淺談初中英語教學中學生批判性思維的培養(yǎng) 論文

淺談初中英語教學中學生批判性思維的培養(yǎng)摘要:

在初中英語教學中，教師應(yīng)該充分重視學生批判性思維的培養(yǎng)。本文從批

判性思維的含義入手，論證批判性思維的重要性，為教師在閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞:

初中英語

閱讀教學

批判性思維一、維基百科對批判性思維的定義

Theintellectuallydisciplinedprocessofactivelyandskillfullyconceptualizing,applying,analyzing、

synthesizing,

and/or

evaluating

information

gathered

from,

or

generatedby,observation、experience、

reflection、

reasoning

or

communication,

as

aguidetobeliefandaction.

簡而言之，批判性思維就是對獲取的信息進行的分析、評價的一種思維過程。與之相對應(yīng)的概念是海綿式思維。海綿式思維是指被動地吸收信息，將接受到的信息不

經(jīng)加工而搬運到自己的思維體系之中。就像是海綿吸收水分的一個過程。這種思維方式的弊端是沒有對接收到的信息進行主觀的加工與思考，從而以后在判斷與決斷時容

易受到他人意見的影響，缺少自己的主見。另外對冗長的信息沒有精致的篩選，直接機械化地轉(zhuǎn)移到自己的大腦，這樣會加重大腦的負擔。批判性思維又被稱作淘金式思

維，指對接收到的信息先進行分析、評價，然后有選擇地吸收自己所需要的信息。淘金式思維的優(yōu)點在于對信息接收的同時接收者也參與進來，參與主動地判斷與評價，

取其精華剔除糟粕，并且在這個過程之中形成自己的思考默示。這個過程就像是在沙里淘金的一個過程，淘去價值不高的沙礫，留下自己所需要的金子。

二、批判性思維的幾種能力1.理解能力

理解能力是指對事物本質(zhì)及其內(nèi)在具體聯(lián)系的認知。在初中閱讀教學中，理解能力是指學生對文章的單詞和語法以及作者借文章所要表達的觀點的認識。例如，Tom

istheheadofalargebusinesscompany。理解能力在這里體現(xiàn)為，學生要明白單詞head在這里的意思是“領(lǐng)導，負責人”。

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2.質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是指對慣常思維，權(quán)威觀點提出有依據(jù)的懷疑的一種能力。朱熹說:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”。“疑”是人類打開宇宙大門的金鑰匙。所謂質(zhì)疑問

難就是發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,它是一種極為重要的學習方法。問能解惑,問能知新,任何科學的發(fā)現(xiàn)無不都以問題開始的。問題是思維的動力,創(chuàng)新精神的搖籃。培養(yǎng)學生質(zhì)疑能

力,強化學生的問題意識是新課改的呼喚,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。愛因斯坦也曾說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上

或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。具體到初中英語閱讀教學中，質(zhì)

疑能力要求學生對既定的觀念或答案提出疑問，并尋求依據(jù)去證明自己的觀點。例如，Jackoftenpractices(

)English

inthe

morning.

Aspoken.

B

speak.

C

speaking.D

speaks當教材給出的答案是C,理由是practice后接動詞得用動名詞形式。質(zhì)疑能力在這里體現(xiàn)為學生應(yīng)認識到選項

D

也可能是正確答案，因為當

spoken

English

作為短語，

意思是“英語口語”，這里

practices

spoken

English

同樣可以作為正確答案存在。評價能力在初中英語閱讀教學中要求學生對文章作者的觀點經(jīng)過思考后作出的評價。例

如“Yourfuturedependsonyourdreams.Sogotosleep.”當學生面對這樣的句子時，應(yīng)該學會價值判斷對作者所傳達的觀點進行自我評價，然后得出自己的觀點。

三、培養(yǎng)初中生批判性思維的意義1、有助于提高學生獨立思考能力

在信息時代，學生每天都會面對形形色色的信息轟炸，在這樣的環(huán)境里，如果沒有獨立的思考能力，學生便容易被他人的觀念、價值觀所干擾，難以形成自己的獨立

的思維方式。面對人生選擇時，沒有形成自己的主見，無法做出符合自身發(fā)展特點的決斷。這個時候獨立思考能力就顯得尤為重要。英語教學中，如果能夠培養(yǎng)學生形成

良好的獨立思考能力，不僅可以有效改善英語課程的教學效果，而且可以培養(yǎng)學生對英語這一門課程的興趣，從綜合層面上提高學生的自學能力。在以往，教師主要采用

灌輸式、填鴨式教學方法，這樣會讓學生養(yǎng)成依賴型的思考習慣，不利于學生的今后的發(fā)展。一旦學生在學習中陷入困境，第一反應(yīng)是尋找各種權(quán)威指導，而不是思考自

己能不能解決問題，而且如果無法尋找到問題的解決途徑，學生會陷入苦惱，形成一2

種固化思維的惡性循環(huán)。由此可知，在學生的初中階段這樣一個學生思維方式與解決問題方式形成的年齡段。

2，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教學中，教師傳授給學生的觀念是唯書為上，學生的一切觀點如果與書本有沖突，便是錯誤的觀念。在如此教學方法之下，老師和課本就成為了知識的權(quán)

威，學生形成了被動聽講、理解和接受的慣性，缺乏主動的思考，寧可相信老師的權(quán)威，也不相信自己的質(zhì)疑和判斷，這樣從短期看是學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展受到限制，

從長期來看，整個社會的發(fā)展在沒有創(chuàng)新能力的驅(qū)動下，都難以得到長期高效的發(fā)展。

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，而這種培養(yǎng)人的理想模式使新的社會成員在接受現(xiàn)有的社會文化的基礎(chǔ)上，同時能夠發(fā)展這種社會文化并創(chuàng)造出新的社會文化。

其途徑就是將社會的現(xiàn)有文化內(nèi)化為個體的內(nèi)在智慧，這個過程不僅需要外在文化的傳授，同時也需要個體內(nèi)在思維的重構(gòu)，在傳輸與重構(gòu)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的社會。

四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的策略1、創(chuàng)造以學生為主導地位的教學環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，學生在課堂上是被動的學習者，被動地接受教師所傳授的知識。在這樣的教學環(huán)境下，學生只能接受固定的知識，而沒有機會去思考所接受的

知識是否是正確的、科學的，這樣極為不利于學生的批判性思維的發(fā)展。久而久之，學生只會是傳統(tǒng)知識的傳承者，而不能成為新知識的創(chuàng)造者。因此，在新的課程目標

下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)型為知識的引導者，把教學主體的地位讓給學生，一切教學活動都應(yīng)以學生為中心，圍繞學生展開教學活動。教師創(chuàng)造以學生為主導地位的教學環(huán)境的具

體策略有：向?qū)W生傳授科學的閱讀技能，比如說在閱讀中尋找文章的主題句；向?qū)W生普及與閱讀材料有關(guān)的課外知識，提高學生對閱讀的興趣，比如說在教授一篇與地震

有關(guān)的文章之前可以先普及地震相關(guān)知識，提高學生對文章閱讀的興趣。通過這些措施，都能有效創(chuàng)造出學生為主導地位的閱讀環(huán)境。

2、教師教會學生通過發(fā)出疑問來提高自己的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是批判性思維的核心之所在，在閱讀教學中提高學生的質(zhì)疑能力至關(guān)重要。質(zhì)疑能力不僅僅是對傳統(tǒng)知識的一種審判，更是在傳統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新知識

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所要求的關(guān)鍵能力。對此，筆者通過一篇以九年級課文howtobehappy?為例文具體解釋在閱讀教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

（1）閱讀前

在閱讀前，教師可以借助課文所提供的圖片讓學生先猜測這篇文章可能講了一個什么故事。教師也可以先對圖片進行簡單描述，然后讓學生接著教師的話猜想：the

picturedrawsakingsitsunhappilyonhisthrone.學生可以接著教師的這句話接著往下猜測：maybethere

existssomething

that

makeshim

uncomfortable

or

he

could

get

sick.

然后

教師可以提出幾個問句:whyisthekingunhappy?Doeshegethappyintheend?這樣便可以讓學生帶著問題去閱讀，學生在閱讀過程中注意力的注意力得到提高的同時，學生

對文章情節(jié)的興趣也得到提高，這樣便加強學生對文章的理解。（2）閱讀中

在閱讀教學中，教師應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生對英語學習的興趣。這里可以利用小組交流的方式，讓a學生提問，b學生對a學生的提問進行回答，以此提高學生的批判性思

維。比如，a學生可以問b學生:isthereangthingwrongwiththeking’sbody?b學生在對a學生的問題回答之后，再要求b學生對a學生如此提問。這樣不僅可以提高學生

的思考能力，而且還培養(yǎng)了學生對信息的收集能力。（3）閱讀后

在閱讀教學后，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學生對文章主題的總結(jié)能力，因此，在這個時候，教師應(yīng)該提問一些具有概括性質(zhì)的問題，比如，Whohavebeeninvitedtobringthe

kinghappinessanddidtheysucceed?在這樣的問題下，學生便能對文章情節(jié)做出具體概括，同時也溫故了剛才學生的知識。同時，在整篇閱讀教學后，教師也應(yīng)該注重學生

在學習既定知識的基礎(chǔ)上，對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。比如，教師可以問學生:afterlearningthepassage,whatdoyouthinkisthemostimportantthingtobringushappiness?然

后這個作為開放性問題，讓學生展開想象力，各抒己見。3、幫助學生養(yǎng)成在閱讀中評注的習慣

學而不思則罔，思而不學則殆。單純的學習和單純的思考都不能有效提高閱讀能力。評注是學生在閱讀中思考的重要方式，也是學生參與到作者所創(chuàng)造的思維環(huán)境中

的重要方式。學生做的評注可以是對文章的具體概括，總結(jié)式評注可以讓學生更快掌握文章的主要信息。學生也可以對作者的觀點做出評注，比如說，對作者的這句

話:moneyisessentialtoahappylife，學生可以做出自己的判斷，把自己的懷疑在閱讀時4

做下來，然后在教師的幫助下驗證自己的觀點是否得當，也可以在其他材料中尋找有利于自己觀點的論證。這種方法能夠讓學生參與到論點的論證中，發(fā)揚學生的質(zhì)疑精

神。這樣文本的內(nèi)容學生已經(jīng)掌握，同時創(chuàng)造出自己的判斷。另外，學生也可以對具體的知識點進行評注，可以在文章中找出經(jīng)典的詞組、語

法，然后總結(jié)到自己的筆記之中。在大量的知識點收集下，學生的知識可以得到較大的豐富，這也是自主學習不可缺少的手段。

4、充分利用信息技術(shù)資源

在當今信息時代，我們有大量的可以利用的資源，這些資源如果得到有效利用，可以為教學活動帶來事半功倍的作用。因此，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)來幫助學生提高

批判性思維。比如，在教授一篇地震相關(guān)題材的文章時，教師可以播放一段與地震有關(guān)的視頻，幫助學生形象理解地震這一地理現(xiàn)象，提高學生閱讀興趣的同時，豐富學

生的想象力，有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在教授一篇海底生物的文章時，教師可以向?qū)W生展示各種海底生物的圖片，并且附上該物種的英文名稱，這樣不僅可以豐富

學生在海洋方面的知識，同時也提高了學生的想象力，讓學生對英語學