基于核心素養(yǎng)的初中作文教學(xué)策略探索與研究

基于核心素養(yǎng)的初中作文教學(xué)策略探索與研究一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中作文教學(xué)提出了具體的教學(xué)目標(biāo)，即“養(yǎng)成觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的習(xí)慣，能及時(shí)記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規(guī)范的書面語(yǔ)正確表達(dá)自己的思想感情；能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用各種表達(dá)方式寫作?！彪S著義務(wù)教育課程教學(xué)改革、尤其是基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革的不斷深入，作文教學(xué)的重視度前所未有的提高。我們知道，開展寫作教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確規(guī)范地運(yùn)用漢字，提高對(duì)語(yǔ)言的感受和運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺探索寫作的規(guī)律，能綜合運(yùn)用各種方式來(lái)表達(dá)自己的情感，這也是作為一名語(yǔ)文老師的職責(zé)。二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析我所工作的學(xué)校是一所初級(jí)中學(xué)，十一年的一線語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我深刻的認(rèn)識(shí)到，作文在中考語(yǔ)文中起著舉足輕重的作用。但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間越久，對(duì)于寫作的熱情越來(lái)越低。尤其是在八、九年級(jí)，重理輕文現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，而作文教學(xué)簡(jiǎn)直成了一個(gè)“重災(zāi)區(qū)”。究其原因，主要有以下三點(diǎn)。缺乏生活積累，沒(méi)有“源頭活水”。劉心武曾說(shuō)過(guò)：倘若僅僅是有生活，而不對(duì)生活進(jìn)行深入的思考，從而形成對(duì)生活的某一方面獨(dú)到的深刻地見解，那么寫出的作品當(dāng)然也不可能有什么深度。只有在在生活中仔細(xì)觀察，認(rèn)真聆聽，善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)，才能有好的素材和靈感。但是，現(xiàn)在的中學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，最后只能東拼西湊。究其原因，主要是因?yàn)樗麄儾粣鬯伎?，缺乏自己?dú)特的生活體驗(yàn)與感悟，為了應(yīng)付差事，經(jīng)常把網(wǎng)絡(luò)上的作品粘貼到自己的文章里。課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，缺乏自我體驗(yàn)現(xiàn)在生活條件好了，人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高了。為了考出好成績(jī)，家長(zhǎng)們不惜重金，把學(xué)生送進(jìn)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班里。使得學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)社會(huì)，感悟生活。所以寫作時(shí)就只有瞎編亂造，無(wú)病呻吟了。寫出來(lái)的文章十分的空洞，沒(méi)有思想，沒(méi)有見解，沒(méi)有感情。有的學(xué)生過(guò)分依賴作文輔導(dǎo)班，或干脆“臨時(shí)抱佛腳”看作文輔導(dǎo)書，作文中充滿了假話、空話和套話，讓人一看，覺得很矯情，缺乏真情實(shí)感。關(guān)注碎片信息，忽略經(jīng)典閱讀。眾所周知，海量的閱讀能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)寫作能力的提升也是顯而易見的?？墒请S著電子產(chǎn)品的充斥，學(xué)生一有空閑，就面對(duì)著手機(jī)或電腦，看一些娛樂(lè)八卦、花邊新聞或是打游戲，卻很少看書。教育家葉圣陶擬定的《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)草稿》曾寫道“能夠?qū)懗鲎约旱囊馑肌薄安惶摳?，不夸張，老老?shí)實(shí)，誠(chéng)中形外”。而現(xiàn)在的學(xué)生，由于讀書太少，閱讀量不夠，根本無(wú)法表達(dá)自己的真情實(shí)感，只會(huì)無(wú)病呻吟，矯揉造作。三、初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略研究潛心閱讀經(jīng)典，間接感受生活閱讀文學(xué)名著，可以從中了解自然萬(wàn)物、人生百態(tài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用空余時(shí)間多讀書，從古今中外的經(jīng)典著作中感受不同的人生經(jīng)歷和感悟，把這些屬于他人的思想、情感轉(zhuǎn)化為自己的東西，從而提高自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，增加知識(shí)積累。寫起文章來(lái)自然就會(huì)滔滔不絕了。激發(fā)寫作熱情，多寫生活隨筆孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，所以說(shuō)興趣是最好的老師，我們做任何事都離不開興趣，學(xué)習(xí)如此，寫作亦是如此。因此培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣最為關(guān)鍵。教師在作文教學(xué)過(guò)程中，必須要積極改進(jìn)原有的教學(xué)方法，采用多種形式增強(qiáng)作文教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，讓學(xué)生自覺主動(dòng)參與到寫作學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中，提高寫作興趣。除此之外教師應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生以隨意的方式書寫自己的酸甜苦辣，這樣既能寫出真情實(shí)感，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。改變?cè)u(píng)閱方式，認(rèn)真書寫評(píng)語(yǔ)在常規(guī)工作中，一般都是學(xué)生寫作，教師評(píng)閱。如果能使評(píng)閱方式多元化，我想一定能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。作文可以由學(xué)生交換評(píng)閱。這樣學(xué)生即是寫作者，也是評(píng)閱者，學(xué)生既可以體會(huì)教師評(píng)閱作文的辛苦，又能從別人的作文里看出自己的不足和缺點(diǎn)。角色的互換會(huì)讓他們有不一樣的人生體驗(yàn)。初中階段的作文教學(xué)面臨著很多問(wèn)題，作為語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教學(xué)中，一定要重視這些問(wèn)題。積極引導(dǎo)學(xué)生多閱讀經(jīng)典，多寫生活隨筆，讓學(xué)生放飛心靈，自由表達(dá)。將作文與生活、閱讀真正的結(jié)合起來(lái)，才能更好的提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。略論“微課”在初中英語(yǔ)中的功用英語(yǔ)教學(xué)是初中學(xué)習(xí)階段非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，對(duì)于學(xué)生后期的發(fā)展具有非常重要的作用，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，各種各樣的先進(jìn)教學(xué)方法不斷應(yīng)與于初中英語(yǔ)教學(xué)中，并且取得了一系列的教學(xué)成果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷提升。如今全球的發(fā)展已逐漸步入到微時(shí)代，人們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｒ姷娜缥⑿≌f(shuō)、微電影、微信等，都已被大家所熟知和使用。而“微課”，作為一種以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程的一種新型教學(xué)資源，它具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出、資源容量小、資源使用方便及效率高等特點(diǎn)，是在傳統(tǒng)教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的。與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同的是，“微課”它除了包含有教學(xué)反思、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)外，還包括學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)題測(cè)試等數(shù)字資源，極大豐富了教師與學(xué)生的互動(dòng)內(nèi)容。隨著人類逐漸進(jìn)入微時(shí)代，加大“微課”的研究與應(yīng)用力度顯得尤為重要，而且各地區(qū)門也在積極推進(jìn)“微課”教學(xué)模式的發(fā)展，在這種發(fā)展背景下，教師非常有必要將“微課”與初中英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，全面提升學(xué)生各方面英語(yǔ)能力。而“微課”的短小、快速、精辟、參與性強(qiáng)、內(nèi)容隨意等一系列特點(diǎn)正好與英語(yǔ)課程的知識(shí)模塊化、授課要求靈活、話題生活化及交際實(shí)用性等特點(diǎn)相吻合，這使得將“微課”應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)上成為了可能。以下，筆者結(jié)合實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然是填鴨式教學(xué)，教師在講臺(tái)上滔滔不絕、板書不斷，學(xué)生在下面盯著黑板或電子白板，聽著教師所講的知識(shí)點(diǎn)，偶爾記上幾句聽得懂的知識(shí)點(diǎn)在筆記本上。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生自然對(duì)英語(yǔ)學(xué)科興趣不大，更有部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，干脆放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而“微課”則能使得教材內(nèi)容更加豐富、直觀、形象、生動(dòng)，使得學(xué)生容易聽懂，容易接受。例如：在新課程導(dǎo)入中開展“微課”教學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可依據(jù)新的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些新穎的問(wèn)題并制作一些精美的視頻作為導(dǎo)入材料，在教學(xué)開始時(shí)讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，不僅能夠成功吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解到新課程需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，從而成功實(shí)現(xiàn)新課程的導(dǎo)入，使學(xué)生輕松開展新課程的學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”，新課程導(dǎo)入的成功與否，關(guān)系到該節(jié)英語(yǔ)課程是否能取得好的學(xué)習(xí)效果，以“微課”視頻導(dǎo)入新課程，不失為一種生動(dòng)活潑的新模式新方法。此外，學(xué)生還可以充分利用零碎化的時(shí)間，通過(guò)“微課”重播來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)或者將課堂上沒(méi)聽懂的知識(shí)點(diǎn)再次理解一邊。例如：教師可以依據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，針對(duì)需要復(fù)習(xí)鞏固的知識(shí)點(diǎn)，制作相關(guān)視頻，讓學(xué)生在課后自行觀看；針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，教師可以將課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些難點(diǎn)制作成視頻，在視頻中應(yīng)用列表、圖示、講解等方式，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)難點(diǎn)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)和更深入的理解。利用“微課”重播功能，不僅能強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，還可培養(yǎng)學(xué)生利用零碎化時(shí)間學(xué)習(xí)的理念。同時(shí)，教師還可在“微課”中預(yù)留一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)拓展視頻提供給學(xué)生課后觀看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展，對(duì)于學(xué)生能力水平的提升具有積極的作用?！拔⒄n”除了上述優(yōu)點(diǎn)之外，還能增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的性格。學(xué)生在學(xué)習(xí)“微課”內(nèi)容時(shí)，如果一時(shí)無(wú)法全面接受，可以自主選擇反復(fù)觀看重點(diǎn)內(nèi)容，并且能夠即時(shí)暫停，或做筆記或做思考，直至完全理解課中知識(shí)。若學(xué)生偶爾因事缺課，也不會(huì)擔(dān)心學(xué)習(xí)無(wú)法跟上的問(wèn)題，如有查缺補(bǔ)漏的意愿，可隨時(shí)打開“微課”，再現(xiàn)課堂內(nèi)容。如此，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更多，不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，也可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在“微課”的自由狀態(tài)之下，更容易發(fā)現(xiàn)與自身特點(diǎn)相符的學(xué)習(xí)方法，如果初中生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)加強(qiáng)了，那么在實(shí)際生活中對(duì)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是極為有利的。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更容易合理化支配，學(xué)習(xí)效率更容易提高。教師還可以利用“微課”節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的課堂學(xué)習(xí)，比如可以分組對(duì)話、討論、表演、展示等。而教師自身的時(shí)間也更加充實(shí)，便可用來(lái)多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并分別給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。與此同時(shí)，“微課”還可以增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力。制作“微課”就是教學(xué)研究的過(guò)程，教師把實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制成“微課”，這本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，能在潛移默化中提高教師業(yè)務(wù)水平。此外，“微課”便于在互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備傳播，方便教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法。值得一提的是，將“微課”應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，是一種補(bǔ)充，而不是替代。“微課”雖然有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法超越的優(yōu)點(diǎn)，但其自身也存在著不足。如，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)短，因“微”而出名，許多復(fù)雜的語(yǔ)法或知識(shí)點(diǎn)若僅僅通過(guò)“微課”學(xué)習(xí)是無(wú)法全面掌握的；又如，在綜合能力培養(yǎng)方面，“微課”顯然尚不能像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫各方面的能力。此外，教師在制作“微課”視頻時(shí)要站在學(xué)生的角度去分析設(shè)計(jì)，主題要突出，避免設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)太雜學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)掌握。上完“微課”后要及時(shí)總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)個(gè)中不足?！拔⒄n”改變了傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間。在有限的時(shí)間內(nèi)，減輕了信息的冗余量，既精簡(jiǎn)又到位，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松。時(shí)間上，遇到問(wèn)題馬上就可以找到相關(guān)的“微課”，隨時(shí)隨地播放，方便靈活；內(nèi)容上，學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，富有啟發(fā)性；形式上，生動(dòng)活潑，極富吸引力。可以說(shuō)“微課”在提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率、創(chuàng)造更加和諧高效的課堂方面有著直接的影響。但當(dāng)前初中英語(yǔ)“微課”資源數(shù)量較少，應(yīng)用還處于淺層次的探索階段，且“微課”教學(xué)模式目前仍存在這樣或者那樣的不足，因此教師需要不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在探索中不斷完善初中英語(yǔ)教學(xué)中的“微課”教學(xué)。試論初中語(yǔ)文情感教育中的問(wèn)題及對(duì)策語(yǔ)文課是充滿情感的課堂，語(yǔ)文教學(xué)也是充滿情感的教學(xué)。只有情感，才讓語(yǔ)文充滿活力。從確立情感培養(yǎng)目標(biāo)的層面出發(fā)，我們初中的語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)該重視情感教育。一、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的缺失情感是人類發(fā)展的動(dòng)力，也是情感教育的原則和初衷。在情感教學(xué)過(guò)程中，不僅要激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，還要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能和積極性，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。然而，由于應(yīng)試教育的影響，服務(wù)考試的教學(xué)思想使得語(yǔ)文教學(xué)落入公式化、教條化，禁錮教師的思想，忽視了學(xué)生的情感觸動(dòng)，導(dǎo)致教師在授課過(guò)程中很少與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)。與此同時(shí)，應(yīng)試教育使得大多數(shù)語(yǔ)文教師都采用過(guò)于理性的教學(xué)方法來(lái)開展語(yǔ)文教學(xué)，這不僅無(wú)法促使學(xué)生形成情感共鳴，還會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上逐漸變得麻木和遲鈍?？梢哉f(shuō)完全削弱了漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的重要性和主導(dǎo)性，使得語(yǔ)言文字變得相對(duì)單調(diào)，甚至成為了簡(jiǎn)單文字的堆砌，而未能領(lǐng)悟文字背后所深含的情感。二、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）考試?yán)砟罱d教師思維教育理念主導(dǎo)教師的教學(xué)思維，了解初中各學(xué)科之間的互通性和差異性對(duì)于學(xué)生的發(fā)展以及教師的成長(zhǎng)能夠起到極其重要的作用。然而，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，受考試指揮棒的影響，語(yǔ)文教師大多數(shù)都慣用統(tǒng)一的填鴨式教學(xué)模式，完全忽略了新課改對(duì)情感教育的**。最主要的是，語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到情感教育對(duì)于學(xué)生良好的個(gè)性和健全人格發(fā)展的重要性，這種思維定勢(shì)嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和情愫的培養(yǎng)。（二）教學(xué)方式缺乏情感共鳴在某種程度上行事的方式能夠直接影響事情的結(jié)果。然而，當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的影響根深蒂固，這使得初中語(yǔ)文教學(xué)方式依然因循守舊。課堂上，通常主要以教師為主體，師生雖然能夠與學(xué)生進(jìn)行少量的互動(dòng)，但也往往流于形式，使得學(xué)生難以融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。通常課堂氣氛壓抑，缺乏學(xué)生的參與性，使學(xué)生無(wú)法感知語(yǔ)文的魅力，不少學(xué)生在課堂中甚至?xí)呱瘛⒋蝽飪?，感覺語(yǔ)文課堂無(wú)趣乏味，直接影響教學(xué)質(zhì)量。三、優(yōu)化情感教育的對(duì)策（一）以教改觀，陶冶學(xué)生情操在語(yǔ)文教學(xué)的開展過(guò)程中，語(yǔ)文教師的教育觀念直接影響著教育教學(xué)的開展。通常對(duì)于入選新課標(biāo)語(yǔ)文教材的課文來(lái)講，有的借物喻人，有的借景抒情，濃縮了作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的體會(huì)和感悟。作為語(yǔ)文教師，便應(yīng)該從自身注重情感教育，注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品中的情感，逐步陶冶學(xué)生的情操。例如朱自清先生的散文《春》這幅詩(shī)情畫意的畫卷映入學(xué)生眼簾，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該嘗試著改變?cè)械闹笔阈匾艿慕虒W(xué)方式，可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生回憶腦海中的春天是什么情景？學(xué)生通過(guò)回憶自己經(jīng)歷的春天與朱自清先生的春天對(duì)比，加深對(duì)作者所想表達(dá)的情感的理解。通過(guò)改變這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生感知春意盎然，萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，可以喚起學(xué)生自身對(duì)春天的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有像春天一樣蓬勃向上的人生追求。（二）以情動(dòng)人，促進(jìn)心靈融合情感是一種抽象而復(fù)雜的概念，會(huì)受到各方面因素的影響，從而產(chǎn)生復(fù)雜多端的變化。適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生與作者碰撞出心靈的火花，教師必須做好正確的引導(dǎo)。準(zhǔn)確有效地導(dǎo)入能夠讓學(xué)生快速入境生情，因而，精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)變的尤為重要。例如：在教讀余光中的《鄉(xiāng)