2023年杠桿教學(xué)反思初中(五篇)

2023年杠桿教學(xué)反思初中(五篇)杠桿教學(xué)反思初中篇一

如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)勁、不省力也不費(fèi)勁，我先告知學(xué)生兩步驟：

1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；

2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺試驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于小撬棍撬開(kāi)油漆桶蓋、長(zhǎng)夾子夾遠(yuǎn)處文具袋、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)展分析，前兩項(xiàng)較易把握，但是用開(kāi)瓶器開(kāi)酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，我這里用大量時(shí)間加以引導(dǎo)分析，強(qiáng)調(diào)支點(diǎn)的位置和重要性。

生活中更多的杠桿類工具的分析，我預(yù)備了大量的實(shí)物，當(dāng)學(xué)生不甚明白時(shí)，通過(guò)我的操作使用演示，親眼看到了工作過(guò)程，學(xué)生就較易發(fā)覺(jué)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能便利的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，我進(jìn)展了補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)勁狀況也是不同的。對(duì)于費(fèi)勁的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)受引導(dǎo)學(xué)生思索“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)勁的？”讓學(xué)生明白費(fèi)勁杠桿也有好處，節(jié)省距離、衛(wèi)生、便利。

在課中我采納了合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的形式。在本課教學(xué)，我要求學(xué)生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組試驗(yàn)。學(xué)生對(duì)試驗(yàn)內(nèi)容興趣深厚，探究過(guò)程中也特別的積極與協(xié)作。

本課我還采納了畫圖表示的方法，自己感覺(jué)還不錯(cuò)，用圖示直觀，可以讓學(xué)生可以一目了然，簡(jiǎn)單讓學(xué)生在雜亂的試驗(yàn)數(shù)據(jù)中進(jìn)展歸類，從而找到規(guī)律熟悉到杠桿在什么狀況下可以省力。

對(duì)于“小桿秤的討論”，我另外專設(shè)了一節(jié)課來(lái)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。由于假如在同一堂課內(nèi)完成，時(shí)間很緊，頂多就布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作，沒(méi)有鉤碼類適宜的稱量工具，對(duì)于刻度的劃分，有肯定困難，也不便開(kāi)展評(píng)價(jià)。因此，我先先通知預(yù)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作、溝通、評(píng)比，并能較好地探討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問(wèn)題，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。

杠桿教學(xué)反思初中篇二

杠桿是初中力學(xué)局部的重要內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)其他簡(jiǎn)潔機(jī)械的根底。因此，學(xué)生對(duì)杠桿相關(guān)的學(xué)問(wèn)理解與把握程度，對(duì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔機(jī)械有著舉足輕重的作用。

新教材在杠桿的定義、杠桿的五要素兩個(gè)內(nèi)容安排上篇幅較小，重點(diǎn)突出了探究杠桿的平衡條件。但結(jié)合我校的學(xué)生實(shí)際，對(duì)于力臂的理解、實(shí)際作圖都需要強(qiáng)化訓(xùn)練，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。而杠桿的平衡條件討論是本節(jié)課的重點(diǎn)，雖然難度不是很大，但是要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，徹底解決為什么肯定要使杠桿“在水平位置平衡”，就必需要先弄清力臂的概念和畫法。在此根底上本試驗(yàn)的目的是通過(guò)經(jīng)受探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的根本方法和處理數(shù)據(jù)的根本技能，最終理解杠桿的平衡條件并能簡(jiǎn)潔應(yīng)用。

在把握教材，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面，我認(rèn)為本節(jié)課有以下收獲和感悟：

1、通過(guò)探討這節(jié)課，我再次深刻領(lǐng)悟到：興趣是最好的教師。教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生心智互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順當(dāng)自主探究供應(yīng)有力的幫忙，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到勝利的歡樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

2、在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)常見(jiàn)的問(wèn)題“假設(shè)有一大石頭擋道。我們用手搬不動(dòng)，手邊只有一根木棒，你們有沒(méi)有方法將它搬走呢？”引入課題，激發(fā)學(xué)生大膽猜想、探究的欲望，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學(xué)生觀看并利用杠桿學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，表達(dá)了從“生活走向物理”的新理念；在學(xué)習(xí)杠桿種類之前，先讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物、多媒體畫面、試驗(yàn)、觀看進(jìn)展大膽的猜測(cè)，一改學(xué)生以往被動(dòng)承受的狀態(tài)，他們大膽猜想，敢于提出自己的驗(yàn)證方法，從而培育了學(xué)生的制造思維力量和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。

3、在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生熟悉主體的作用，給學(xué)生提出問(wèn)題、充分思索爭(zhēng)論溝通解答問(wèn)題的時(shí)間，盡量在課堂上解決有關(guān)問(wèn)題。我預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)于畫杠桿的力臂會(huì)犯難。故在這個(gè)問(wèn)題處理上用時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生不僅深入了解了杠桿的五要素，也進(jìn)展了畫力臂的有效訓(xùn)練。

4、存在的缺乏：

（1）考慮到課堂教學(xué)時(shí)間上較緊急，對(duì)于杠桿的平衡條件的討論沒(méi)能在本節(jié)課進(jìn)展，造成了本節(jié)課不夠完整，這是本節(jié)課最大的缺憾。

（2）課堂上我用問(wèn)題引入，但現(xiàn)在想來(lái)，假如能把讓學(xué)生嘗試使用羊角錘、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實(shí)際問(wèn)題放在課前引入，那么問(wèn)題更為直觀，也更能表達(dá)“sts”的有效融合，效果也將會(huì)更好。

（3）盡管我對(duì)學(xué)生的認(rèn)知力量有過(guò)預(yù)設(shè)，但是對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平預(yù)估過(guò)高，這是導(dǎo)致本節(jié)課時(shí)間緊急的主要緣由。因此在以后的教學(xué)中，要扎實(shí)抓好備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置有坡度的練習(xí)，逐步推動(dòng)，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展；同時(shí)對(duì)于根底較好的學(xué)生要進(jìn)一步拓展。

杠桿教學(xué)反思初中篇三

〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)試驗(yàn)探究課。由于新課標(biāo)注意學(xué)生經(jīng)受探究的過(guò)程，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的布滿設(shè)想與實(shí)踐的探究世界，因此本節(jié)課的教學(xué)我是采納科學(xué)探究的方法來(lái)完成的。下面我就按教學(xué)過(guò)程對(duì)本節(jié)課進(jìn)展反思。

在這一過(guò)程我先請(qǐng)大家回想玩蹺蹺板時(shí)，是如何保持平衡的？對(duì)此你能提一個(gè)讓我們探究的問(wèn)題嗎？創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，由于解決一個(gè)問(wèn)題或許只是一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要制造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思索，盡情的提問(wèn)題，培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)覺(jué)問(wèn)題的力量。依據(jù)生活實(shí)例大膽猜測(cè)，培育學(xué)生的直覺(jué)思維。這一教學(xué)過(guò)程由實(shí)際入手，學(xué)生協(xié)作也較好，所以完成較好。

提出問(wèn)題后，讓學(xué)生大膽的猜測(cè)與假設(shè)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)也活潑了課堂氣氛。這一過(guò)程由于學(xué)生已學(xué)過(guò)此課，猜測(cè)與假設(shè)幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設(shè)想的有肯定的差距。

學(xué)生提出了猜測(cè)與假設(shè)后，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)與假設(shè)，小組合作結(jié)合課本設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。我巡回指導(dǎo)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)解決。然后組織學(xué)生溝通。學(xué)生積極參加、大膽發(fā)言、張揚(yáng)了共性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度。然后依據(jù)學(xué)生溝通狀況取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我重點(diǎn)在試驗(yàn)的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”由于這是試驗(yàn)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)考點(diǎn)。通過(guò)板書(shū)，畫圖分析，學(xué)生把握的狀況較好。

在這一環(huán)節(jié)中，我采納分兩步走，第一步教師指名同學(xué)上來(lái)完成，同時(shí)訂正和改良不好的做法，使學(xué)生少走彎路。其次步放手讓學(xué)生做。這樣既培育學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，同時(shí)又培育了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。提高了學(xué)生的操作力量和收集數(shù)據(jù)的力量。學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神、關(guān)愛(ài)他人的精神，都得到不斷地穩(wěn)固與加強(qiáng)，無(wú)論是勝利與歡樂(lè)、還是失敗與苦惱，都有助學(xué)生身心安康的進(jìn)展。

在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生以小組為單位，爭(zhēng)論溝通，對(duì)已有的試驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜測(cè)與假設(shè)進(jìn)展分析與論證，然后全班溝通。最終得出統(tǒng)一的結(jié)論。在這一過(guò)程中教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積性。取得較好的效果。

在這一過(guò)程主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛剛的試驗(yàn)做得好的與不好的進(jìn)展一個(gè)評(píng)價(jià)，并從中分析哪一局部沒(méi)有做到位，今后應(yīng)如何去改良。同時(shí)談?wù)勈欠裼懈玫脑囼?yàn)方法。

同時(shí)用彈簧測(cè)力計(jì)代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比擬兩次彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，說(shuō)說(shuō)為什么示數(shù)不同。從而更好地理理解力臂概念。

在這一局部教學(xué)上評(píng)估局部做得不是很好，主要是學(xué)生講得少，不太到位，教師講得多，應(yīng)多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)然后再來(lái)歸納。

縱觀我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分表達(dá)了科學(xué)探究的過(guò)程。在教學(xué)法中，經(jīng)過(guò)小組成員的細(xì)心的預(yù)備、認(rèn)真的觀看、科學(xué)仔細(xì)的分析、再加上劇烈而友好的爭(zhēng)辯，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的探究都有成就感。充分表達(dá)了探究課的精神。

固然教學(xué)過(guò)程是富有變化、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生很多的信息和創(chuàng)新的火花，做為教師要機(jī)靈的將有價(jià)值的信息和問(wèn)題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來(lái)重新組織教學(xué)。奇妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化，愛(ài)護(hù)創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使物理課堂布滿著生氣與活力。教與學(xué)的過(guò)程也是我豐富自身學(xué)問(wèn)、實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)展的過(guò)程，我會(huì)在此過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、生生奮勉的目標(biāo)。

杠桿教學(xué)反思初中篇四

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，《杠桿類工具的討論》一課有兩個(gè)內(nèi)容，分別是“杠桿類工具的比擬”和“小桿秤的討論”。在課堂實(shí)踐中，我只完成了第一局部?jī)?nèi)容的教學(xué)，其次局部沒(méi)來(lái)得及細(xì)說(shuō)，下課的鈴聲已經(jīng)響起，故以下反思僅針對(duì)第一局部?jī)?nèi)容。

什么是杠桿？書(shū)本第4面說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)潔機(jī)械叫做杠桿”，這樣的描述是從小學(xué)生的認(rèn)知水平角度考慮的，明顯不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在網(wǎng)絡(luò)上搜尋了一下，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫做杠桿。

哦，按這樣的定義，撬棍、天平、剪刀、老虎鉗、蹺蹺板都是杠桿，這沒(méi)有什么問(wèn)題?？墒?，訂書(shū)機(jī)、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎？它們可不是一根硬棒，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點(diǎn)組成。杠桿工作時(shí)，動(dòng)力點(diǎn)和阻力點(diǎn)同時(shí)發(fā)生作用和反作用的，可訂書(shū)機(jī)類工具在工作時(shí)，是先動(dòng)力點(diǎn)開(kāi)頭運(yùn)動(dòng)，到最終接觸時(shí)阻力點(diǎn)才發(fā)生作用，也就是說(shuō)它們不是同時(shí)作用的，這樣的工作原理和杠桿原理應(yīng)當(dāng)是有區(qū)分的。倒是螺絲刀轉(zhuǎn)螺絲的時(shí)候，更像杠桿，接觸面是支點(diǎn)，握手的柄是動(dòng)力點(diǎn)，螺絲釘?shù)霓D(zhuǎn)動(dòng)是阻力點(diǎn)，它們是同時(shí)作用的。

算了，搞不清晰，還是先照書(shū)請(qǐng)客吧。書(shū)上安排了三幅圖，分別是撬蓋子、夾子和開(kāi)啤酒蓋，要求比擬這三個(gè)杠桿類工具的一樣和不同點(diǎn)，卡通人物提示可以比擬支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的位置，還可以比擬省力不省力狀況。在備課做課件時(shí)，我覺(jué)得三張圖片太少了，就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書(shū)機(jī)。在對(duì)這6張圖片進(jìn)展三點(diǎn)分析之后，先依據(jù)支點(diǎn)位置的不同，將各種杠桿類工具進(jìn)展分類。然后話題一轉(zhuǎn)，還是這些工具，按能不能省力再次分類，我不僅引入了初中科學(xué)概念“等臂杠桿”，還把“動(dòng)力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來(lái)了，通過(guò)比擬力臂的長(zhǎng)短學(xué)生推斷杠桿是否省力就比擬輕松了，而且表達(dá)起來(lái)也比擬簡(jiǎn)潔。

然后，我把爭(zhēng)論的焦點(diǎn)聚攏在“理發(fā)剪”和“鐵皮剪”上，讓學(xué)生思索：

1、為什么理發(fā)剪要用費(fèi)勁杠桿來(lái)做，鐵皮剪要用省力杠桿來(lái)做？

2、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎？

3、費(fèi)勁杠桿能給我們什么好處？

從而讓學(xué)生明白不同種類的杠桿有不同的用途，省力只是工具的一個(gè)作用，工具還有給人們帶來(lái)便利的作用，如：延長(zhǎng)手臂（指）、便利拿取等。

杠桿教學(xué)反思初中篇五

今日下午的自習(xí)課，打算在六（2）班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六（1）班上課比擬勝利，所以對(duì)今日的課信念滿滿，讓學(xué)生拿走試驗(yàn)器材就去上了。

第一步，熟悉杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn)，抽了不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點(diǎn)，完成不錯(cuò)。對(duì)于正常使用狀況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)展了分析——找不到支點(diǎn)，所以不是杠桿，大家學(xué)得也不錯(cuò)。

其次步，討論杠桿的隱秘。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時(shí)候能有規(guī)律，我先進(jìn)展了示范，選定左邊其次格，作為固定的阻力點(diǎn)，分別在上面掛一個(gè)、兩個(gè)鉤碼，看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡，依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，我們進(jìn)展了嘗試，勝利后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。接下來(lái)就是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候了。我在教室里巡察，這個(gè)組看看，那個(gè)組看看，發(fā)覺(jué)沒(méi)有章法的就指導(dǎo)一下?？墒沁@一看不得了，二非常鐘過(guò)去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一認(rèn)真看，發(fā)覺(jué)有的數(shù)據(jù)根本就不對(duì)。一共十五行呢，這要到什么時(shí)候才能測(cè)完？放學(xué)鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進(jìn)展指導(dǎo)，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度連續(xù)測(cè)。我連續(xù)巡察，發(fā)覺(jué)有的組把原來(lái)的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長(zhǎng)和組員爭(zhēng)吵，有的組里一局部人在測(cè)，一局部人在打鬧或者趴在那不動(dòng)。這哪是科學(xué)試驗(yàn)課？于是，我叫停了測(cè)試，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學(xué)。

放學(xué)后，我的心情懊喪到了極點(diǎn)，費(fèi)了這么大的勁，用了這么多的時(shí)間，連想要的根本效果也沒(méi)到達(dá)，緣由究竟在哪呢？我在懊惱中反思著。

首先，天時(shí)不對(duì)，上這節(jié)課時(shí)已經(jīng)是自習(xí)了，而且學(xué)生二節(jié)課后沒(méi)下課休息，直接上的自習(xí)課，還學(xué)的是新課。

其次，地利不利，窗外面有一個(gè)辦喪事的，鞭炮聲、音樂(lè)聲，念詞的聲音那么響，直接傳到了教室里，學(xué)生難免分心?？茖W(xué)探究課，分了心怎么行？

第三，人和不和。作為教師，我沒(méi)有考慮到以上詳細(xì)狀況，只認(rèn)為自己預(yù)備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學(xué)生……算了，他們究竟是學(xué)生，還處在可塑