智力障礙兒童與普通兒童的記憶

關(guān)于智力障礙兒童與普通兒童的記憶第1頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月一、記憶的含義記憶：是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)（回憶或再認(rèn)）

記憶是認(rèn)知活動(dòng)最重要的基礎(chǔ)之一，或者說它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要基礎(chǔ)和內(nèi)容之一。第2頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月知識(shí)拓展回憶的定義：

過去經(jīng)歷的事物不在面前，能把它們?cè)陬^腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶。再認(rèn)的定義：

過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)在面前，感到熟悉并能把它們加以確認(rèn)的過程稱為再認(rèn)。遺忘的定義：

既不能再認(rèn)又不能回憶的現(xiàn)象稱為遺忘。第3頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月記憶的分類一、根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可以把記憶分為形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶和動(dòng)作記憶。二、根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度，把記憶分為內(nèi)隱記憶和外顯記憶。三、根據(jù)信息加工處理與儲(chǔ)存的方式不同，把記憶分為陳述性記憶和程序性記憶。四、根據(jù)識(shí)記材料保持時(shí)間的長短，把記憶分為瞬時(shí)記憶（感知記憶）、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶五、圖爾文（Tulving）將長時(shí)記憶分為情景記憶和語義記憶。第4頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月普通兒童的記憶特點(diǎn)兒童的記憶和其他心理過程一樣，是隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展的。我們從記憶的意識(shí)性（無意記憶和有意記憶）、理解性（機(jī)械記憶和意義記憶）、記憶的內(nèi)容（形象記憶和詞語記憶）以及記憶的發(fā)展來進(jìn)行闡述記憶的特點(diǎn)。第5頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）、無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展1.無意記憶占優(yōu)勢（1）無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶（2）無意識(shí)記的效果隨著年齡的增長而提高（3）無意識(shí)記是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物2.有意記憶逐漸發(fā)展（1）兒童的有意識(shí)記是在成年人的教育下逐漸產(chǎn)生事物（2）有意識(shí)的記憶效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)（3）兒童有意再現(xiàn)的發(fā)展優(yōu)于有意識(shí)記第6頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）、記憶的理解和組織程度逐漸提高1.機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好2.兒童的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷的發(fā)展第7頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月為什么意義記憶比機(jī)械記憶的效果好？第一，意義記憶是通過對(duì)材料的理解而進(jìn)行的。第二，機(jī)械記憶只能把事物作為單個(gè)的孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料相互聯(lián)系。從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大的單位和系統(tǒng)。第8頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）、形象記憶占優(yōu)勢，詞語記憶逐漸發(fā)展1.兒童形象記憶優(yōu)于詞語記憶形象記憶是根據(jù)具體的形象來記憶各種材料的。在兒童語言發(fā)展之前，其記憶的內(nèi)容只有事物的形象，即只有形象記憶。2.形象記憶和詞語記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展3.形象記憶和詞語記憶的差別逐漸縮小第9頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）、兒童記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展

隨著孩子的成長，兒童的經(jīng)驗(yàn)獲得不斷增多，感知覺、表象記憶、想象思維、抽象思維等都得到發(fā)展，這一促使著在學(xué)習(xí)及生活中記憶的意識(shí)性和記憶方法得到發(fā)展。第10頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月智力落后兒童的記憶瞬時(shí)記憶１．記憶的盲目性

智力落后兒童由于種種原因變現(xiàn)出對(duì)記憶的盲目性，對(duì)在極短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)的反應(yīng)不靈敏，尤其是中重度以上的智力落后兒童，他們對(duì)眼前呈現(xiàn)的事物沒有什么敏感性，反應(yīng)比較遲鈍，目光呆滯，缺乏記憶的意識(shí)，經(jīng)常答不對(duì)題。對(duì)于輕度智力落后兒童而言，他們的瞬時(shí)記憶相對(duì)好一些，但是與普通兒童相比，還是有很大的差距。２．記憶的不完整性

智力落后兒童對(duì)于在極端時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的事物記憶很不完整，經(jīng)常是記住很有限的一兩個(gè)東西，二對(duì)于其他事物卻沒有什么印象，他們對(duì)眼前事物的熱情不是很高漲，智力方面的缺陷是影響記憶的重要原因。第11頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月短時(shí)記憶時(shí)機(jī)緩慢，保持差。

丑榮之等的研究表明：在背數(shù)時(shí)，順背時(shí)，輕度智力落后兒童只能背出5至7個(gè)數(shù)字，一般要比正常兒童少3至4個(gè)數(shù)字，倒背時(shí)，只能背2至3個(gè)數(shù)字，要比正常兒童少背4至5個(gè)數(shù)字，弱智兒童一節(jié)課識(shí)記2至3個(gè)生字，還很難記牢，往往當(dāng)天記住了，第二天提問時(shí)又忘得一干二凈，智力落后兒童對(duì)感興趣的或印象鮮明、強(qiáng)烈的事物容易記住，運(yùn)動(dòng)記憶容易激起他們的情緒活動(dòng)，記憶效果好。形象記憶略差些，而對(duì)抽象詞匯的邏輯記憶就更差。第12頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月

2.意義識(shí)記差，機(jī)械時(shí)機(jī)相對(duì)較好

智力落后兒童對(duì)感知材料不能很好的理解，找不出事物的內(nèi)部聯(lián)系，分不清主要和次要的東西，把握不住書屋的本質(zhì)特征。因此，往往只能記住事物或現(xiàn)象的純粹外部的某些特征。他們更本不可能運(yùn)用意義識(shí)記，而只能用機(jī)械記憶的方法來記憶學(xué)習(xí)材料。第13頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月

３．記憶的監(jiān)控能力差

記憶監(jiān)控指的是被試對(duì)自己記憶狀態(tài)的意識(shí)和對(duì)自己記憶程度的判斷和估計(jì)，記憶落后兒童的記憶監(jiān)控能力差，不能很好的意識(shí)自己的記憶狀態(tài)，同時(shí)對(duì)記憶普遍存在消極的盲目性。第14頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月

４．工作記憶普遍不佳陳國鵬等的研究表明，輕度弱智兒童和智力一般兒童在神經(jīng)反應(yīng)的速度方面整體上沒有顯著差異。輕度弱智兒童與智力一般兒童在工作記憶上存在顯著差異，輕度弱智群體在各基本認(rèn)知能力中可能存在的缺陷并不平衡，工作記憶較穩(wěn)定的反應(yīng)了該群體在智力上的缺陷。輕度弱智兒童在工作記憶方面的變現(xiàn)具有較大的相似性和穩(wěn)定性，也就是說，輕度弱智兒童的工作記憶普遍不佳。第15頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月長時(shí)記憶記憶的編碼加工過程不完善，組織水平低。

記憶的編碼加工時(shí)指學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略和方法，對(duì)學(xué)習(xí)材料自主的合理的組織和加工，以達(dá)到增強(qiáng)記憶的過程。弱智兒童不善于或更本不可能運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行組織、編碼和加工，他們多采用的是機(jī)械的。重復(fù)的方法來學(xué)習(xí)知識(shí)。第16頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月

２．記憶的目的性欠缺，有意識(shí)記憶差。

智力落后兒童的記憶欠缺目的性，識(shí)記的選擇功能不完全，記憶發(fā)展水平停留在較低階段，無意識(shí)記憶和有意識(shí)記憶都不強(qiáng)。但相比之下，有意識(shí)記憶更差，而無意識(shí)記憶相對(duì)還比較好一些。第17頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月

3．記憶不全面，圖片效應(yīng)低于文字效應(yīng)。郝興昌等的研究表明，在外顯記憶中，圖片效應(yīng)顯著低于文字效應(yīng)，在內(nèi)隱記憶中，圖片效應(yīng)極其顯著地低于文字效應(yīng)。在圖片記憶上，低年齡智障被試好與高年齡智障被試，在文字記憶方面則相反，孫里寧等認(rèn)為普通學(xué)生外顯記憶明顯優(yōu)于弱智兒童，而在內(nèi)隱記憶方面兩者沒有顯著差異，年齡對(duì)內(nèi)隱記憶和外顯記憶沒有顯著影響。第18頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月弱智兒童的記憶與正常兒童相比有如下明顯的特點(diǎn)（1）識(shí)記新材料非常緩慢，而且這種識(shí)記完全是非常機(jī)械的記憶。有人曾經(jīng)記錄過4-6歲弱智兒童學(xué)習(xí)漢字的過程，一個(gè)中度弱智的兒童約需500次重復(fù)才能記住一個(gè)漢字，而正常同齡兒童20-30次就可以記住了。第19頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月弱智兒童的記憶與正常兒童相比有如下明顯的特點(diǎn)（2）保持不牢固。也就是遺忘快。如果學(xué)過的知識(shí)幾天后復(fù)習(xí)，基本上就全忘記了，尤其是學(xué)新知識(shí)時(shí)，更是如此。（3）不靠理解靠重復(fù)。由于思維能力差，記憶基本上是靠重復(fù)來做的，不是靠理解，因而知其然，不知其所以然。第20頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月弱智兒童的記憶與正常兒童相比有如下明顯的特點(diǎn)（4）再現(xiàn)和回憶不準(zhǔn)確。比如讓他們看已經(jīng)學(xué)過的山羊圖片，問他這是什么？他可能回答：“這是狗?！币?yàn)楣放c羊都有4條腿，這兩幅圖是同一天教的。（5）記憶缺乏目的性。當(dāng)成人對(duì)孩子說：“你把剛才說過的兒歌好好記住，明天我還要叫你說呢！”他好像根本沒聽見。但是，同樣的話對(duì)同齡兒童說，他就會(huì)努力去記。有時(shí)還會(huì)先背幾遍呢。第21頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月弱智兒童的記憶與正常兒童相比有如下明顯的特點(diǎn)（6）記憶與情緒有一定關(guān)系。凡是喜愛的事物，他記得比較牢；當(dāng)然，打過他、批評(píng)過他的人，他也記得比較清楚。（7）仍然有一定的記憶力。這種記憶力隨年齡的增長和合理的教育也能向前發(fā)展，這是他們能夠接受一定的知識(shí)的保證。第22頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月培養(yǎng)智力障礙兒童智記憶力十法

一、運(yùn)用教具，形象記憶

具體形象、生動(dòng)鮮明的物體，能引起弱智兒童的興趣。激發(fā)弱智兒童情感的事物，容易被弱智兒童識(shí)記。弱智兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)中，教師能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，弱智兒童就能產(chǎn)生形象記憶，提高記憶能力。如：學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減法，知識(shí)比較抽象，教師利用教具演示、講解，弱智兒童就能理解知識(shí)，加之弱智兒童動(dòng)手操作學(xué)具，很快掌握了知識(shí)。又如：音樂課學(xué)習(xí)歌曲，運(yùn)用圖片或?qū)嵨锏冉叹呦蛉踔莾和忉尭柙~，就會(huì)幫助弱智兒童記住歌曲內(nèi)容，并達(dá)到教學(xué)目的。其它各科知識(shí)也是如此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的教具，就會(huì)使弱智兒童輕松的記憶知識(shí)。

第23頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月二、開展游戲，興趣記憶

游戲是弱智兒童最喜愛的一種活動(dòng)。高爾基說過：游戲是弱智兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑。的確，游戲可以鞏固和豐富弱智兒童的知識(shí)，可以發(fā)展弱智兒童的語言和智力。教師把知識(shí)融于游戲之中，可使弱智兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中記憶。如：認(rèn)識(shí)水，再水中放入各色插塑玩具，先讓弱智兒童進(jìn)行玩水游戲，通過在水中玩插塑，讓弱智兒童知道水是無色的，再讓弱智兒童用小竹簍盛水，用手抓水，從而知道水會(huì)流動(dòng)，弱智兒童在玩水的過程中，掌握了水的性質(zhì)。又如：故事“小蝌蚪找媽媽”，教師講述故事后讓弱智兒童進(jìn)行表演游戲，小蝌蚪尋找自己的媽媽在哪里，弱智兒童在表演的濃厚興趣中記住了青蛙的外形特征和生長過程。第24頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月三、多種感官，嘗試記憶

調(diào)動(dòng)弱智兒童的多種感官-視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺參與活動(dòng)，能獲得最好的嘗試記憶效果。如：認(rèn)識(shí)紙，讓弱智兒童用手把紙放水里看紙吸水，把紙放在火上燒一燒，用手撕一撕紙。通過實(shí)驗(yàn)，弱智兒童記住了紙的四個(gè)秘密。又如：在認(rèn)識(shí)蘋果，通過看、摸、聞、嘗，了解了蘋果的顏色、形狀、味道，最后讓弱智兒童畫蘋果，加深了嘗試后對(duì)知識(shí)的記憶。第25頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月四、動(dòng)作演示，準(zhǔn)確記憶

有些知識(shí)，利用動(dòng)作演示，弱智兒童就會(huì)準(zhǔn)確理解并記憶。如：古詩《靜夜思》中有一句“舉頭望明月”，其中“舉頭”一詞，通過教師的動(dòng)作演示，弱智兒童嘗試練習(xí)，準(zhǔn)確地理解了詞意，就在以后的提問中記憶猶新。又如：看圖講述“猴子過河”，圖片中一群猴子看到河對(duì)岸有許多桃子，急得抓耳搔腮，教學(xué)中可讓弱智兒童學(xué)猴子著急的動(dòng)作，通過模仿，引出“抓耳搔腮”這個(gè)詞，弱智兒童理解了詞意，就能很準(zhǔn)確地用于講述中。第26頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月五、善用比喻，理解記憶

在弱智兒童教學(xué)中，無論是范誦詩歌、范唱歌曲、給弱智兒童講故事，還是舞蹈動(dòng)作、體育動(dòng)作、繪畫技巧的示范，不但要正確規(guī)范，還要善于運(yùn)用一些淺顯易懂的比喻手法破解難點(diǎn)，在弱智兒童的腦海里留下難忘的印象。如：畫金魚的尾巴時(shí)，可告訴弱智兒童尾巴分開的叉像一片片的柳樹葉，弱智兒童記住了尾巴的樣子，又能較容易地畫出來。第27頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月六、找準(zhǔn)異同，比較記憶

在引導(dǎo)弱智兒童認(rèn)識(shí)類似的事物時(shí)，可通過比較，找出異同點(diǎn)，幫助弱智兒童比較記憶。如：認(rèn)識(shí)鴨子，可在認(rèn)識(shí)嘴、腳時(shí)，出示雞，讓弱智兒童比較雞嘴和鴨嘴的形狀，雞腳和鴨腳的樣子，根據(jù)不同，明確記住雞、鴨各自的特征。第28頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月七、發(fā)散思維，創(chuàng)造記憶發(fā)散思維是思維者根據(jù)問題提供的信息，不依常規(guī)，尋求變化，獲得多種答案的一種思維形式，其特點(diǎn)具有極大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此可讓弱智兒童多進(jìn)行發(fā)散思維，創(chuàng)造性的掌握和記憶知識(shí)。在教弱智兒童學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)弱智兒童從多個(gè)角度考慮同一個(gè)問題，尋求多種答案，通過創(chuàng)造記憶知識(shí)。如：引導(dǎo)弱智兒童用“天”字組成“天氣”、“白天”、“星期天”等不同含義的詞。又如：認(rèn)識(shí)沉浮，教師可出示大小、顏色都相同的皮球、鐵球各一個(gè)，讓弱智兒童想出多種區(qū)別不同材料的球的辦法，讓弱智兒童在發(fā)展思維中達(dá)到識(shí)記的最佳效果。第29頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月八、布置作業(yè)，任務(wù)記憶

積極發(fā)展有意記憶，對(duì)弱智兒童順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)有重要意義。開始可把記憶任務(wù)與弱智兒童感興趣的活動(dòng)聯(lián)系起來，以后漸漸給他們提出一定的任務(wù)，讓弱智兒童有目的地記住一些東西，培養(yǎng)弱智兒童的有意記憶能力。如：認(rèn)識(shí)長方體，除在弱智兒童尋找長方體的東西以外，還要讓弱智兒童回家找一找什么是長方體的，以此加深對(duì)長方體的認(rèn)識(shí)。再如：在弱智兒童園學(xué)習(xí)了兒歌或歌曲等，可讓弱智兒童回家說給爸爸媽媽聽，帶著任務(wù)去記憶知識(shí)。

第30頁，課件共33頁，創(chuàng)作于2023年2月九、綜合歸類，邏