淺談初中英語課堂教學(xué)有效提問的策略 論文

淺談初中英語課堂教學(xué)有效提問的策略摘要：為了追求英語課堂的效率，充分發(fā)揮提問的功能與作用，促進學(xué)生思維和個

性的發(fā)展，有效的課堂提問至關(guān)重要。本文主要論述筆者在當前教育新形勢下的課堂提問的新嘗試，通過巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力；還課堂的主動權(quán)給學(xué)生，以發(fā)

展學(xué)生的個性；讓學(xué)生的核心素養(yǎng)的隨著課堂提問的優(yōu)化而持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：有效提問；激活思維；梯度教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展；核心素養(yǎng)。

引言：課堂提問是展開英語教學(xué)的最常用的行之有效的方法和手段之一，然而目前的初中英語課堂提問存在一些誤區(qū)和弊端，只有有效的課堂提問才能實現(xiàn)高效課堂，

讓師生雙方共同體驗英語學(xué)科的意義和價值，感受英語課堂的魅力和快樂。一、課堂提問的重要意義

課堂提問既是英語教學(xué)的重要手段，也是課堂教學(xué)的主要載體。教師應(yīng)該通過高效提問把學(xué)生的求知欲望激發(fā)起來，使其產(chǎn)生學(xué)英語的濃厚興趣。在實際教學(xué)中，要善于

發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)在線索，提出能引起學(xué)生思考的問題。有價值的提問不僅可以促進學(xué)生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛，而且還是激活學(xué)生自主學(xué)習的有效途徑。因此如何

創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問是每一位教師都應(yīng)面對的共同問題。二、目前初中英語課堂提問存在的誤區(qū)和弊端

1、問題設(shè)計的過簡或太難，梯度不夠明顯

過于簡單的問題設(shè)計，主要是指學(xué)生在課本中或已有知識儲備中能找到現(xiàn)成、固定的答案，這樣一來，學(xué)生參與課堂活動的深度和厚度就會大大減弱，學(xué)生給出的答案較

單一，使得他們的綜合語言運用能力得不到有效的培養(yǎng)。相反，教師提出過難問題后，直接請學(xué)生回答，學(xué)生容易卡殼；若該生回答不出，教師就讓其他學(xué)生代為回答或自己

解答，或?qū)栴}重新組織，這容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。、學(xué)生回答問題的機會不均等

不少英語老師側(cè)重于拔尖教育，對基礎(chǔ)好，能力強的學(xué)生偏愛有加，而且他們在英2

語課堂上本來就更積極、更自信。而對基礎(chǔ)和能力相對落后的學(xué)生而言，他們被提問的次數(shù)就會少很多，得到鍛煉的機會相應(yīng)也就少了很多。參與度少的學(xué)生的英語思維和動

腦思考的習慣將難以得到持續(xù)訓(xùn)練。這樣不均等的提問形式，終將導(dǎo)致學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)兩極分化，不利于教育橫向的均衡性和縱向的持久性發(fā)展。

3、提問方式單向性，僅限于老師提問學(xué)生

目前相當多的老師在課堂上先自己提出問題，再讓學(xué)生思考、討論，表面看起來熱熱鬧鬧，實際上學(xué)生自身的個性與能力并沒有到展示；而學(xué)生往往有自己獨特的視角和

理解，學(xué)生的自我施展空間本應(yīng)該很寬?？墒菃蜗虻睦蠋熖釂枌W(xué)生，方法和形式較單調(diào)，學(xué)生處于被動位置，興趣和表達欲望不能被很好地激發(fā)。究其原因，教師忽視了學(xué)生的

主觀能動性。三、個人教學(xué)經(jīng)歷與感悟

1、在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)巧設(shè)有效的問題

1）、導(dǎo)入環(huán)節(jié)“請君入甕”（眾所周知，導(dǎo)入是新課的第一個環(huán)節(jié)，其目的是為了激發(fā)興趣，啟動思維，創(chuàng)造傳

授新課的契機，為新課內(nèi)容的呈現(xiàn)按下開始鍵。俗話說：良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著新課進程的流暢性和高效性。根據(jù)教材中不同的話題和課型，

在日常的新授課型上，我經(jīng)常使用英文歌曲或視頻導(dǎo)入，再根據(jù)播放內(nèi)容和新課之間的關(guān)聯(lián)，提出穿針引線式的問題，以導(dǎo)入新課；或用游戲?qū)敕ㄟM行單詞教學(xué)，在游戲過

程中通過提問和搶答，既讓學(xué)生熟悉了新詞，又鍛煉了學(xué)生的思維敏捷度，對新課進行熱身和鋪墊；或使用復(fù)習導(dǎo)入法，通過巧設(shè)疑問和難點，使學(xué)生的思維暫時出現(xiàn)困惑或

阻礙，再引導(dǎo)學(xué)生找準新舊知識的連接點，自然過渡到新課；或創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著似是而非的疑問在情境中身臨其境，感同身受地拉開新課的帷幕；或在新課始伊設(shè)置懸

念，以激起學(xué)生的求知欲與好奇心，以達到引人入勝的效果，學(xué)生自然對新課的內(nèi)容期待不已。以上各種導(dǎo)入方法還可以根據(jù)實際情況綜合運用。例如在教授牛津譯林版教材

7BUnit6Outdoorfun中的Reading1部分時，我就綜合使用了視頻播放和懸念導(dǎo)入法，雖

然課文內(nèi)容是名著AliceinWonderland的節(jié)選內(nèi)容，但我們城郊地區(qū)七年級小孩的課外名著閱讀量有限，大部分學(xué)生對此名著知之甚少。所以課前我有意沒讓學(xué)生預(yù)習新課以

保留其神秘感，我在課堂上首先播放了一小段視頻（主角

Alice

遇見一只會說話的小2

白兔并追隨其跑到一個大洞口），緊接著暫停視頻，設(shè)置懸念：Whatwilltherabbitdonext?WhatwillAlicedonext?Canyouimaginewhatwillhappennext?這幾個問題的拋出，

立刻在導(dǎo)入部分引發(fā)了這堂閱讀課的第一個小高潮，學(xué)生們各抒己見，各種猜測精彩紛呈。我接著播放接下來的與課本節(jié)選內(nèi)容一致的視頻，讓學(xué)生自己獲取接下來的故事情

節(jié)。整個5分鐘的視頻加討論的導(dǎo)入環(huán)節(jié)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和思維的積極性，也讓后面的新課呈現(xiàn)輕松高效。無論選擇哪種形式的導(dǎo)入，導(dǎo)入中的問題設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)

生自身的認知水平和知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自由成長，為進一步探究留下足夠的空間。（2）、新課呈現(xiàn)“誘敵深入”

英語課程標準要求我們教師應(yīng)以人為本，在課堂教學(xué)過程中要嚴格按照教學(xué)目標來構(gòu)思問題，把握教材的重難點，并以此作為依據(jù)來設(shè)置具有層次性的問題。問題之間的

梯度應(yīng)該由淺入深，由易到難。過多的簡單重復(fù)和機械性的問題不但不會激活學(xué)生的思維，反而會讓學(xué)生認為英語學(xué)習乏味或缺乏挑戰(zhàn)，從而逐漸喪失積極參與課堂的興趣。

例如，我在教授牛津譯林版教材8Bunit6中的IntegratedSkills時，先呈現(xiàn)SpeakUp部分的內(nèi)容并設(shè)置回答聽力文本的問題，再啟發(fā)學(xué)生回答Whoelseneedshelp?Howcanwe

helpthem?由易到難，層層深入，讓學(xué)生放眼課本之外，思考更多需要幫助的人。再依次播放A1和A2部分的聽力，以聽力中的志愿者教師Judy為切入點，完成A1聽力任

務(wù)之后，繼續(xù)深入提問“WhatnecessaryqualitiesshouldvolunteerteachershavelikeJudy?”給出示范答案

Hard-working.

They

may

give

many

lessons

every

day.再讓學(xué)生四人一組合

作完成，每人給出一個答案（學(xué)生的答案有patient，helpful，selfish，responsible等），學(xué)生的積極性被充分調(diào)動。完成書本上A2聽力的任務(wù)之后，我最后問“Whatother

meaningsofbeingvolunteerteachers，especiallyforvolunteersthemselves?”，我順勢讓學(xué)生思考當志愿者教師的更多內(nèi)涵，給出示范It’smeaningfulforthemtogetmoreworking

experience.學(xué)生的回答盡顯思維的深度，令人刮目相看，他們覺得當自愿者教師不僅對受幫扶學(xué)生有好處，也能實現(xiàn)自身的價值。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)觀要求從教者將學(xué)科

教學(xué)與三維目標融合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，立德樹人。正是由于這幾個有層次性的問題的提出，課堂上高潮迭起，學(xué)生思維的火花四射，他們體會到了英語學(xué)習的

成就感和喜悅感。（3）、小結(jié)與作業(yè)“乘勝追擊”

我在平時的英語教學(xué)中一直在思考并實踐如何優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)并提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)教學(xué)小結(jié)的合理展開和課后活動的延伸不但是對前面2

教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，對教學(xué)目標達成的的鞏固和強化，更是對教學(xué)過程中滲透得核心素養(yǎng)的的提升和強化。在課堂小結(jié)時，將提問的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生問自己本節(jié)課我有

什么收獲，還有什么困惑。把收獲說出來和大家一起分享，把困惑提出來讓大家?guī)兔鉀Q，既注重了個體差異，又面向了全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生均能發(fā)揮個人所長，使每個

學(xué)生的潛能都能得到發(fā)展，通過合作學(xué)習，達到綜合培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。這種課后小結(jié)小到一節(jié)課，大到一個單元，甚至一本教材，一個學(xué)年，更甚者到一個學(xué)

段。為了進一步促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我在課后作業(yè)的布置上會結(jié)合課型多方面選擇，多角度入手，提升線習的廣度和深度，照顧不同層次學(xué)生的需求。在教授譯林版牛津教

材的Reading部分后，我會問學(xué)習能力相對薄弱的學(xué)生會不會讀熟讀準課文內(nèi)容，并于課后對其進行適當指導(dǎo)；詢問能力相對強一點的學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上會不會用簡短

的英語復(fù)述文章大意，同時課后進行適當檢查；詢問學(xué)優(yōu)生用能不能最少量的單詞或短語給文章概括大意；是否會增添標題或能否進行文中故事的續(xù)寫；是否會用Reading剛

學(xué)到的語言知識編寫對話，故事或話劇等；能否針對閱讀內(nèi)容提出發(fā)人深省的問題，再進一步要求他們反饋這些課后閱讀的拓展情況……這樣一來，該吃飽的都能吃飽，該吃

好的都能吃好。通過教學(xué)小結(jié)橫向優(yōu)化和課后練習的縱向延伸，課堂內(nèi)外的英語學(xué)習就形成一個有機整體，學(xué)生的語言綜合運用能力和核心素養(yǎng)則得到了持久發(fā)展。

2、變單向提問為多向提問

1）、破師之獨尊（亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是

學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上教師不僅要對自己所提的問題精心提煉，讓學(xué)生在問題

的引導(dǎo)下學(xué)有所樂，學(xué)有所思，學(xué)有所得；更要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，樂于提問，學(xué)會提問。讓學(xué)生在課堂上不僅說得精彩，而且問得更精彩。教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，相信

學(xué)生一旦得到合適的提問機會，他們的思維就會迸發(fā)出智慧的生機和活力。（2）、授生援疑質(zhì)理之技

在教學(xué)中，有些學(xué)生在課內(nèi)課外總有不少問題討教老師，他們思想活潑、思路開闊；而也有些學(xué)生似乎沒有問題，其實不是沒有問題，而是提不出問題，或是發(fā)現(xiàn)不了問題，

只習慣于老師的講授。因此，教師要交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們自己動腦筋思考，探究疑難。我覺得可以從以下兩方面著手，首先指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范性的預(yù)習，儲備問題。其

2

次，指導(dǎo)學(xué)生全面、深入進行思考。通過一些教學(xué)案例，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的思考比較淺顯，基本都是基于文本的表面內(nèi)容提問，對時間、地點、人物等提問，深度不夠。于

是我就引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，在提問的時候，不但要將一些基本要素提出來，更多的提問應(yīng)該是像這樣的：Whydoesthewriterorganizethepassageintofourparts?Whatis

thestructureofthisarticle?Ifyouarethewriter,howdoyouwritetheendingofthestory?Whatcan

youlearnfromthe

main

character

ofthis

passage?

當然，提問的技巧靈活多樣，

教學(xué)有法卻無定法，教師要做個有心人，積極創(chuàng)造和睦、民主、平等的學(xué)習氛圍，建立教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。

四、注意事項1、教師在設(shè)計課堂的提問時，應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時間和討論時間，應(yīng)注意學(xué)

生的認知水平，設(shè)計問題應(yīng)有層次性、階段性。、提出問題后，教師要深入到學(xué)生中間，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有為難情緒時，應(yīng)適當?shù)亟o

與引導(dǎo)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，挫傷其學(xué)習的積極性。、在學(xué)生回答完后，教師應(yīng)對學(xué)生的回答及時肯定，適當反饋。要采取有效的評

23價措施，支持和激勵學(xué)生的學(xué)習，促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

個人認為，小組合作是讓所有學(xué)生參與解決有難度問題的一個極好的辦法，若單獨解決難題，能力相對薄弱的學(xué)生就會困難重重，而有了合作與幫助以后，難題則會化繁

為簡。教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)活動是師生合奏的樂章，高效的課堂教學(xué)與師生雙方

的潛能、智力和積極性都密切相關(guān)。在英語教學(xué)中，教師就要表現(xiàn)出核心素養(yǎng)中的學(xué)科和教育素養(yǎng)，深入且獨立鉆研教材，讓自己的教學(xué)達到深入淺出的境地，形成自己獨特

的教學(xué)風