩個方面介紹，特別突出了空間分布上的南北差異，這局部內容是本節(jié)教學的一個重點。教材正文局部主要包括三個內容?！?〕南北氣溫差異產(chǎn)生的原因。教材在開場對此就加以描繪，即造成我國南北氣溫差異的主要原因是緯度因素。假如籠統(tǒng)說明我國氣溫南北差異，可以從緯度因素入手，但要單獨分析^p冬季氣溫南北差異大的因素，還要考慮冬季風的影響，這局部知識教材安排在季風氣候中講述?！?〕冬季氣溫特點。教材詳細描繪了如何從1月等溫線圖上閱讀“0°C等溫線、氣溫分布特點、我國最北和最南地區(qū)的氣溫分布差異”等。0°C等溫線的分布位置應該是重點，明確這條線的意義在于，這是我國一條重要的自然地理分界限，此線南北河流水文特征有較大差異，特別是此線以北冬季河流會有結冰現(xiàn)象，而且界限南北的植被、耕地類型、農(nóng)作物種類等都有較大差異。明確了0°C等溫線的位置，對理解冬季氣溫分布有較大幫助。〔3〕夏季氣溫特點。教材對此表達比擬簡單，但其中的內涵仍然比擬豐富，特別是夏季我國大多數(shù)地區(qū)普遍高溫，而青藏高原地區(qū)氣溫相對較低，這一結論老師不能無視，這可以為后面活動題中分析^p地勢對我國冬夏氣溫的影響奠定根底。這局部教材有兩幅圖像，它們是教材正文的重要組成局部。訓練閱讀等值線地圖的技能是教學的一個重要環(huán)節(jié)，特別是在閱讀1月等溫線分布圖時，老師應詳細指導學生理解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導學生學會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析^p解決問題。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。閱讀等值線圖的步驟是：〔1〕根據(jù)圖例，讀數(shù)值，理解氣溫遞變規(guī)律，概括總結氣溫的空間分布規(guī)律；〔2〕觀察等溫線的延伸方向及突變局部，理解、分析^p氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素；〔3〕根據(jù)等溫線的疏密理解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；〔4〕閱讀南北氣溫極端數(shù)值，理解氣溫空間分布的詳細差異。1月等溫線圖閱讀純熟后，老師可以指導學生根據(jù)以上方法閱讀7月等溫線圖，總結7月氣溫分布特點，從而到達技能訓練的目的。為配合這局部教材，活動教材中的第一題幫助學生進一步理解除緯度因素外，影響氣溫分布的因素還有地形。從1月和7月等溫線圖上可以看出，青藏高原地區(qū)總是比同緯度的長江中下游地區(qū)和四川盆地的氣溫低，特別是7月等溫線圖上更是明晰地表示出青藏高原地區(qū)是全國的低溫區(qū)，通過閱讀地圖學生很容易解答此題。閱讀材料一方面對正文進展補充，同時可以拓展教材正文局部的內容，引起學生的學習興趣，擴大學生的知識面。2.關于溫度帶的劃分和分布，教材正文局部主要包括兩方面內容。第一，溫度帶的劃分根據(jù)，即氣溫的南北差異和農(nóng)業(yè)消費狀況。農(nóng)業(yè)消費實際包括哪些內容，教材正文沒有進一步描繪，而是在圖上的補充資料中較為詳細地介紹了劃分溫度帶的主要農(nóng)業(yè)指標。這樣編排的目的是降低難度，老師在處理這局部內容時，可以針對自己學生的學習才能和層次靈敏掌握。第二，溫度帶的分布，這是本節(jié)教材的重點內容，應該通過讀圖使學生掌握我國溫度帶的地區(qū)分布。閱讀我國溫度帶分布圖，需要指導學生根據(jù)圖例，理解六個溫度帶的主要分布地區(qū)?？梢越Y合省級行政區(qū)、地形區(qū)、1月0°C等溫線分布等地理要素進展理解和記憶，特別應該指出的是，熱帶地區(qū)與北回歸線的關系、暖溫帶在西北地區(qū)的分布范圍等比擬特殊的地方?；顒咏滩牡牡诙}，強調了溫度帶與我們消費和生活的關系，這是對教材正文很好的補充。從題目設計的表層看，解答此題非常容易，學生可以很直觀地理解溫度帶與水果生長的關系，與農(nóng)作物熟制的關系，與民居的關系等。但題目并沒有停留在對資料的簡單理解這一層面，而是進一步提出發(fā)散性的要求，讓學生補充更多資料。從外表看，似乎是讓學生做資料的搜集者，其實引申理解，這正是編者設計此題的巧妙之處，假如學生對前面三個資料表示的內容理解了，那么進展知識的遷移應該很容易。例如，可以由不同溫度帶水果的不同，遷移到不同溫度帶植被的不同，由不同溫度帶作物熟制的不同，可以聯(lián)想到農(nóng)作物的差異等。3.關于我國降水的特點，教材正文局部較為詳細的介紹了我國降水空間分布的總規(guī)律，以及降水豐富和稀少的地區(qū)，并通過閱讀材料補充了我國降水極端最多和最少的地區(qū)，以加深學生的印象。正文表達中有一點應該引起注意，以往分析^p我國降水空間分布時主要強調東西差異，對于南北的差異多側重在時間上，而這局部教材不僅強調了空間上的東西差異，同時也強調了南北差異。閱讀我國年降水量分布圖時，應該延續(xù)等溫線分布圖的判讀方法，對學生進展閱讀等值線分布圖的技能訓練。另外針對此圖，應該引導學生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量線穿過的地區(qū)，并與1月0°C等溫線、溫度帶等的分布進展比照，從而加深對三條等降水量線所穿過地區(qū)的印象。活動教材的第一題，主要表達降水特點與人們消費生活之間的關系，加強所學知識與日常生活之間的聯(lián)絡。解答此題，需要學生將景觀圖與年降水量、干濕地區(qū)分布圖聯(lián)絡起來，在年降水量和干濕地區(qū)分布圖上找出活動題中提到的四個地區(qū)，對應年降水量的多少和干濕狀況，說明民居的不同風格。甘肅年降水量較少，蒸發(fā)大于降水，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農(nóng)作物；吐魯番年降水量很少，蒸發(fā)很大，晾房通風效果較好，通風可以加速水分的蒸發(fā)，利于水果的晾曬；紹興年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，人們利用黃土的直立性修建窯洞，窯洞冬暖夏涼，較為枯燥。4.關于我國干濕地區(qū)的劃分和分布，教材正文局部明確提出了干濕地區(qū)劃分的標準是降水量與蒸發(fā)量的比照關系。老師對此應該特別提醒學生注意，劃分干濕地區(qū)不能單純分析^p降水量的多少，而應該同時分析^p這一地區(qū)的蒸發(fā)狀況。閱讀我國干濕地區(qū)分布圖時，應該疊加年降水量分布圖，特別是對應800毫米、400毫米、200毫米等降水量線之間的關系。同時對應地形區(qū)、溫度帶分布等，以加深印象，此圖中還有一個特別應該注意的地方，東北地區(qū)大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區(qū)屬于潮濕區(qū)，其原因是由于氣溫相對較低，蒸發(fā)量小，因此較為潮濕，這是干濕地區(qū)劃分標準的最好佐證。由于干濕狀況可以通過植被的分布反映出來，因此配合干濕地區(qū)分布圖，教材編排了相對應的植被景觀圖，其目的是給學生直觀感受，加深對干濕地區(qū)地表狀況的理解，同時也幫助學生建立地理事物彼此之間的聯(lián)絡性?；顒咏滩牡诙}，延續(xù)“溫度帶”局部活動題編排的特點，解答此題時注意引導學生進展知識的遷移，例如題目中給出干濕狀況影響植被，由此可聯(lián)想到與水果的關系，與經(jīng)濟作物的關系等。5.季風氣候顯著這局部內容是本節(jié)教材的重點，同時也是難點。對于初中學生來說，涉及成因的內容學生不易理解，因此對這局部教材的處理要把握難易程度，不應該盲目地加深和擴大內容。教材正文主要包括三局部內容。第一，季風氣候及成因。教材對于成因的描繪較為簡單，其目的是降低難度，并且將海陸位置的影響安排在冬、夏季風的形成局部進展表達，這里重點使學生明白什么是季風。第二，冬、夏季風的特點以及對其他氣候要素的影響。“冬季風”局部，教材既介紹其特點，又著重說明冬季風是造成我國冬季南北溫差大的主要原因之一，補充了本節(jié)教材開場局部的內容；“夏季風”主要強調其到來對降水的影響。第三，季風區(qū)和非季風區(qū)的劃分及降水的差異性。劃分的界限應該知道，劃分的標準也必須明確，季風區(qū)和非季風區(qū)的劃分以夏季風可以影響的地區(qū)為標準，我國西部地區(qū)距海較遠，又有地形的阻擋，夏季風很難到達，因此屬于非季風區(qū)。只有明確了劃分標準，學生才能更容易理解季風區(qū)和非季風區(qū)的降水差異。冬、夏季風的形成地及成因，是通過圖像教材表達的。從冬、夏季風的圖上可以明晰地看到，不同季節(jié)亞歐大陸氣壓分布狀況以及冬、夏季風的風向指示箭頭，對應文字說明，使學生更容易理解冬、夏季風的性質和特點。理解了冬、夏季風的地及特點，對于學生理解季風區(qū)和非季風區(qū)降水差異有一定的幫助。季風區(qū)和非季風區(qū)的分布圖，應該與溫度帶的分布、干濕地區(qū)的分布及地形的分布等疊加，有助于學生理解季風區(qū)和非季風區(qū)的不同氣候特點。季風區(qū)和非季風區(qū)的分布界限，借助山脈、城市的分布來學習。閱讀材料通過圖像和文字局部介紹了夏季風到來形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規(guī)律等知識。將這局部知識安排在閱讀材料中，主要是降低本節(jié)教材的難度，同時給老師和學生最大的自主權，不同層次的學生或學?？梢杂羞x擇地進展學習。有些學生只要閱讀理解鋒面雨帶的到來會帶來降水即可，而有些學生可能更愿意理解夏季風的形成與鋒面雨帶推移的關系。老師可以有選擇的安排教學內容，以滿足不同學生的需求。關于季風氣候的特征及季風氣候對農(nóng)業(yè)消費的有利影響，教材正文局部并未表達，而是將這一內容安排在活動教材局部。這種編排既分散了難點和重點，同時對學生讀圖技能和才能的培養(yǎng)有較大的幫助?；顒宇}1：選擇了我國由北到南三個城市的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學生分析^p降水和氣溫在時間上的配合特點。第1項，學生應該按緯向比擬，總結出季風區(qū)降水量較多的月份自南向北逐漸減少，廣州降水量較多的月份是4月至10月，上海降水量較多的月份是4月至9月，北京降水量較多的月份那么是七八月份，三個城市氣溫最高的月份都是7月。通過答復使學生進一步明確季風區(qū)內氣溫最高的時候，也是降水量最多的時候，因此季風區(qū)最突出的氣候特征是雨熱同期。第2項分析^p季風氣候特征對農(nóng)業(yè)消費的好處：降水量最多的時候，也是氣溫最高的時候，這時也正是農(nóng)作物生長時期，雨熱搭配為農(nóng)作物生長提供了有利條件?；顒宇}2：設計此題的主要目的是促使學生建立知識的橫向聯(lián)絡，運用已有知識解決新的問題，到達溫故知新的目的。為防止遺忘世界地理所學知識，教材以對話的形式將阿拉伯半島的氣候特征表述出來，同時提出長江中下游地區(qū)與阿拉伯半島的緯度位置大體一樣，說明影響二者氣候差異的因素不是緯度位置。根據(jù)本節(jié)所學知識可知，我國東部地區(qū)地處季風氣候區(qū)，受夏季風影響，夏季降水較為豐富。由此可知，造成兩個地區(qū)氣候差異的主導因素應該是海陸位置?；顒宇}3：此題是對教材正文局部的補充、加深和拓展。關于季風影響下的災害性天氣，教材正文局部沒有涉及，而是以活動題的形式出現(xiàn)，并配有景觀圖片和文字，再現(xiàn)災害發(fā)生時的情景。解答災害發(fā)生的原因時，可以與前面鋒面的形成、鋒面雨帶的推移等知識聯(lián)絡起來，強調冬季風的權力特別強大，形成的鋒面挪動速度很快，就會造成大風降溫天氣，嚴重時會爆發(fā)寒潮；夏季，鋒面雨帶登陸時間的早晚或推移速度的快慢，會造成各地降水時間分配不均，嚴重時會導致水旱災害的發(fā)生。將災害性天氣這局部知識，進一步拓展，教材補充了有關臺風的知識，對于臺風帶來的大量降水，應該一分為二地對待，有利的是解除或緩和旱情，不利的是可能造成大風、洪水災害。6.氣候復雜多樣，教材正文局部介紹了我國主要的氣候類型，并且指出地形因素加劇了氣候的復雜多樣性。為了說明青藏高原地區(qū)氣候的變化，教材安排了一段閱讀材料，以藏民的服飾特點說明這一變化，安排這樣一段閱讀材料，可以提示學生注意氣候與人們生活之間的親密聯(lián)絡。氣候類型分布圖和不同地區(qū)氣溫曲線、降水柱狀圖可以形象直觀地說明我國氣候復雜多樣的特征以及不同氣候類型的分布地區(qū)。閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖可以說明氣溫和降水的特點，將教材中文字說明局部不全面的地方補充完好，同時對照氣候類型圖中四地的分布，理解四個地區(qū)所屬氣候類型。活動題1：通過解答此題使學生明確農(nóng)業(yè)的開展與氣候的關系極為親密，充分利用氣候資，因地制宜開展農(nóng)業(yè)消費，改善人們生活程度，進步人們生活質量，是農(nóng)業(yè)開展的方向。我國海南、廣東、廣西等地積溫較高，生長期較長，可以種植各種果菜，成為我國主要的果菜消費基地，而北方地區(qū)冬季不適宜果菜的生長，過去冬季蔬菜品種非常單調，隨著鐵路運輸?shù)拈_展，南方地區(qū)的果菜可以運到北方，豐富了北方地區(qū)冬季的“菜籃子”，使人們生活得以改善?；顒宇}2：此題延續(xù)氣溫和降水局部的活動題特點，既是對知識的復習穩(wěn)固，又帶有知識的拓展，通過學生的發(fā)散性考慮，起到落實知識、培養(yǎng)才能的作用。氣候對動植物資及農(nóng)作物的影響，可以請學生列舉出不同氣候條件下的動植物和農(nóng)作物種類。不同氣候條件下形成的旅游資，例如黃山的云海，冬季松花江沿岸的霧凇，哈爾濱的冰雕等。不同的氣候條件對人們生活的影響，例如房屋建筑朝向與采光問題，人們的服裝與當?shù)貧夂虻年P系等。教學建議【課時安排】建議本節(jié)安排2～3課時。【南北氣溫的差異】本段教材最重要的內容是閱讀等值線地圖，知識的獲取應該通過讀圖得來，因此在教學中，訓練學生讀圖方法和技能是教學的重點內容。學習冬季氣溫分布特點時，老師首先引導學生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫數(shù)值，理解氣溫遞變規(guī)律，概括總結冬季氣溫的空間分布規(guī)律即由南向北遞減。第二步，引導學生觀察等溫線的延伸方向及突變局部，理解、分析^p氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素，例如引導學生在圖中找到0°C等溫線，用彩色筆描下來，觀察此線穿過哪些地形區(qū)、河流等，在哪些地區(qū)發(fā)生突然變化，為什么發(fā)生變化。從圖中可以看出，0°C等溫線穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎折，主要是因為地形的影響。第三步，引導學生觀察等溫線的疏密，理解氣溫空間變化的梯度或變化幅度，假如等溫線分布密集，說明氣溫的差異較大。第四步，引導學生查找最南、最北氣溫極端數(shù)值，理解氣溫空間分布的詳細差異，進一步明確我國冬季氣溫南北差異大的特點。為了增強學生的感性認識，老師可以指導學生閱讀相關的材料，有條件的學?？梢詾閷W生播放錄像或影碟〔VCD〕。例如北國冰天雪地，那里的人們在欣賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開等內容，使學生真切感受到我國冬季南北氣溫的宏大差異。當學生對1月等溫線圖閱讀的方法較為純熟后，老師可以提出問題：與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？等溫線在何處出現(xiàn)明顯彎曲？為什么？南北氣溫的極值是多少？引導學生根據(jù)這些問題閱讀7月等溫線圖，并總結7月氣溫分布特點。從圖中可以看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，說明氣溫的南北差值較?。坏葴鼐€在四川盆地的西部出現(xiàn)向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區(qū)，這主要是受地形、地勢的影響。掌握了這局部知識，可以幫助學生解答活動題1的問題：夏季最北的氣溫在20°C以下，最南的氣溫在28°C以上，通過數(shù)據(jù)說明南北氣溫有差異，但與冬季南北氣溫的差異相比，夏季的南北溫差比擬小。學習溫度帶時，建議老師引導學生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區(qū)、行政區(qū)相對應，特別應該指導學生觀察亞熱帶與暖溫帶的分界限，并將其與0°C等溫線的分布相對應，幫助學生建立知識之間的聯(lián)絡，同時使學生明確秦嶺—淮河是我國重要的地理分界限?；顒宇}2可以幫助學生理解溫度帶與人們消費和生活之間的關系，老師在引導學生解答此題時，最好可以出示一些相關的圖片或錄像等，使學生獲得感性認識，有助于學生對此題的理解。【東西干濕的差異】關于我國降水的空間分布總趨勢，建議老師引導學生讀圖總結。讀圖時，首先要求學生在我國年降水量分布圖上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線，觀察四條線分別穿過我國哪些地形區(qū)、行政區(qū)，引導學生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出，觀察800毫米線與哪條等溫線幾乎重合，加深對秦嶺—淮河自然地理界限的印象。學生完成以上讀圖過程后，可以閱讀教材中提供的相關閱讀材料，理解我國降水量極值地區(qū)，最后總結我國降水空間分布特點。學習干濕地區(qū)劃分時，老師可以首先出示不同干濕地區(qū)植被特點的圖片、幻燈片，或播放相關的錄像等，讓學生充分發(fā)揮想象，嘗試說明這個地區(qū)氣候的特點，特別是降水的特點。第二步引導學生閱讀年降水量分布圖，驗證自己的想象與圖像中反映的降水量特點是否吻合。第三步引導學生閱讀干濕地區(qū)分布圖，將植被與干濕地區(qū)對應，進一步驗證自己的想象是否與干濕地區(qū)的劃分吻合，是否有不吻合的地區(qū)。在教學過程中，學生有可能對東北地區(qū)的潮濕區(qū)產(chǎn)生疑問，老師可以針對這一疑惑，解釋干濕地區(qū)劃分的根據(jù)是降水量與蒸發(fā)量的比照關系，而不是單純用降水量多少進展衡量。關于活動題中理解降水與消費、生活的關系，老師最好可以多提供一些圖片。假如學校條件允許，可以提供動態(tài)的錄像內容更好，特別是雨中的江南風光，陽光照耀下的甘肅、吐魯番和黃土高原地區(qū)等畫面。這些生動形象的畫面可以建立學生的感性認識，對解答此題會有較大的幫助?！炯撅L氣候顯著】對于這局部教材，老師可以分為以下幾局部進展教學。第一步，說明冬、夏季風的形成，引導學生觀察教材第38頁圖2.19和圖2.20，亞歐大陸內部，冬、夏季氣壓分布有什么不同？風向有什么不同？冬季風和夏季風的地分別是什么地方？冬、夏季風各有什么特點？由此說明季風和季風氣候的概念，冬、夏季風的特點。第二步，引導學生觀察季風區(qū)和非季風區(qū)的分布及分界限，提出問題引導學生考慮：夏季風從海洋向陸地挪動，在挪動過程中性質會有什么變化？通過考慮使學生明確，越向內陸地區(qū)，受海洋影響越小，夏季風很難到達內陸地區(qū)，因此內陸地區(qū)降水比擬稀少，這樣的地區(qū)稱為非季風區(qū)。第三步，指導學生完成活動題1，閱讀氣溫曲線和降水柱狀圖總結、概括季風氣候的特征。第四步，指導學生完成活動題2，并且使學生明確，與同緯度大陸西岸和內部相比，我國處于季風氣候區(qū)，雨熱同期，對農(nóng)業(yè)消費極為有利，而大陸西岸和內部氣候干旱，沙漠廣布。第五步，根據(jù)冬季風形成的地及性質，說明寒潮帶來的危害有哪些？結合教材第39頁閱讀材料的內容，說明夏季風到來早晚、持續(xù)時間長短以及權力強弱，可能造成水旱災害的發(fā)生。有條件的學校，老師可以制作活動投影片或計算機動畫，演示鋒面雨帶推移的過程，增強直觀性，便于學生理解。關于臺風的形成及帶來的災害，可以事前布置學生收聽天氣預報，或老師為學生播放一段有關臺風的天氣預報，并播放臺風發(fā)生地區(qū)當時的錄像，以增強學生的感性認識，特別是生活在北方地區(qū)或內陸地區(qū)的學生，使用這種教學手段尤為重要?！練夂驈碗s多樣】這局部教學的重點應該放在對氣溫曲線、降水柱狀圖和氣候類型分布圖的閱讀上，老師引導學生閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖，說明四個地區(qū)的氣候各有什么特點。在氣候類型圖中找出這四個地區(qū)，理解其氣候類型。除這四種氣候類型外，我國還有哪些氣候類型，分布在什么地區(qū)，使學生通過讀圖理解我國氣候類型的復雜多樣?？梢赃x擇不同地區(qū)的農(nóng)作物、蔬菜、動植物以及一些旅游景區(qū)的錄像或圖片、幻燈片等給學生播放，使其從感性認識入手，理解氣候與消費生活的親密聯(lián)絡。初中地理教案篇4教學目的1．理解海水運動的主要形式及其對地理環(huán)境的影響。2．理解洋流的類型及其成因，大洋表層環(huán)流的分布規(guī)律以及洋流的地理環(huán)境的影響。教學建議關于表層洋流的分布的教學建議在教學中，老師可引導學生讀《世界表層洋流的分布》，以太平洋和大西洋洋流為例，比照兩大洋洋流的分布，找出分布的規(guī)律。然后，老師引導學生讀《世界洋流形式》，歸納出世界大洋中低緯度和中高緯度環(huán)流分布規(guī)律。關于海水運動形式的教學建議在課堂教學中，老師可讓學生根據(jù)對海洋的了講解明海水運動形式。然后，老師歸納出海水運動的主要形式：波浪、潮汐和洋流。在講解波浪和潮汐運動時，可從能量來、形成過程、產(chǎn)生的影響和驅利避害的措施幾方面進展講述。關于洋流的形成的教學建議教材的這局部內容，主要講的是洋流按形成原因分類，既風海流、密度流和補償流。在課堂教學中，老師可首先介紹風海流的形成，這是一個重點內容，然后介紹密度流和補償流。在教學中，要講清三類洋流的概念、成因，補償流的分類等。在洋流形成原因的分析^p中，要聯(lián)絡行星風系、海水的溫度和鹽度分布、海陸分布、地轉偏向力等諸多影響因素。關于洋流對地理環(huán)境的影響的教學建議洋流對地理環(huán)境的影響，主要表如今沿岸氣候、海洋生物分布和漁業(yè)消費、海洋航運、海水凈化等方面。關于洋流對流經(jīng)海區(qū)的沿岸氣候的影響，可以澳大利亞大陸東西兩岸的氣候類型進展比照，說明寒暖流對氣候的影響；關于洋流對海洋生物及漁業(yè)資的影響，可從寒暖流的交匯和補償流的上升說明；關于洋流對海洋航運的影響，可以北印度洋的季風洋流為例，說明在冬夏不同季節(jié)，洋流的流向的變化對海洋航運的影響。最后，聯(lián)絡海洋污染物的擴散和加速自凈，說明洋流的作用。教學設計方案〖引入新課〗1．提問：在同學們中可能有不少人去過海濱，你知道海水運動有哪些形式嗎？2．歸納：海水運動有多種表現(xiàn)形式，主要是波浪、潮汐和洋流三種?！己Ｋ\動形式的教學〗1．讀：課本《波浪》景觀2．講解：海水的波浪運動，就能量來和產(chǎn)生原因來說，有其能量來自風能形成的風浪，有其能量來自地震和火山爆發(fā)釋放出的地球內能或熱帶風暴引發(fā)的海嘯，也有其能量來自天體引力使海水漲落形成的潮汐波。然而，最常見的一種波浪是風浪。在