《理想》流沙河教學(xué)設(shè)計(jì)

《理想》流沙河教學(xué)設(shè)計(jì)《抱負(fù)》流沙河教學(xué)設(shè)計(jì)1

(一)教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問(wèn)與力量：查閱并整理資料，了解流沙河;獨(dú)立使用字、詞典，掃除生字詞;養(yǎng)成積累使用詞匯的習(xí)慣。

2.過(guò)程與方法：獨(dú)立質(zhì)疑，在合作中連續(xù)發(fā)覺并解決問(wèn)題;聯(lián)系生活體驗(yàn)，感悟和理解詩(shī)的含義;進(jìn)一步把握和練習(xí)朗讀的技巧。

3.情感與態(tài)度：引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，感悟和理解詩(shī)的含義，樂(lè)觀探究抱負(fù)對(duì)于人生的重要意義。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.以同學(xué)溝通有關(guān)、有關(guān)抱負(fù)的名言警句的資料導(dǎo)入。

2.聽錄音示范朗讀;同學(xué)自由朗讀課文，初步感知本文需要把握的感情基調(diào)。(讓同學(xué)在朗讀體驗(yàn)中把握感情基調(diào)，以此正確處理詩(shī)節(jié)和詩(shī)句間的停頓，精確?????傳達(dá)詩(shī)的意蘊(yùn)和語(yǔ)言特色。)

3.整體感知：請(qǐng)同學(xué)們各用一句話概括詩(shī)的主要內(nèi)容：(序號(hào)代表小節(jié)數(shù))

--依據(jù)各節(jié)大意，探究全詩(shī)脈絡(luò)。(可以這樣串：抱負(fù)是前進(jìn)的方向①。不同的時(shí)代有不同的抱負(fù)②，正是人類一代又一代的抱負(fù)，推動(dòng)了歷史的進(jìn)展③。但實(shí)現(xiàn)抱負(fù)往往要經(jīng)受多次挫折和失敗④，但這些挫折和失敗也磨煉著你的意志，提升著你的人格，使你成長(zhǎng)為樂(lè)觀向上的人⑤，淡泊利⑥與名⑦的人。所以，擁有抱負(fù)，你就是一個(gè)大寫的人⑧。任何人都可以樹立抱負(fù)⑨，但是一旦擁有你就要珍惜⑩，一旦實(shí)現(xiàn)你更要奮進(jìn)⑾。樹立抱負(fù)吧，現(xiàn)在正是實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的好時(shí)間⑿!)

4.合作探究：(采納聯(lián)系生活實(shí)際，獨(dú)立地邊讀邊悟;合作并傾聽其他同學(xué)發(fā)言?？梢允前l(fā)表自己的看法，也可以提出自己的疑問(wèn)。)

(1)自由朗讀課文，結(jié)合課文中的詩(shī)句，談?wù)勀銓?duì)抱負(fù)的看法。(老師引導(dǎo)同學(xué)從日常生活中找實(shí)例印證自己的感覺，從而體會(huì)詩(shī)情)(比如：你怎樣理解“抱負(fù)既是一種獲得，/抱負(fù)又是一種犧牲”?你同意詩(shī)人說(shuō)“抱負(fù)使忠厚者常遭不幸;/抱負(fù)使不幸者絕處逢生?！薄坝谷耸ケж?fù)，碌碌終生，/可笑地詛咒著眼前的環(huán)境。”的這些說(shuō)法嗎?)

(2)在體會(huì)的基礎(chǔ)上，朗讀自己喜愛的段落，并自信地讀給全班同學(xué)聽(老師可以適當(dāng)從感情的把握、重音的確立、節(jié)奏的劃分、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化上加以指導(dǎo))。

5.品嘗語(yǔ)言和詩(shī)味：

--這首詩(shī)意蘊(yùn)豐厚，內(nèi)容深刻，感情充足，同時(shí)在形式上特別講究，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱陌l(fā)覺(老師準(zhǔn)時(shí)抓住同學(xué)觀看到的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、概括。參考：有音韻上每節(jié)偶句押韻，全詩(shī)一韻究竟;語(yǔ)意上多承接，多轉(zhuǎn)折，多并列;修辭上多比方，多排比，多對(duì)比，多頂針;句式上多“是字句”，多“使字句”，多短句;語(yǔ)言上多警句，用詞很精粹等。

6.布置作業(yè)：

(1)將課堂上需要整理、積累的資料記錄在作業(yè)本上;

(2)有感情、有表情朗讀課文，或者背誦佳句。

(三)相關(guān)鏈接：

(1)有關(guān)抱負(fù)的名言警句：

假如一個(gè)人不知道他要駛向哪個(gè)碼頭，那么任何風(fēng)都不會(huì)是順風(fēng)。--塞涅卡

現(xiàn)實(shí)是此岸，抱負(fù)是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動(dòng)則是架在川上的橋梁。

--克雷洛夫

男兒不展風(fēng)云志，空負(fù)天生八尺軀馮夢(mèng)龍

抱負(fù)是事業(yè)之母葉圣陶

【教學(xué)反思】

這樣一首哲理詩(shī)，對(duì)于初一同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解上存在肯定的困難，因此“讀”、“品”是極其重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，是“悟”的大前提。其次，這首詩(shī)對(duì)明確同學(xué)的人生目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)大的人生抱負(fù)，產(chǎn)生為抱負(fù)而奮斗的信念，有著極其重要的意義，引導(dǎo)好，事半功倍。

七短文兩篇

(一)教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問(wèn)與力量：連續(xù)鞏固搜集和整理信息的力量，了解張曉風(fēng);樂(lè)觀、獨(dú)立地掃除閱讀上的字面障礙;積累、使用詞匯。

2.過(guò)程與方法：獨(dú)立質(zhì)疑，在合作中連續(xù)發(fā)覺并解決問(wèn)題;聯(lián)系自己對(duì)生活的體驗(yàn)，感悟和理解課文的含義;進(jìn)一步把握和練習(xí)朗讀的技巧，在朗讀中帶上自己的感_彩。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)悟體會(huì)奉獻(xiàn)的意義，培育同學(xué)的愛心、責(zé)任心與奉獻(xiàn)精神;樂(lè)觀、大膽地跨出實(shí)踐、嘗試的第一步。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.以同學(xué)詞匯積累溝通導(dǎo)入，師生共評(píng)。

2.同學(xué)自讀課文，整體把握《行道樹》主旨。

--引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)查找文章的關(guān)鍵句，哲理句，它們對(duì)整體把握文章的主旨有很大的作用?！吧袷サ氖聵I(yè)總是苦痛的，但是，也惟有這種苦痛能把膚淺賜予我們”和“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而歡樂(lè)的樹”

3.問(wèn)題討論：

(1)同學(xué)針對(duì)課文中不理解的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑：

如：“憂愁而又歡樂(lè)”的含義;

“神圣的事業(yè)總是苦痛的，但是，也惟有這種苦痛能把膚淺賜予我們”中的“苦痛”體現(xiàn)在哪里?“膚淺”的含義是什么?

(2)小組內(nèi)爭(zhēng)論解決問(wèn)題。

(3)全班共同爭(zhēng)論小組內(nèi)的遺留問(wèn)題，老師做引導(dǎo)：

--聯(lián)系課文的上下文和生活中的例子：“憂愁、苦痛”表現(xiàn)為“我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴”“我們?cè)诎察o里，我們?cè)诤诎道?，我們?cè)诓槐涣私獾墓陋?dú)里”;“歡樂(lè)”“膚淺”表現(xiàn)為“這種命運(yùn)事實(shí)上是我們自己選擇的，否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日獻(xiàn)出濃蔭”“或許全部的人都早已習(xí)慣于污濁了，但我們?nèi)耘f固執(zhí)地制造不被珍惜的清爽”等等)

4.朗讀體會(huì)：

(1)同學(xué)朗讀自己最喜愛的句子、段落甚至文章，師生互評(píng)。

(2)準(zhǔn)時(shí)請(qǐng)同學(xué)敘述朗讀時(shí)的感情與體驗(yàn)。

(3)請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜愛的理由(內(nèi)容、形式、表達(dá)等)

(4)出示幾首不同風(fēng)格的音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)選擇最喜愛的曲子，配樂(lè)朗誦。

5.同學(xué)自主合作學(xué)習(xí)《第一次真好》：

(1)查找關(guān)鍵句、哲理句，以把握主旨：

--“第一次的閱歷不肯定都開心，但新奇而刺激，使人回味無(wú)窮”

“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。愿你珍重第一次?！?/p>

(2)探究問(wèn)題，自主或合作解決：

--為什么“第一次的閱歷不肯定都開心”，但“使人回味無(wú)窮”?

為什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

什么樣的“第一次”不能嘗試，為什么?等等

6.比較兩篇文章(強(qiáng)調(diào)留意：比較是客觀的，有同有異的;與喜愛是不一樣的。)

--從內(nèi)容上看，《行道樹》贊美的是無(wú)私奉獻(xiàn)者的崇高精神，《第一次真好》抒寫的是人生體驗(yàn);

--從表現(xiàn)的哲理上說(shuō)，前文讓人明白奉獻(xiàn)是一種犧牲，也是一種歡樂(lè)，后文告知我們的是嘗試第一次是需要士氣的，但往往有意想不到的收獲;

--從藝術(shù)魅力上來(lái)看，前文富有感染力，后文富有親和力;從傳情效果來(lái)看，前文含蓄，后文直白;

--從語(yǔ)言表達(dá)上說(shuō)，前文是內(nèi)心獨(dú)白，是詩(shī)意的抒情，后文是寓理于事，敘議結(jié)合等等。

7.布置作業(yè)：

(1)朗讀訓(xùn)練，在朗讀體會(huì)文本;

(2)課外閱讀張曉風(fēng)的散文作品。

《抱負(fù)》流沙河教學(xué)設(shè)計(jì)2

●教學(xué)目標(biāo)有感情地朗讀、背誦這首詩(shī)歌，體會(huì)其形象化的語(yǔ)言，6抱負(fù)(人教版七班級(jí)上教案)。聯(lián)系生活實(shí)際及個(gè)人經(jīng)受，理解詩(shī)歌的主旨。樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，并為之奮斗。

●教學(xué)重點(diǎn)朗讀訓(xùn)練。理解詩(shī)歌的主旨。

賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言。

●課前預(yù)備

搜集有關(guān)為抱負(fù)而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。

預(yù)習(xí)課文，就自己疑難和感愛好的問(wèn)題，預(yù)備發(fā)言材料。

老師預(yù)備錄音磁帶，有條件的可制作課件。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

反復(fù)朗讀這首詩(shī)歌。把握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。理解詩(shī)歌的主旨。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

同學(xué)們，在第一單元里，我們研討過(guò)現(xiàn)代詩(shī)《在山的那邊》，學(xué)校一班級(jí)語(yǔ)文教案《6抱負(fù)(人教版七班級(jí)上教案)》。詩(shī)人在詩(shī)歌中寫道：“在山的那邊是海!是用信念凝成的海?！蓖瑢W(xué)們，這里的“?！敝傅氖鞘裁茨?是指抱負(fù)的境界。那么，什么是抱負(fù)的境界呢?人生為什么要有抱負(fù)?我們應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的抱負(fù)?如何才能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)?詩(shī)人流沙河的哲理詩(shī)《抱負(fù)》，同樣會(huì)“在一瞬間照亮你的眼睛”。

板書課題。

整體感知

范讀

由老師范讀或放錄音磁帶，同學(xué)聽讀、觀賞。老師不必提任何要求，讓同學(xué)自行調(diào)動(dòng)心情，訂正音準(zhǔn)，品嘗語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，把握韻律、節(jié)奏。9正音、正字、釋詞默讀

感知課文內(nèi)容：

a.這首詩(shī)歌的主旨是什么?

b.詩(shī)歌是從哪些方面表現(xiàn)主旨的?

c.試著分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。

集體朗讀，合作探究

小組爭(zhēng)論上述問(wèn)題，老師巡回指導(dǎo)。課堂發(fā)言

小組代表發(fā)言，解決上述問(wèn)題，漸漸明確詩(shī)歌主旨及結(jié)構(gòu)。

板書：

抱負(fù)的意義(1)歷史意義(2、3)人格意義(4、5、6、7)人生意義(8、9、10、11)鼓舞人們樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，并為之奮斗(12)

《抱負(fù)》流沙河教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、案例描述

當(dāng)代詩(shī)人流沙河的《抱負(fù)》，是一首贊美性的哲理詩(shī)。本詩(shī)借助一連串的比方，從抱負(fù)的歷史意義、人格意義、人生意義等不同角度闡述抱負(fù)、贊美抱負(fù)，使詩(shī)歌既富有鮮亮形象，又飽含睿言誓語(yǔ)。對(duì)剛進(jìn)入中學(xué)不久的初一同學(xué)來(lái)說(shuō)，因詩(shī)人不平凡的遭受、豐富的學(xué)識(shí)以及宏闊的眼光與同學(xué)有很大的距離，所以同學(xué)理解其文字及深層內(nèi)涵有肯定的難度。

因此，我在用例子和歌曲《跨世紀(jì)的新一代》引導(dǎo)同學(xué)初步理解“抱負(fù)”的內(nèi)涵之后，把本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)定為：朗讀品嘗詩(shī)歌，找出你認(rèn)為最有哲理的句子，或者你最喜愛的句子、難以理解的句子等進(jìn)行品嘗揣摩。

同學(xué)一個(gè)個(gè)朗誦自己所找的句子，老師也很到位地進(jìn)行了指導(dǎo)，同學(xué)基本能夠理解到位。課堂氣氛熱鬧，聽課的我校語(yǔ)文顧問(wèn)金老師也面帶微笑，頻頻點(diǎn)頭。

在離下課還有10多分鐘的時(shí)候，愛發(fā)言的王祎楠又一次舉了手：“‘有抱負(fù)者就是一個(gè)大寫的人’，‘大寫的人’是什么人?”

我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，就請(qǐng)其他同學(xué)回答，有同學(xué)搖頭。這是我在備課時(shí)沒有料到的。我只能進(jìn)行以下的引導(dǎo)──

老師：我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)擺出一個(gè)“大”字吧，(同學(xué)甲自告奮勇，擺的姿態(tài)很好)你有什么感想?

同學(xué)甲：“大寫的人”就是堂堂正正的、頂天立地的人。

老師：對(duì)。這里的大寫并非與小寫相對(duì)。外語(yǔ)字母往往有大寫和小寫兩種。但這里所謂的“大寫的人”實(shí)際只取大的含義。大者，巨大、堂堂正正之意。表示要作一個(gè)在人格方面光明正大的人，堂堂正正的人。你能聯(lián)想到我們中國(guó)哪些人是“大寫的人”?

同學(xué)乙：我看中央臺(tái)正在播出《漢武大帝》，漢武帝雄韜偉略，使?jié)h朝時(shí)期的中國(guó)成為當(dāng)時(shí)世界強(qiáng)國(guó)，漢武帝是大寫的人。

同學(xué)丙：老師在開頭說(shuō)到周恩來(lái)少年時(shí)“為中華之崛起而讀書”，后來(lái)為國(guó)家鞠躬盡瘁、死而后已，周恩來(lái)是大寫的人。

同學(xué)：……

老師：歷史長(zhǎng)河中，屈原為國(guó)為民，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”;司馬遷秉持公心，忍辱負(fù)重，寫出了出名的《史記》;岳飛力主抗金，“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”。他們所考慮的不是一已私利，而是民族的大義，是國(guó)家的興衰存亡，因此他們是一個(gè)大寫的人，是中華民族的傲慢。

當(dāng)今時(shí)代，焦裕祿、孔繁森等，都是頂天立地的大寫的中國(guó)人?！虼舜髮懙娜司褪钦嬲娜恕⒊绺叩娜?、宏大的人。

同學(xué)點(diǎn)頭贊同，我也為我的“學(xué)問(wèn)豐富”而暗暗得意，認(rèn)為自己的隨機(jī)應(yīng)變還是可以的。

課后，金老師大力確定的同時(shí)，指出了我在解決“大寫的人”的問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)不夠到位。她說(shuō)：“大寫的人”，為什么只說(shuō)偉人、他人呢?究竟偉人、他人離同學(xué)實(shí)際有點(diǎn)遠(yuǎn)，就同學(xué)自己說(shuō)，怎樣做才能成為“大寫的人”?如不作弊、敬重老師、孝順父母、同學(xué)關(guān)系和諧……

二、反思

一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。在備課時(shí)，我認(rèn)為“抱負(fù)既是一種獲得，抱負(fù)又是一種犧牲”、“抱負(fù)假如給你帶來(lái)榮譽(yù)，那只不過(guò)是它的副產(chǎn)品”等句子是重點(diǎn)句，因此在課堂上聯(lián)系到了同學(xué)自己的人生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)生活。但為什么這一句就沒有采納“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)法呢?老師有必要面面俱到、只要同學(xué)一提出問(wèn)題就聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際嗎?經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的思索和學(xué)習(xí)，我對(duì)當(dāng)時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題看法如下：

1、要關(guān)注細(xì)節(jié)：

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是不斷激活生活體驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)，生活體驗(yàn)也能照亮語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也可以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在不斷地內(nèi)視、發(fā)覺、理解已有的生活體驗(yàn)及其意義，而已有的生活體驗(yàn)也在不斷地解讀語(yǔ)文，生活體驗(yàn)愈豐富，愈能從不同的角度和深度進(jìn)入語(yǔ)文并把握語(yǔ)文。

由此可見，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)相聯(lián)相融，就能獲得雙倍的意義?！庇捎凇侗ж?fù)》一詩(shī)飽含高度概括的哲理，同學(xué)理解有肯定難度，人生體驗(yàn)不同而導(dǎo)致理解和體驗(yàn)也豐富多樣，所以更需要老師引導(dǎo)同學(xué)充分調(diào)動(dòng)自己的人生體驗(yàn)，并輔之以典型事例，促使這份領(lǐng)悟抵達(dá)心靈最深之處并使之升華。

古人云：“毋以善小而不為，毋以惡小而為之?！笔堑?，于微小處見精神，老師在備課時(shí)要考慮詩(shī)歌的一字一句，更要備同學(xué)：不要高看同學(xué)，也不要低就同學(xué)。而我是也高看同學(xué)了，沒有欲設(shè)最簡(jiǎn)潔的問(wèn)題往往也是最難的問(wèn)題;在引導(dǎo)同學(xué)理解問(wèn)題時(shí)，一下子又跳得太快，沒有給同學(xué)搭臺(tái)階，說(shuō)明教育機(jī)靈的不足。

2、思維的訓(xùn)練：

蘇霍姆林斯基特殊重視思維的訓(xùn)練，他說(shuō)：“只有當(dāng)老師給同學(xué)帶來(lái)思索，在思索中表現(xiàn)自己，用思索來(lái)指揮同學(xué)，用思索來(lái)使同學(xué)折服和敬佩的時(shí)候，他才能成為年輕的心靈的制服者、教育者和指導(dǎo)者。在《抱負(fù)》學(xué)習(xí)的整個(gè)課堂上，我還是比較關(guān)注同學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的：同學(xué)擅長(zhǎng)提出問(wèn)題、擅長(zhǎng)思索問(wèn)題，始終處在樂(lè)觀思索的狀態(tài)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，可以有一兩句不采納“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法”，老師也不必面面俱到、只要同學(xué)一提出問(wèn)題就聯(lián)系同學(xué)的實(shí)際，也就是沒有必要每一句都做出細(xì)致的分析和理解。

但不能否認(rèn)：老師必需對(duì)課堂教學(xué)中可能消失的問(wèn)題作出恰當(dāng)估量并有詳細(xì)設(shè)計(jì)，避開消失新問(wèn)題時(shí)手足無(wú)措。因此，在解決“大寫的人”的問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)不夠到位是一個(gè)圓滿，這圓滿促使我思索：老師要珍惜課堂教學(xué)每一分鐘，力爭(zhēng)在每一分鐘里都獵取最真實(shí)、的教學(xué)效益。

《抱負(fù)》流沙河教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、研討與練習(xí)

1、朗讀這首詩(shī)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)詩(shī)中的思想感情，探究下面的問(wèn)題。

⑴你怎樣理解“抱負(fù)既是一種獲得，/抱負(fù)又是一種犧牲”這兩句詩(shī)的含義?

⑵詩(shī)人說(shuō)：“抱負(fù)使忠厚者常遭不幸;/抱負(fù)使不幸者絕處逢生?！薄坝谷耸ケж?fù)，碌碌終生，/可笑地詛咒著眼前的環(huán)境?！蹦阃膺@些說(shuō)法嗎?與同學(xué)溝通一下自己的看法。

⑶你能說(shuō)說(shuō)《抱負(fù)》與《在山的那邊》的內(nèi)在聯(lián)系嗎?找出這兩首詩(shī)中內(nèi)涵相同的詩(shī)句。

2、詩(shī)人給抱負(fù)打了很多比方，異彩紛呈，含義深刻。試仿照第一段也寫幾句。

3、進(jìn)行一次朗誦競(jìng)賽，比一比，看誰(shuí)朗誦得最好。

二、讀一讀，寫一寫

蛻?zhàn)嚭x亂綴連遠(yuǎn)行倔強(qiáng)洗濯玷污

怨恨扒竊詛咒濃陰海天相吻浪子回頭

碌碌終生絕處逢生可望不行即

抱負(fù)是指路明燈。沒有抱負(fù)，就沒有堅(jiān)決的方向;而沒有方向，就沒有生活。

──列夫·托爾斯泰

每個(gè)人都有肯定的抱負(fù)，這種抱負(fù)打算著他的努力和推斷的方向。就在這個(gè)意義上，我從來(lái)不把安逸和歡樂(lè)看作生活目的本身這種倫理基礎(chǔ)，我叫它豬欄的抱負(fù)。

──愛因斯坦

彩虹，經(jīng)過(guò)與雷電激戰(zhàn)之后才消失;抱負(fù)，經(jīng)過(guò)與困難搏斗之后才誕生。

──諺語(yǔ)

回首昨天，應(yīng)當(dāng)是問(wèn)心無(wú)愧的;

面對(duì)今日，應(yīng)當(dāng)是倍加珍惜的;

抱負(fù)使不幸者絕處逢生。

平凡的人因有抱負(fù)而宏大;

有抱負(fù)者就是一個(gè)“大寫的人”。

世界上總有人拋棄了抱負(fù)，

抱負(fù)卻從來(lái)不拋棄任何人。

給罪人新生，抱負(fù)是還魂的仙草;

喚浪子回頭，抱負(fù)是慈祥的母親。

抱負(fù)被玷污了，不必怨恨，

那是妖魔在考驗(yàn)?zāi)愕膱?jiān)貞;

抱負(fù)被扒竊了，不必哭泣，

快去找回來(lái)，以后要當(dāng)心!

英雄失去抱負(fù)，蛻作庸人，

可厭地夸耀著當(dāng)年的功勛;

庸人失去抱負(fù)，碌碌終生，

可笑地詛咒著眼前的環(huán)境。

抱負(fù)開花，桃李要結(jié)甜果;

抱負(fù)抽芽，榆楊會(huì)有濃陰。

展望明天，應(yīng)當(dāng)是信念百倍的。

──諺語(yǔ)

《抱負(fù)》流沙河教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)

①有感情地朗讀、背誦這首詩(shī)歌，體會(huì)其形象化的語(yǔ)言。

②聯(lián)系生活實(shí)際及個(gè)人經(jīng)受，理解詩(shī)歌的主旨。

③樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，并為之奮斗

教學(xué)重點(diǎn)

①朗讀訓(xùn)練。

②理解詩(shī)歌的主旨。

③賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言。

課前預(yù)備

①搜集有關(guān)為抱負(fù)而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。

②預(yù)習(xí)課文，就自己疑難和感愛好的問(wèn)題，預(yù)備發(fā)言材料。

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、回顧導(dǎo)入：

同學(xué)們，在第一單元里，我們研討過(guò)現(xiàn)代詩(shī)《在山的那邊》。詩(shī)人在詩(shī)歌中寫道：在山的那邊是海!是用信念凝成的海。同學(xué)們，這里的海指的是什么呢?是指抱負(fù)的境界。那么，什么是抱負(fù)的境界呢?人生為什么要有抱負(fù)?我們應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的抱負(fù)?如何才能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)?聞名詩(shī)人流沙河的哲理詩(shī)《抱負(fù)》，同樣會(huì)在一瞬間照亮你的眼睛。(板書課題。)

二、誦讀感知

1、老師范讀或放錄音磁帶，同學(xué)聽讀、觀賞。

2、同學(xué)誦讀：調(diào)動(dòng)心情，訂正音準(zhǔn)，品嘗語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，把握韻律、節(jié)奏。

3、自主學(xué)習(xí)：正音、正字、釋詞

三、合作探究

1、這首詩(shī)歌的主旨是什么?

2、詩(shī)歌是從哪些方面表現(xiàn)主旨的?

3、試著分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)

朗讀，小組爭(zhēng)論上述問(wèn)題，老師巡回指導(dǎo)。

板書：

歷史意義(2、3)

抱負(fù)的意義(1){人格意義(4、5、6、?)｝鼓舞人們樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，并為之奮斗(12)

人生意義(8、9、10、11)

四、品讀明理

1、品讀課文，逐段理解研討，深化思考，反復(fù)咀嚼、領(lǐng)悟詩(shī)歌深刻的含義和精妙的比方。

2、研討詩(shī)歌的思想內(nèi)容及形象化語(yǔ)言：

第l節(jié)，在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)?它對(duì)于表現(xiàn)思想內(nèi)容有什么作用?這一節(jié)在全詩(shī)中起什么作用?(有關(guān)提示：采納比方、頂針和修辭方法。作用是使語(yǔ)言形象、生動(dòng)，在形式上環(huán)環(huán)相扣，在內(nèi)容上步步推動(dòng)。這一節(jié)總說(shuō)抱負(fù)是前進(jìn)的方向;在全詩(shī)中起到統(tǒng)領(lǐng)的作用。)

第2節(jié)，表達(dá)了什么意思?能試著舉例說(shuō)明嗎?

第3節(jié)，這一節(jié)是從什么角度談抱負(fù)的?談?wù)務(wù)鋵氭満图沽汗堑谋确阶饔谩?/p>

有關(guān)提示：不同歷史時(shí)期的不同抱負(fù)，連綴在一起，正像珍寶鏈一樣，推動(dòng)著歷史的前進(jìn)。抱負(fù)也猶如脊梁骨，是推動(dòng)歷史前進(jìn)的精神支柱和動(dòng)力。

第4節(jié)，在內(nèi)容上是怎樣支配層次的?第三、四句有什么深刻含義?

第5節(jié)，揣摩各句的意思，理解樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)的重大意義。

提示：a.抱負(fù)使人樂(lè)觀樂(lè)觀。b.抱負(fù)使人斗志堅(jiān)韌。c.抱負(fù)使人永久年青。d.抱負(fù)使人布滿活力。

第6節(jié)，怎樣理解獲得與犧牲?你對(duì)詩(shī)歌所說(shuō)的抱負(fù)是否有了更深刻的`熟悉?

第7節(jié)，副產(chǎn)品的本體是什么?有抱負(fù)的人為什么也會(huì)酸辛?

有關(guān)提示：崇高的抱負(fù)追求的是社會(huì)進(jìn)步、人類幸福等，決不是個(gè)人榮譽(yù)。抱負(fù)的實(shí)現(xiàn)可能給會(huì)個(gè)人帶來(lái)榮譽(yù)，但這正像副產(chǎn)品不是主要的。在這里告知我們，應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待榮譽(yù)。

第8節(jié)，你能從現(xiàn)實(shí)生活或個(gè)人體驗(yàn)中找出實(shí)例，說(shuō)明抱負(fù)使忠厚者常遭不幸;抱負(fù)使不幸者絕處逢生的含義嗎?什么是大寫的人?(老師引導(dǎo)同學(xué)舉出實(shí)例，加深對(duì)課文的理解，熟悉抱負(fù)的人生意義。)

第9節(jié)，這一節(jié)與上一節(jié)有什么關(guān)系?第三、四句的句式有什么特點(diǎn)?作用是什么?列舉罪人和浪子的例子有什么典型意義?

提示：并列關(guān)系，都是寫抱負(fù)對(duì)人生的意義。上一節(jié)是從