3 不懂就要問 課說課稿

《不懂就要問》說課稿一、說教材這是三年級的第一篇略讀課文。課文記敘了孫中山小時候在私塾讀書時，因為不懂書上的內容而請先生講解課文意思的一件事。介紹了他勇于提出問題，主張不懂就要問的認真學習精神。這篇課文有很強的可讀性和教育性，通過學習，教育學生從小養(yǎng)成勤學好問的精神。在敘述事情的過程中，運用人物的語言和當時的環(huán)境來表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質是課文的突出特點。二、說教學目標.認識n個生字，讀準多音字“背”“圈”。.初步了解略讀課文學習的基本要求。.默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡單表達對這件事的看法。.找出有新鮮感的詞句，和同學交流。相較于精讀課文，略讀課文需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，探究、理解文本內容。因此，我將用自己的話說出課文講了一件什么事,理解孫中山回答同學的那句話，學習他勤學好問的精神作為教學重點。本課的故事發(fā)生的時代背景對學生有一定距離，因此，結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題是難點。三、說教法學法我在設計教學時，根據(jù)教材內容和兒童的認知規(guī)律，結合略讀課文的教學特點與要求，設置“以讀為主自主探究”的課堂教學結構。教學時，圍繞“讀”設計問題，充分讓學生探究、發(fā)現(xiàn)。堅持以“啟發(fā)式”教學理論為指導，充分發(fā)揮教師的主導、學生的主體作用，讓學生勤于動腦，積極思考，主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。四、說教學過程（一）談話導入。引導學生發(fā)現(xiàn)略讀課文的特點。根據(jù)課題，學生拓展思維，提出問題：誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問"是誰說的？他為什么要這樣說……師簡介孫中山。拓展學生的知識量，拉近學生與文本的距離。（二）自主學習，整體感知。學生先讀“導讀提示”，明確學習課文的要求。再借助拼音讀通課文，不通順的地方多讀幾遍。我給學生充足的朗讀和思考時間。接著通過字詞、長句的朗讀檢查學生的識字和朗讀情況。引導學生用自己的話概括課文內容，逐步培養(yǎng)學生的概括能力。本文記敘了（孫中山）小時候在私塾讀書時，為了（弄懂書里的意思），大膽向先生提出問題的故事，贊揚了（孫中山認真讀書、勤學好問）的精神。（三）深入學習，質疑解惑。對文中與我們相距較遠的詞語、場景等先讓學生說說自己的理解，我在做點撥，知道理解。最后結合現(xiàn)代社會的不同，讓學生自己說說區(qū)別，從而讓學生能充分地走進那個年代、接近那個課堂，感受課堂上學生的心情。關注人物的神情、動作進行分析，啟發(fā)性提問，感受孫中山的人物形象。抓住其他同學的表現(xiàn)，抓住描寫、對比課文插圖初步感受環(huán)境描寫的作用啟發(fā)學生展開想象，體會人物的心情，感受當時“不懂就問”的精神的可貴。在充分的鋪墊感悟的基礎上，水到渠成地體會出孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。最后，讓學生交流體會，深化“不懂就要問”的教育。（四）課堂總結。課文講述了少年孫中山在私塾學習時一，因為不明白書里說的是什么意思，壯著膽子向先生提問的故事，贊揚了孫中山勤學好問的精神,告訴我們要養(yǎng)成不懂就要問的學習習慣。五、說板書設計。最后我來談談我的板書，板書是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現(xiàn)，針對這篇課文，我抓住故事的兩個主要人物的表現(xiàn)，即先生和孫中山，文章對二者著墨較多，矛盾沖突也是在二者之間，由此分列出兩個人物，也自然幫學生抓住了故事的脈絡，接著，文章對二者的語言、表情、動作等的描寫，都是為了在最后突出孫中山不懂就要問的精神的可貴、勇氣的可敬。因為描寫較多，摘抄要點不可能，而正好也要培養(yǎng)學生的概括能力，于是，從二者的描寫中，我抓住矛盾沖突點進行板書，最后得出孫中山不懂就問的結果，從而凸