培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)的研究策略 論文

培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)的研究策略摘要：隨著《新課標(biāo)》的頒發(fā)和教育模式不斷改革，現(xiàn)代教育更加注重學(xué)生的綜合

能力發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)，教師在教學(xué)中越來越重視把學(xué)生綜合素養(yǎng)放在首位。地理是一門重要的學(xué)科，高中地理在要求學(xué)生掌握世界范圍內(nèi)的地形、地勢(shì)、氣候、文化以及風(fēng)土

人情等一系列基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，是一個(gè)值的討論和深思的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng),培養(yǎng),高中地理,綜合素質(zhì)引言：

伴隨著新課程改革的大形勢(shì)，所有的課程教育模式都在不同程度上進(jìn)行了一定量的改變。老師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位傳授知識(shí)，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者以及引導(dǎo)者，學(xué)生才

是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的參與者?！缎抡n標(biāo)》致力于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，既要要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還要在高中地理這一重要科目的教學(xué)過程中使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提

高。不僅要求學(xué)生在高中地理的學(xué)習(xí)中以學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，還需要在學(xué)習(xí)地理的過程中樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，對(duì)于地理學(xué)習(xí)中的環(huán)境資源問題和人口問題中

提出自己的看法。提升地理核心素養(yǎng)能從根本上提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的“有效性”，使得教育模式有所創(chuàng)新。如何在多元智能理論下將高中地理的核心素

養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)起來，便是我們接下來需要探討的問題。一、什么是多元智能理論

什么是多元智能？其實(shí)多元智能就是一種表現(xiàn)手法，從通俗的角度來說就是所有人類在接受了文化教育之后能夠通過自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自己解決問題以及自己創(chuàng)造出

一些實(shí)質(zhì)性的物品或抽象的概念。多元智能理論的“多元”就是指它其中包含的幾個(gè)方面，具體表現(xiàn)為也不外乎這么四點(diǎn)：即語言、數(shù)學(xué)、空間以及運(yùn)動(dòng)方面的四個(gè)理論。

（一）語言角度的多元智能理論

從語言來講，人類運(yùn)用自己獨(dú)有的表達(dá)方式“語言”將自己的思想感情、產(chǎn)生的情緒以及自己的感受和所見所聞通過語言表現(xiàn)出來，這就是多元智能理論的語言表現(xiàn)方

面，通過文字和語言來對(duì)其他人的情緒進(jìn)行調(diào)動(dòng)和感染，一般表現(xiàn)為演講家或者作家。例如：美國著名的種族主義反抗的演講家馬丁·路德·金、英國著名的小說家J·K·羅

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琳、以及我國非常傳統(tǒng)的一項(xiàng)民間表演藝術(shù)“相聲”表演，都是通過語言對(duì)周圍的人進(jìn)行情緒感染，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)他人情緒的目的。

（二）數(shù)學(xué)角度的多元智能理論

從數(shù)學(xué)角度來講，數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性的學(xué)科，人類學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是培養(yǎng)其思維能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力，能用邏輯思維去考慮問題，當(dāng)面對(duì)問題時(shí)可以進(jìn)行科學(xué)的

具有一定合理性的思維方式進(jìn)行思考。數(shù)學(xué)在多元理論智能下衍生出來的多為科學(xué)家和數(shù)學(xué)家。例如：美國著名的發(fā)明家愛因斯坦、蒸汽之父瓦特、我國的兩彈一星錢學(xué)森等

都是代表性人物。（三）空間角度的多元智能理論

從空間角度來講，人類對(duì)于外界一切抽象的事物具備一定的空間想象能力，對(duì)于未知的事物和沒有見過的事物能夠通過藝術(shù)手法來表現(xiàn)出來，對(duì)于線條色彩有著與眾不同

的感知力，一般表現(xiàn)為建筑家或者藝術(shù)家。例如：設(shè)計(jì)了美國自由女神像的法國著名雕塑家巴托爾迪、著名的西班牙抽象派畫家畢加索以及我國的畫圣吳道子等都是代表性人

物。（四）運(yùn)動(dòng)角度的多元智能理論

從運(yùn)動(dòng)的角度來講，人類發(fā)揮自己的身體機(jī)能，運(yùn)用自己的身體做出一系列動(dòng)作來表達(dá)自己的情感和想法從而傳達(dá)自己的情緒。一般表現(xiàn)為參加體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員以及舞

蹈家等。例如：美國職業(yè)男籃NBA著名的球星邁克爾·喬丹、歌手以及舞蹈家邁克爾·杰克遜以及我國的體操王子李寧等都是代表性人物。

二、多元智能理論下如何培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)綜上所述，什么是多元智能理論在我們心中已經(jīng)有了一個(gè)初步的答案，將多元化理

論智能運(yùn)用到高中地理的多元化教學(xué)當(dāng)中是首要的目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。多元智能理論中的“多元”在上一段我們講到其包含有四種不同的職能，表現(xiàn)在人

類的不同表現(xiàn)手法當(dāng)中，同時(shí)也表現(xiàn)在不同的人類身上，所以我們以此為基準(zhǔn)就能明白：人類的存在當(dāng)然也是各種不同的多元結(jié)合起來的產(chǎn)物，我們每一個(gè)人都是在多元智能理

論下產(chǎn)生的。所以利用多元智能理論進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該致力于將每一個(gè)學(xué)生都能培養(yǎng)成擁有多元智能思考能力的人。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，教師要在其中發(fā)現(xiàn)差

異，不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，并且在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的不同以及學(xué)習(xí)效果的22

優(yōu)劣，來判斷在多元智能理論下如何進(jìn)行高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。(一）培養(yǎng)學(xué)生在地理中的語言智能

語言上的智能不應(yīng)該針對(duì)某一個(gè)學(xué)生而做出相應(yīng)的對(duì)策，因?yàn)檎Z言只能是我們?nèi)祟惇?dú)有的一種高級(jí)生物的交流方式。每個(gè)人都有著語言智能，語言隨著年齡的不斷增長，

如何有效地利用自己所具備的語言智能能力，是至關(guān)重要的。在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用地理語言來培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，顯然是對(duì)語言能力的培養(yǎng)，高中地理老師可以在教學(xué)

過程中將中華文化中的一些傳統(tǒng)的語言結(jié)合到地理課堂中去，從而提高了學(xué)生的語言智能。例如：在我國歷史長河中傳統(tǒng)的語言藝術(shù)，如漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說

的表現(xiàn)手法運(yùn)用到地理教學(xué)當(dāng)中，這種結(jié)合的方式不僅可以提高學(xué)生對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)興趣，更能夠從根本上增強(qiáng)學(xué)生的語言智能。例如：高中地理必修一的第二課《探索

宇宙》當(dāng)中的《探索星系》一課，教師可以利用傳統(tǒng)的語言藝術(shù)結(jié)合到地理教學(xué)當(dāng)中去，唐代大詩人李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，證明了早在唐朝時(shí)期我國古

人便對(duì)星系有了一定了解，有了“銀河系”這個(gè)概念。再比如杜牧的“天階夜色涼如水,坐看牽?？椗恰币彩亲C明了當(dāng)時(shí)人們對(duì)于天體有了初步了解，已經(jīng)能認(rèn)識(shí)“牛郎星”

和“織女星”。通過這樣的多元化智能理論下的語言教學(xué)，從高中地理的教學(xué)角度來說，培養(yǎng)學(xué)生

的語言智能推動(dòng)了學(xué)生更好的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，更高效的完成教學(xué)目標(biāo)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

(二）培養(yǎng)學(xué)生在地理中的數(shù)學(xué)智能

數(shù)學(xué)是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該接受基礎(chǔ)教育的知識(shí)，也是一定要掌握的一門學(xué)科之一，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及自主思考的能力。數(shù)學(xué)的邏輯性非常嚴(yán)密，每個(gè)人思

考問題都離不開數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)的角度來思考問題通常能讓事情變得豁然開朗、變得有理有據(jù)，這也是所有理科學(xué)科特性。地理雖然在學(xué)科上被劃分為了文科學(xué)科，但是和數(shù)學(xué)

的邏輯性仍然有著密不可分的關(guān)系。如何培養(yǎng)學(xué)生在地理中的數(shù)學(xué)智能也是多元化教育理念下的重要環(huán)節(jié)，在人類所擁有的四個(gè)多元化智能方面，掌握數(shù)學(xué)智能在地理中的應(yīng)

用必然使得高中地理的素質(zhì)教育以及多元化素質(zhì)教育邁向新的臺(tái)階，甚至?xí)尭咧械乩淼亩嘣刭|(zhì)教育變得更加具有邏輯性和科學(xué)性。例如：教材必修二第一課《人口的變

化》第一節(jié)《人口的自然增長》當(dāng)中提到的人口的自然增長是地理需要研究的課題之一，一九九九年十月十二日，在地球這顆行星上誕生了地球第六十億個(gè)居民，這一天也被聯(lián)

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合國命名為世界六十億人口日，然后課本給出了十萬年以來人口增長的折線統(tǒng)計(jì)圖，圖中明確的標(biāo)明了因?yàn)槭裁丛驅(qū)е碌娜丝谠鲩L或者減少，從這一方面不難看出地理與數(shù)

學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。繪制和會(huì)讀數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖是一項(xiàng)基本技能，學(xué)會(huì)計(jì)算地理學(xué)習(xí)中存在的人口、地質(zhì)、地貌、氣候等各項(xiàng)地理基礎(chǔ)要素的計(jì)算，對(duì)于學(xué)習(xí)地理有著很大的幫助，

能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也是多元化素質(zhì)教育中的數(shù)學(xué)能力在地理教學(xué)中的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)智能也就是培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的另一項(xiàng)技能，從而使得高

中地理得到全面的學(xué)習(xí)。(三）培養(yǎng)學(xué)生在地理中的空間智能

繪制地理圖在高中地理學(xué)習(xí)過程中是一項(xiàng)非常重要的技能，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)多元化的空間智能。所謂的空間智能在上一段我們介紹過：就是

人類對(duì)于一些抽象的東西，通過自己的想象力來進(jìn)行表達(dá)，即是一個(gè)人的空間智能。學(xué)習(xí)高中地理，掌握一定的空間智能對(duì)于二維的平面圖能夠進(jìn)行三維立體的思考，對(duì)于地

理學(xué)習(xí)和地理圖的認(rèn)識(shí)以及繪制所產(chǎn)生的效果是非常好的。因此，對(duì)于學(xué)生空間智能的培養(yǎng)顯得十分重要，教師可以在高中地理教學(xué)過程中利用地理圖表來培養(yǎng)學(xué)生，選擇學(xué)

生進(jìn)行分組討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問題交給教師匯總，最后在教師的帶領(lǐng)下對(duì)問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，達(dá)成培養(yǎng)的目的。例如：在地理教材必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》第二

節(jié)《山地的形成》中，學(xué)生進(jìn)行這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)需要繪制山脈的地形，如何利用比例尺、等高線、經(jīng)緯網(wǎng)、等溫線等繪制一幅完整的地形圖，對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)地理的學(xué)生來說都

是必須要掌握的技能，所以教師一定要通過讓學(xué)生多看、多練的方法來培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的空間智能能力，從而從整體上提升地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

(四）培養(yǎng)學(xué)生在地理中的運(yùn)動(dòng)智能

所謂“讀萬卷書，行萬里路”。學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)時(shí)，從最根本的角度來講，學(xué)習(xí)地理是為了對(duì)祖國的大好河山，世界的經(jīng)濟(jì)文化以及宇宙中沒有出現(xiàn)的奧妙進(jìn)行了解。

運(yùn)動(dòng)在地理中的運(yùn)用雖然不常見，但是也是地理探測的一種基本手段。例如；宋代的《水經(jīng)注》的作者酈道元可以稱作我國最早的一批地理學(xué)家，在他們那個(gè)年代沒有發(fā)達(dá)的儀器以及

便捷的通訊手段，酈道元能寫成這樣一部地理學(xué)著作，離不開他發(fā)揮了運(yùn)動(dòng)智能，即用他的雙腳來丈量他去過的每一個(gè)地方，從而將所見所聞編撰成這樣一部地理著作。地理教

師可通過展開戶外教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生帶到當(dāng)?shù)鼐哂刑厣牡貏?shì)、地貌中進(jìn)行現(xiàn)場的勘查和觀測，鞏固學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的運(yùn)動(dòng)智能。這樣便使學(xué)生多元化的

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四大職能全部在高中地理學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)。三、小結(jié)

多元化教學(xué)模式是我們現(xiàn)在每一門科目學(xué)習(xí)的必要教學(xué)手段，只有處在多元的教學(xué)模式下的學(xué)生才能真正培養(yǎng)好地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得在今后的

學(xué)習(xí)生活中能夠得心應(yīng)手、游刃有余。參考文獻(xiàn)

[1]黃樂：基于多元智能理論的高中