對初中文言文教學(xué)的構(gòu)想

對初中文言文教學(xué)的構(gòu)想我從事初中語文教學(xué)已近廿載，深知文言文的學(xué)習(xí)始終是橫在學(xué)生面前的一道鴻溝。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)談?wù)勎覍Τ踔形难晕牡慕虒W(xué)構(gòu)想。一、文言文特點分析（一）文言文的語言特點文言與現(xiàn)代漢語的差別，主要表現(xiàn)在詞匯和語法方面。從詞匯角度看，文言文大多單字成詞，現(xiàn)以歐陽修的《賣油翁》為例來看，“擅長”用“善、“打發(fā)”用“遣”......而現(xiàn)代漢語常用雙音節(jié)詞來表達。文言文中還存在大量古今異義的詞語，如“嘗、初學(xué)者容易理解為“嘗試”，“矜”理解為“矜持”等，更遑論通假字了。這都給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定程度的困擾。從語法方面看，差別也不少?！皣L射于家圃”，現(xiàn)在說“在自家園子里射箭”，狀語一般放在謂語前面。“徐以杓酌油瀝之”“乃取一葫蘆置于地”都是文言文中的句法。文言文的“文言”特點，與現(xiàn)代漢語的差別很大。因此，我們學(xué)習(xí)文言文，學(xué)好文言是前提。（二）文言文是中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的載體文言文在不同層面反映了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：1.文言者，文之言也。它本身就是中華民族特有的語言，漢字的象形特點在文言文中更表現(xiàn)得淋漓盡致。2.文言文作為一種士大夫的書面語言，一定程度上體現(xiàn)了中國社會的傳統(tǒng)思維。如《陋室銘》善于類比說理，《孫權(quán)勸學(xué)》借重現(xiàn)身說法，《愛蓮說》則托物言志，都體現(xiàn)了我們傳統(tǒng)文化感性的思維特點。3.文言文記載著典章制度，天文地理，民俗風(fēng)情等文化內(nèi)容。如《賣油翁》中“陳康肅公”“自矜”之“射'就是中國古代六藝“禮，樂，射，御，書，數(shù)”之一，在《三峽》中，我們感受到了長江三峽山高嶺連，夏水洶涌的地理特點，我們更在《觀潮》中再現(xiàn)了江浙人民觀賞錢塘江大潮的盛況......二、文言文教學(xué)方法（一）勤朗讀，培養(yǎng)文言語感文言文對于初中生（特別是剛進入初中的學(xué)生）來說是艱澀難懂的，所以提高對它的整體感知能力是非常重要的。朗讀，是最好的方法。古人早就認識到了朗讀的重要性。古人云，讀書百遍，其義自見。一語中的地指出了朗讀的重要性。生活在文言文的時代的古人尚且重視朗讀，當(dāng)今的初中生想要學(xué)好文言文，更須注重朗讀。那么，該怎么朗讀才會更有效果呢？我認為要讀準(zhǔn)，讀順，讀出感情來。讀準(zhǔn)是最基本的要求。就是要把字讀準(zhǔn)確，尤其是文中出現(xiàn)的古音字，通假字，生僻字等。如《孟子三章》中，“往之女家”的“女”（通“汝”），“入則無法家拂士”的“拂”（通“弼”），如果不借助注釋是很容易讀錯的。在此基礎(chǔ)上，才能夠要求學(xué)生把文言文句讀順。讀順，說白了就是讓學(xué)生讀得流暢，這就需要學(xué)生能讀準(zhǔn)句子內(nèi)部的停頓。我們可以指導(dǎo)學(xué)生按照讀現(xiàn)代文句子停頓的方法去把握文言文句子的停頓，如主語與謂語之間的停頓，修飾語與中心語之間的停頓。讀準(zhǔn)了停頓，整個文言句子讀起來就順暢了。然后就可以注重聲音的輕重，聲調(diào)的頓挫，讀出波瀾，讓學(xué)生體會到文言文的音樂美的同時，感悟作者的情思，體會文章的意境之美了。由此可見，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生文言語感的不二法門。（二）正確處理文言文的字詞翻譯1.突出對于還未接觸過多少文言文的初中生來說，把以單音節(jié)詞語為主的文言文翻譯為以雙音節(jié)詞語為主的現(xiàn)代漢語文句，我認為組詞法是非常重要且容易為學(xué)生所掌握的方法。如《孫權(quán)勸學(xué)》中“及魯肅過尋陽，與蒙論議”，其中幾個重點實詞，都可以用組詞法來翻譯：“過”譯為“經(jīng)過”，“論”譯為“談?wù)摗?，“議”譯為“議事”。這幾個實詞翻譯過來了整個句子的意思就明朗了。讓初學(xué)者用組詞法去探索翻譯文言文的方法，是有益且有效的嘗試。但學(xué)生在用組詞法翻譯的過程中，會發(fā)現(xiàn)一些“常用字詞”大多不止一個意義。對于古今“同中有異”的字詞，在文言文教學(xué)中要加以突出。放過文言文中的有些字詞是不需要斤斤計較的。凡涉及到地名，年號，官制等內(nèi)容，因時代久遠，學(xué)生的知識儲備不足，是可以放過，讓其保留的。如“慶歷”“元豐”“中散大夫”“康樂”等詞是大可不必“求甚解”的。同時還有古今基本一致，詞義直接對應(yīng)，理解上不會發(fā)生困難的字詞，也可無需處理，比如“孔子曰”。也有些生僻難懂的字詞，也是限于知道即可，比如《送東陽馬生序》中“媵人持湯沃灌”的“媵氣深入文言文作為精練的書面語言，對于它的一些字詞，光淺表的翻譯是不夠的，如集中體現(xiàn)作者情意和思想的煉字之處，就需要學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗去具體感受。比如《答謝中書書》（陶弘景）“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，教科書上的解釋為：“歇：消散”，“夕日欲頹：太陽快要落山了。頹：墜落”，但這只是文字表面上的意思，如僅這樣翻譯就比較乏味了，下文的“實是欲界之仙都”好像就言過其實了。再比如《技》（林嗣環(huán)）中的“作作索索”“舒”就需要想象老鼠在暗中活動的情形，賓客大為暢快的神情，才能體會作者用詞之精當(dāng)。體會到了這一點，并能在習(xí)作中學(xué)以致用，往往能寫出典雅優(yōu)美的句子。教師可結(jié)合《背影》（朱自清）的用詞引導(dǎo)學(xué)生體味這一妙處，“他再三囑咐，甚是仔細”“怕茶房不妥帖，頗躊躇了一會”，文言詞語的妙用使現(xiàn)代散文有了典雅之美。（三）借助課外有趣的文言文培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初中語文課本入選的文言文是遵循由易而難，自分而合的原則的，體裁多樣，語言精練，都是富有教育意義的名篇。但也因了這一思想深度，趣味性自然就打了折扣。為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可推薦有較濃趣味性，且易理解的課外文言文讀本供學(xué)生閱讀，如《笑林廣記》《搜神記》《閱微草堂筆記》等都是非常適合初中生閱讀的書籍。像《笑林廣記》《搜神記》中的一些文章能使學(xué)生在莞爾之余，又能喜歡上閱讀簡短的文言文，實是一種寓學(xué)于樂的有效途徑。當(dāng)學(xué)生有了一定的文言文理解能力，則可進一步推薦閱讀《戰(zhàn)國策》《史記》等散文。有了課外文言文閱讀的感性基礎(chǔ)，再一起來學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文，就能夠輕車熟路了。對于初中文言文的教學(xué)，為師者應(yīng)有明確的思路，做好計劃，分階段地引導(dǎo)，就能夠幫助學(xué)生學(xué)好文言文，感受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力，并為讀好高中語文打好堅實的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)“綜合與實踐”實施情況的調(diào)查分析（教師卷）目前許多學(xué)者對綜合實踐活動課程做了大量研究，初中數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程主題學(xué)習(xí)材料是學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)的媒介，課程內(nèi)容決定課程開展的方式，如果活動課程的課程設(shè)計方面不符合綜合實踐活動課程要求，后續(xù)實施一定會面臨大量問題。因此，從分析活動課程內(nèi)容出發(fā)，探討數(shù)學(xué)綜合實踐活動實施存在的問題，具有重要意義。一、調(diào)查概況本調(diào)查主要是在《平?jīng)鲂W(xué)課改群》、《平?jīng)龀踔姓n改群》和《平?jīng)龈咧姓n改群》三個課改交流群眾進行的。通過“問卷星”平臺，采用方便取樣的方式向三個群中的中小學(xué)教師進行調(diào)查，收回有效問卷101份。最后通過對數(shù)據(jù)的比對分析得出結(jié)論，并提出促進初中數(shù)學(xué)“綜合實踐”實施的有效途徑和合理建議。調(diào)查對象分布如下：性別：男60.4%，女39.6%。教齡：5年以下8.91%，5-10年17.82%，10-15年31.68%，15-20年14.85%，20年以上26.73%。地域：城區(qū)學(xué)校43.56%，非城區(qū)學(xué)校56.44%。二、調(diào)查發(fā)現(xiàn)“綜合與實踐”活動開展不穩(wěn)定。經(jīng)常開展“綜合與實踐”活動的為25.74%;不能經(jīng)常開展“綜合與實踐”活動的為24.75%;有些“綜合與實踐”活動能開展，有些“綜合與實踐”活動不能開展的為49.5%?！熬C合與實踐”活動在教學(xué)體系中占重要地位?！熬C合與實踐”是課堂重要組成部分的占19.8%;“綜合與實踐”是課堂教學(xué)的必要輔助內(nèi)容的占15.84%;“綜合與實踐”是課堂教學(xué)的有益補充的占44.55%；“綜合與實踐”是可有可無的占19.8%。實施“綜合與實踐”的目的是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力?！熬C合與實踐”是為了完成教學(xué)任務(wù)的占24.75%；“綜合與實踐”是為了鍛煉自己的占24.75%；“綜合與實踐”是為了適應(yīng)課改的占42.57%；“綜合與實踐”是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力占74.26%。學(xué)生喜歡“綜合與實踐”活動的開展。很喜歡“綜合與實踐”開展的占35.64%；喜歡“綜合與實踐”開展的占35.64%；一般喜歡“綜合與實踐”開展的占26.73%；不喜歡也不討厭“綜合與實踐”開展的占1?98%。實施“綜合與實踐”活動很大的提高了實踐操作能力。實施“綜合與實踐”活動后提高課程意識的有3.96%；實施“綜合與實踐”活動后更新教學(xué)觀念的有30.69%；實施“綜合與實踐”活動后提高了實踐操作能力的有58.42%。實施“綜合與實踐”活動對學(xué)生將來的成長有很大幫助。認為實施“綜合與實踐”活動對學(xué)生將來的成長有很大幫助的占89.11%；認為實施“綜合與實踐”活動對學(xué)生將來的成長幫助較小的占7.92%；認為實施“綜合與實踐”活動對學(xué)生將來的成長沒有幫助的占1.98%。實施“綜合與實踐”活動最關(guān)鍵的因素是提高認識、轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)技能。認為實施“綜合與實踐”活動最關(guān)鍵的因素是提高認識、轉(zhuǎn)變觀念占74.26%；認為實施“綜合與實踐”活動最關(guān)鍵的因素是大力宣傳得到社會的認可的占33.66%；認為實施“綜合與實踐”活動最關(guān)鍵的因素是全面提高教學(xué)技能的占54.46%；認為實施“綜合與實踐”活動最關(guān)鍵的因素是加大學(xué)校支持力度的占47.52%；認為實施“綜合與實踐”活動最關(guān)鍵的因素是加強教師培訓(xùn)的占45.54%?！熬C合與實踐”活動課程中遇到的最大困難是實際操作難度大、活動內(nèi)容開發(fā)設(shè)計難度大?！熬C合與實踐”活動課程中遇到的最大困難是教材實用性問題的占33.66%；“綜合與實踐”活動課程中遇到的最大困難是實際操作難度大的占62.38%；“綜合與實踐”活動課程中遇到的最大困難是學(xué)生安全問題的占38.61%；“綜合與實踐”活動課程中遇到的最大困難是活動內(nèi)容開發(fā)設(shè)計難度大的占56.44%；“綜合與實踐”活動課程中遇到的最大困難是學(xué)生的綜合能力43.56%；“綜合與實踐”活動課程中遇到的最大困難是自身知識結(jié)構(gòu)、能力難以適應(yīng)的占28.71%；“綜合與實踐”活動課程中遇到的最大困難是工作量大不能充分準(zhǔn)備的占32.67%。三、分析與討論經(jīng)過數(shù)據(jù)對比分析，得出以下結(jié)論：綜合實踐活動課程重形式多樣，輕內(nèi)容整合在課程實施中，教師多種教學(xué)方式的隨意組合也是重形式、輕內(nèi)容的表現(xiàn)之一?？茖W(xué)、適量的教學(xué)方式組合，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，但現(xiàn)實是，大多數(shù)教師將綜合實踐活動課簡單地理解為就是通過各種活動培養(yǎng)學(xué)生實踐、探究等綜合能力。表現(xiàn)在教學(xué)上即各種教學(xué)方式的堆砌，中小學(xué)教師演示課上最常設(shè)計的教學(xué)方式有小組討論、分組報告、合作探究等，有些課程的學(xué)習(xí)不適合用討論法，教師也將其機械地搬進來，實際上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的綜合要講究策略，關(guān)鍵在于這種方式能否有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，提升能力。內(nèi)容決定形式，只有內(nèi)容做到了綜合，才能真正從源頭上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只有形式上的綜合，沒有內(nèi)容的綜合，學(xué)習(xí)只是停留于表面，無法真正培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實際問題的能力。教師能力不足，限制活動課的開展從數(shù)學(xué)活動課學(xué)習(xí)主題來看，有些課題的學(xué)習(xí)與信息技術(shù)緊密結(jié)合，例如用電子表格統(tǒng)計數(shù)據(jù)、用幾何畫板演示圖形變化、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等，一些教師缺乏信息技術(shù)能力，不會基本的電腦操作，同時還不愿意學(xué)習(xí)新事物，難以跟上課程的發(fā)展。其次，教師難以把握綜合性的課程內(nèi)容，學(xué)科教師可能在自己本專業(yè)領(lǐng)域較有研究，而對其他學(xué)科領(lǐng)域的知識不了解，其專業(yè)素養(yǎng)低下導(dǎo)致活動課缺乏有效的指導(dǎo)。教師的觀念還未真正的轉(zhuǎn)變。作為數(shù)學(xué)教育的教師，在吸納和利用一項新的教學(xué)模式上還需要一定的時間。在實際的活動教學(xué)開展中，教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，以教師為中心的課堂是其當(dāng)前主要的教學(xué)形式。要對這一問題的解決，不僅需要加大對教師活動教學(xué)模式的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)教師組織領(lǐng)導(dǎo)的能力，因為一堂好的數(shù)學(xué)實踐課程需要專業(yè)知識的儲備和組織能力加以保障的。學(xué)校活動教學(xué)的課程設(shè)計不合理。學(xué)校在對于活動教學(xué)的課時設(shè)置時不夠合理和科學(xué)。在實際的教學(xué)看，學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)把主要的課時放在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，只是稍微的開展幾個課時以應(yīng)付門的檢查；而有些學(xué)校面對新的教學(xué)模式，相對沒有經(jīng)驗。所以盲目的把大量的課時放置于活動之中，造成學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)的缺乏，而且這種課時安排也不適合活動的多元化的開展，因為活動教學(xué)的開展還需要僅僅的依托于數(shù)學(xué)知識的傳授和儲備，一旦學(xué)生理論知識的缺乏會嚴(yán)重影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)和升學(xué)。對于這樣的問題，學(xué)校應(yīng)該首先自主的嘗試，在嘗試中也可以不斷的自我創(chuàng)新，這是自我教學(xué)不斷改進的良好方法。思維導(dǎo)圖引領(lǐng)農(nóng)村小規(guī)模初級中學(xué)作文多元化閱評的意義一、“望聞問切”，給農(nóng)村小規(guī)模初級中學(xué)作文閱評準(zhǔn)確把脈農(nóng)村小規(guī)模初級中學(xué)往往由于條件艱苦，信息閉塞，在學(xué)生的語文作文閱評中，還只是傳統(tǒng)單一的閱評方式，由語文老師一支紅筆閱到底。老師由于精力有限，往往閱得很粗放，有的只對寫得好的句子畫了個波浪線，眉批或旁批為很好。科代表發(fā)下來，學(xué)生看了，先是一眼歡喜，接著卻是一頭霧水，不知道好在哪里？有的只是在結(jié)尾寫幾句中心突出、事例典型、你很棒等無關(guān)痛癢的評語，或者打個分數(shù)。根本起不到指導(dǎo)學(xué)生，提高寫作水平的目的。更有甚者，有的連學(xué)生的錯別字和語病都沒有打出來，更談不上精批細改了。長此以往，老師沒有形成規(guī)范的閱評標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，而且造成惡性循環(huán)，這種盲目膚淺、隨心所欲、機械重復(fù)的低效勞動，使得學(xué)生作文水平低下，考試作文分數(shù)很低，師生身心俱疲。同時，學(xué)生學(xué)業(yè)測評考試中總分是150分，作文分數(shù)是60分，作文占總成績的40%?？梢?，作文在總成績中所占的比重很大。所以，不能輕視寫作教學(xué)，在學(xué)生作文訓(xùn)練和老師閱評中下功夫花時間是完全值得的。但是，往往語文老師在這方面重視不夠，語文基礎(chǔ)教學(xué)和閱讀教學(xué)擠占了很多寫作教學(xué)的時間。甚至，學(xué)生歷次作文后面打的分數(shù)為百分制，和學(xué)業(yè)測評考試作文分數(shù)沒有接軌，使得學(xué)生不知所措，只有隨遇而安。甚至，相當(dāng)一部分學(xué)生寫作和語文老師的閱評都抱著完任務(wù)的態(tài)度，應(yīng)付差事，得過且過。語文老師只是為了完成學(xué)校下達的每學(xué)期8篇作文的任務(wù)而閱評，學(xué)生只是為了完成語文老師布置的作文任務(wù)而寫作。可想而知，有什么質(zhì)量可言?？梢姡淖冝r(nóng)村小規(guī)模初級中學(xué)傳統(tǒng)的作文閱評方式，實行新的閱評理念、標(biāo)準(zhǔn)和方法，勢在必行。二、“找準(zhǔn)良方”，為農(nóng)村小規(guī)模初級中學(xué)作文閱評對癥下藥筆者利用課題研究的機會，通過對農(nóng)村小規(guī)模初級中學(xué)作文閱評的問卷調(diào)查和訪談，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進的作文閱評技術(shù)，結(jié)合自己多年來從事作文閱評的心得體會找到了“思維導(dǎo)圖引領(lǐng)農(nóng)村小規(guī)模初級中學(xué)作文多元化閱評”的“良方”，可以為農(nóng)村小規(guī)模初級中學(xué)作文閱評對癥下藥。思維導(dǎo)圖也稱腦圖，是指以圖表的方式展現(xiàn)人們思維邏輯的工具。作文多元化閱評是指通過自我、小組、教師、家長和平臺對學(xué)生作文進行全方位多渠道多元素的閱批和評價。為了適應(yīng)新形勢下作文閱評的需要，改革陳舊的作文閱評方式，在多元化閱評中可以應(yīng)用微信、QQ、微博和**等平臺進行閱評，可以為作文閱評注入新鮮血液，促進閱評由封閉走向開放，實現(xiàn)閱評現(xiàn)代化，充滿人文關(guān)愛，使得學(xué)生熱愛閱評、熱愛寫作。三、思維導(dǎo)圖引領(lǐng)農(nóng)村小規(guī)模初級中學(xué)作文多元化閱評的意義思維導(dǎo)圖引領(lǐng)農(nóng)村小規(guī)模初級中學(xué)作文多元化閱評有很重要的意義，具體表現(xiàn)在以下四點。能夠很好地服務(wù)語文寫作教學(xué)，變革傳統(tǒng)的作文閱評理念和方式，創(chuàng)新作文理論，是對新時期下語文寫作教學(xué)目標(biāo)的具體落實，有效地把握了目前教育改革發(fā)展的新局勢，圍繞當(dāng)前大力提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的熱點，把思維導(dǎo)圖這個先進工具植入到農(nóng)村小規(guī)模初級中學(xué)作文閱評中去，解決了語文學(xué)科作文閱評中的疑難問題，增強了應(yīng)用性和實踐性。一是把思維導(dǎo)圖這種新型的教學(xué)輔助工具植入農(nóng)村小規(guī)模初級中學(xué)作文多元化閱評之中，提高了閱評效率；二是應(yīng)用新課程改革的先進理念，轉(zhuǎn)變作文閱評的觀念，以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者；三是革新概念。變“批閱”為“閱批”、變“評閱”為“閱評”。先閱后批、先閱批后評價，糾正以前概念上主次顛倒的現(xiàn)狀；四是建構(gòu)思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下的農(nóng)村小規(guī)模初級中學(xué)作文閱評標(biāo)準(zhǔn)和體系。以作文為“載體”，以閱評為“手段”，以思維導(dǎo)圖為“尺度”，建立當(dāng)代新型的學(xué)生作文量化閱評標(biāo)準(zhǔn)和體系；五是改變原來只有語文老師一人的單一閱評方式，采用多元化閱評方式。我國《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出作文教學(xué)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。包括自我、小組、教師、家長和平臺閱評主體的多元化、閱評方法的多元化、閱評等次的多元化和評語的多元化。建立學(xué)生核心素養(yǎng)作文檔案盒,及時收集學(xué)生的作文，經(jīng)常查閱、反思和改進，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平?？梢越o一線從事語文教學(xué)的老師們作為作文閱評的行動指南，使其作文閱評有章可循，減少盲目性和隨意性，變得更加科學(xué)、規(guī)范和高效。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立文化自信，增強幸福感和獲得感。農(nóng)村小規(guī)模初級中學(xué)，由于國家城鎮(zhèn)化建設(shè)，隨父母向城市流動的學(xué)生越來越多。怎樣解決這個社會性問題，堅守住農(nóng)村義務(wù)教育的主陣地，迫在眉睫。那就是把“思維導(dǎo)圖”、“作文多元化閱評”和“核心素養(yǎng)”融為一體，簡單易行，作文分數(shù)設(shè)置為60分，和學(xué)業(yè)測評考試的作文分數(shù)接軌，采用賞識、關(guān)愛和發(fā)展的閱評策略，變“要我寫”成為“我要寫”，愛寫作文，愛閱作文，把寫作文和閱評作文當(dāng)做自己初中三年成長的記錄和人生軌跡，使得學(xué)生成為作文閱評的主人，有利于提高學(xué)生的寫作能力和作文質(zhì)量。從而以母校為榮，愛校如家。有利于**和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有核心價值觀的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)具體分為基本項核心素養(yǎng)、提高項核心素養(yǎng)和發(fā)展項核心素養(yǎng)，都設(shè)計在思維導(dǎo)圖量化閱評標(biāo)準(zhǔn)表中，落實到每一篇學(xué)生作文的閱評過程，從一點一滴中去積淀和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中，中學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)是一個很重要的問題，特別是在堅持核心素養(yǎng)的前提下，中學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。一、寫作能力培養(yǎng)對中學(xué)生的意義（一）提高審美情趣和發(fā)展健康個性借助正確方式引導(dǎo)下的寫作教學(xué)可以提升學(xué)生的審美情趣和培養(yǎng)學(xué)生的健康個性。如何提升學(xué)生的審美情趣及健康人格，寫作入手不失為一種明智之舉。教師在平時的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生隨心用筆在紙上表達出自己的想法，讓周圍的事物憑借自己的描述在白紙上變得活潑生動，可以表現(xiàn)出學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，也是學(xué)生勤勞動手、準(zhǔn)確表達習(xí)慣的展示。通常情況下在寫作方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，在自身的審美情趣和健康個性方面也都高于同齡孩子。（二）有助于學(xué)生發(fā)散思維能力的提升學(xué)生在作文中的語言表述實際上就是自己對外界事物的獨立理解的體現(xiàn)。通過進行寫作練習(xí)便是讓學(xué)生用自己的綜合語言來表達自己的內(nèi)心世界，來表述自己對外界的一些看法和意見。在作文練習(xí)過程中學(xué)生的思維能力自然也得到了相應(yīng)的提升。特別是對于初中階段的學(xué)生而言，這一時期抽象思維處于快速發(fā)展時期，借助寫作練習(xí)，可以更自由地進行的想象，不受外界的束縛，對其創(chuàng)造思維的培養(yǎng)也是非常有益處的。從不少學(xué)生來看，他們在寫作過程中尋求著自己意識的突破，不斷地寫作促進自身理解能力的加強，對于外界的表述也開始變得清晰和流暢，這就是學(xué)生發(fā)散思維得到加強的體現(xiàn)。（三）有助于學(xué)生書面表達能力的提升有很多初中階段的孩子反映寫作難，主要是因為自身書面表達能力過弱。這種情況除了與學(xué)生訓(xùn)練較少、自身積累知識少的原因，也和教師的指導(dǎo)方式不恰當(dāng)有關(guān)。在學(xué)生作文能力培養(yǎng)過程中必須要加強學(xué)生基本功的訓(xùn)練，如積累足夠多的詞匯量。這樣才能保證在寫作過程中有著充實的詞匯描述，同時還要在寫作過程中注意文章的整體布局，以整體為寫作角度入手，保證中心思想的確立。這些都是初中階段的學(xué)生書面表達能力的基本要求，所以平時教學(xué)中要加強學(xué)生作文能力的訓(xùn)練，提高寫作的水平，從而提高學(xué)生書面表達的能力。二、核心素養(yǎng)下中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的策略（一）更新理念，樹立大作文教學(xué)觀學(xué)校的教育有助于學(xué)生進全身心全面發(fā)展，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中不僅是知識的積累，也是適應(yīng)社會發(fā)展能力的一種培養(yǎng)過程。而學(xué)校中必修的語文素質(zhì)則可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及個人性格的形成。學(xué)生的道德修養(yǎng)、科學(xué)文化素質(zhì)以及心理上的培養(yǎng)均可以用寫作能力來衡量?；趯W(xué)生主體性來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生寫作練習(xí)的積極性。以開發(fā)學(xué)生的潛力，保護學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力為最終目的的寫作教育觀念就是大作文教學(xué)觀念，也是當(dāng)今寫作教育中應(yīng)當(dāng)樹立的一種觀念，更在一定程度上踐行了核心素養(yǎng)理念。因而，作為初中階段的語文教學(xué)中，作為語文教師必須要樹立大作文教學(xué)觀念，這樣才能更好得開展有關(guān)提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)。（二）以學(xué)生為主，充分發(fā)揮主動性在教育改革的促進下，對于教師的要求不僅僅是在課堂上將寫作的相關(guān)知識點講解清晰，還要充分調(diào)動學(xué)生課堂活動的參與性。要想做到這點，就必須堅持以學(xué)生為本進行寫作教學(xué)，全面考慮學(xué)生的需求，只有從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生渴望寫作的動機，才能更好的開展寫作教學(xué)。比如在教授學(xué)生寫記敘文時，就要注重從學(xué)生入手，讓學(xué)生自己寫自己感興趣的事情，而不是憑空捏造。也可以在寫作之前可以相互討論和分享自己的趣事，讓學(xué)生自由討論可以怎樣寫如何寫更好。同時，還可以讓學(xué)生在寫完作文后相互交流，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)促進寫作水平的效果。（三）注重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和信心著名教育學(xué)家布魯納說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，因此教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間這就要求教師要針對學(xué)生的興趣所在善于引導(dǎo)學(xué)生思考討論回答問題”。對于初中階段的學(xué)生在進行寫作練習(xí)的時候，也要從其興趣出發(fā)，充分顧及其寫作信心。例如，在組織以“游記”為寫作方向的作文教學(xué)時，語文教師應(yīng)該學(xué)會使用PPT教學(xué)，借助多媒體為學(xué)生展示全國各地的旅游景點，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。誠然，在評價作文的時候，即使遇到學(xué)生寫的不恰當(dāng)?shù)牡胤?，也要先給與其肯定，這樣才能讓學(xué)生保持寫作的興趣，在寫作的道路上不斷前行。（四）基于生活，多觀察與積累很多學(xué)生覺得寫作困難，產(chǎn)生畏難情緒都是因為在寫作的過程中覺得缺少素材，找不到什么可以寫出來的事物。其實這都源于學(xué)生對于生活缺少細致的觀察，沒有真切地去體驗生活。所以，教師可以鼓勵學(xué)生在生活中多觀察；也可以通過和家長進行溝通交流，鼓勵家長多帶孩子體驗生活。只有讓學(xué)生習(xí)慣在生活中細致觀察，看到生活的點點滴滴并善于積累，自然而然地在寫作中能夠提煉到需要的素材，從而寫出好的文章。淺談中學(xué)STEM教育模式的價值探索與構(gòu)建初中科學(xué)教師將STEM教育理念有效的與初中科學(xué)教學(xué)充分融合，能夠在最大限度上避免學(xué)生出現(xiàn)傳統(tǒng)教育中合作意識缺乏，實踐能力弱的現(xiàn)象，同時學(xué)生也能夠在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐步提升自身的問題解決能力，這不但能夠強化學(xué)生的設(shè)計能力，同時也能夠使學(xué)生逐步成為符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。因此我們有責(zé)任、有義務(wù)更加積極地對STEM教育進行探索和實踐，將STEM教育模式的價值最大化。一、中學(xué)STEM教育模式的構(gòu)建理念STEM主要強調(diào)多學(xué)科的交叉融合，意在培養(yǎng)學(xué)生能夠在真實環(huán)境中解決實際問題的綜合能力和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是片面的書本學(xué)習(xí)，更多的是互幫互助、混合學(xué)習(xí)。但是在我國現(xiàn)階段，STEM教育的實施還處在理論與實踐轉(zhuǎn)化的起步階段，還存在一些問題。（一）中學(xué)STEM教育模式缺少正確的構(gòu)建理念中國許多發(fā)展速度快的城市都在實施開展STEM教育，如上海。但是對于STEM課程的多種學(xué)科的融合在本質(zhì)上還是存在一些誤解，有一些教師為了完成跨學(xué)科融合的目標(biāo)，將各學(xué)科的知識進行機械生硬的混合，不僅沒有達成STEM教育模式的構(gòu)建理念，還使得學(xué)生對課程失去興趣。所以正確的中學(xué)STEM教育模式的構(gòu)建理念是十分重要的［1］。（二）中學(xué)STEM教育模式?jīng)]有屬于自己的教學(xué)內(nèi)容對于我國現(xiàn)實行的STEM教育模式的課程，可以劃分為兩種：一種是直接從國外購買，模仿國外的STEM教育模式，但是并不適合我國學(xué)生。我國學(xué)生一直都是應(yīng)試教育，在實踐方面相對于國外的學(xué)生來說是比較落后的，所以這種效仿只會讓學(xué)生在受教育過程中無所適從；另一種就是根據(jù)各校的教學(xué)經(jīng)驗自己設(shè)定，但是由于系統(tǒng)化的理論指導(dǎo)缺失，導(dǎo)致學(xué)生不能得到全方面的鍛煉［2］。通過以上的分析得出，中學(xué)STEM教育模式的正確構(gòu)建理念是從中學(xué)生的成長發(fā)育和發(fā)展方面來看，實質(zhì)在于通過多學(xué)科的有效混合，使中學(xué)生的核心素養(yǎng)得到保護，從而得到突出發(fā)展。二、中學(xué)STEM教育模式中存在的環(huán)節(jié)關(guān)于中學(xué)STEM教育模式，可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：（一）本次教學(xué)的詳細分析在開展本次教學(xué)之前，先進行教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)定與分析，并對學(xué)生的特性進行分析。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要落實，從重多方面做出具體的分析。對于教師對各學(xué)科所包含的知識內(nèi)容的深層次挖掘，也使得學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到改善，充分的實現(xiàn)了本土化的中學(xué)STEM教育模式［3］。（二）設(shè)計本次教學(xué)的問題情境對于問題情境的設(shè)定也是十分重要的，不僅要設(shè)計能夠指引學(xué)生認知的真實情境，也要能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生獨自提出自己的看法與方法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的制約。（三）關(guān)于本次教學(xué)的各學(xué)科內(nèi)容的設(shè)計只有注重“橫向縱向結(jié)合”的綜合、立體的教學(xué)模式，才能真真正正的實現(xiàn)跨STEM教育模式，始終讓學(xué)生全方位的發(fā)展。教師可以多種教學(xué)方法并用，做到真正的跨學(xué)科的大融合，使學(xué)生能夠更深刻的認識到學(xué)習(xí)內(nèi)容。（四）分小組完成任務(wù)STEM教育模式一直強調(diào)的是實踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動手動腦間學(xué)到知識，不僅局限于課本，所以可以讓學(xué)生分成小組，以這種形式來解決課程中的真實問題，完成跨學(xué)科中的綜合問題。教師只需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題的時候，再以小組形式進行討論，多角度的找到問題的關(guān)鍵，解決掉問題。學(xué)生在解決問題中也會學(xué)會團隊合作，一起完成情境中的問題，出現(xiàn)矛盾時也會反思改進，從而更深層次的探討學(xué)習(xí)。（五）對本次教學(xué)的評價與反饋STEM教育模式是創(chuàng)新教育模式，在完成一些列教學(xué)模式之后要有創(chuàng)新，要進行評價與反饋。在評價中，采用多方位的評價方式，可以讓學(xué)生自己評價自己，