《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計

作為一名老師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。寫教學(xué)設(shè)計需要留意哪些格式呢？以下是我收集整理的《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，盼望能夠關(guān)心到大家。

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)：

1熟悉生字，書讀背誦古詩。

2了解詩句的大體內(nèi)容，體會的思想感情。

3培育同學(xué)對祖國語言文字的喜愛之情。

教學(xué)重點難點：

熟讀背誦古詩，了解古詩的大體內(nèi)容。

一、激趣導(dǎo)入。

1、我們在過去三年里，同學(xué)們在

老師的帶領(lǐng)下積累了不少古詩詞，在不斷的積累的過程中，我們感受到每一首詩都蘊(yùn)涵著深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、請同學(xué)背誦，說說這首詩表達(dá)怎樣的思想感情。

3、今日我們再學(xué)習(xí)一個唐代詩人王昌齡寫的送別詩《芙蓉樓送辛漸》。體會一下所表達(dá)的思想感情。

4、板書課題，請同學(xué)朗讀。

二、創(chuàng)設(shè)情境，了解古詩。

1、簡介及書寫古詩的時代背景。

2、老師范讀古詩。

3、自讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

4、同位互讀，檢查生字認(rèn)讀狀況。

5、用卡片檢查生字認(rèn)讀：

吳孤洛壺

6、檢查指導(dǎo)朗讀讀古詩，邊讀邊想：詩句中哪一句最能表達(dá)的感情。

三.指導(dǎo)自學(xué)

過渡：這些詩句表達(dá)了怎樣的思想感情呢?讓我們一起來深化的了解詩句。

1.請同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩的方法。

板書：讀(劃停頓，熟讀)

解字詞(借助解釋、查工具書)解詩句(串詞串句)

解全詩(串句連詩)

朗讀(體會感情，有語氣朗讀)

2.小組學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)匯報。(按學(xué)法匯報)

“寒雨連江夜入?yún)?，”一場冷雨連著一江秋水的寒意在夜間靜靜地來到吳地。

“平明送客楚山孤”，早晨送別友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那樣孤寂。

“洛陽親友如相問，”到了洛陽，假如有親友問起我的景況，就請轉(zhuǎn)告他們。

“一片冰心在玉壺?！本驼f我的內(nèi)心依舊純凈無瑕，就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮，沒有受到功名利祿等世情的玷污。

四.深化學(xué)習(xí)，體會表達(dá)的思想感情。

過渡：為了更深化地了解詩的內(nèi)涵，體會的感情，我們還需要了解詩的及背景，這是我們這節(jié)課增加的學(xué)法之一。

1.介紹王昌齡及背景。

2.了解、背景，與詩歌相結(jié)合體會思想感情。

了解了背景，理解了詩句，你能回答下面的問題嗎?

(1)這首詩表達(dá)了什么思想感情?(背一二句寫友情的句子)

(2)體會詩人表達(dá)他和辛漸之間的深厚感情的。

3.深化體會感情，指導(dǎo)朗讀。

你能把與友人深深的離別之情讀出來嗎?(自由讀、指名讀、師生合作讀)

五、課堂總結(jié)。

這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》一詩，不僅理解了詩句，了解了的思想感情，課后我們可以多積累一些古詩詞。

[解釋]

1.芙容樓：潤州(今江蘇鎮(zhèn)江)的城樓。辛漸：的一位朋友。

2.寒雨連江：潤州在長江邊。這句是說，夜里長江上下了寒雨。吳：春秋時的吳國在長江下游一帶，所以稱這一帶為吳。

3.平明：早晨。楚山：春秋時的楚國在長江中下游一帶，所以稱這一帶為楚山。

4.洛陽：今河南洛陽，是辛漸所去的地方。

5.冰心：比方心的純凈。玉壺：冰在玉壺之中，進(jìn)一步比方人的清廉正直。

[賞析]

“寒雨連江夜入?yún)恰保月臒熡旮采w著吳地江天，織成了無邊無際的愁網(wǎng)。夜雨增加了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的黯淡氣氛，詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。那寒意不僅充滿在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心頭。其次句“平明送客楚山孤”，點出了送別的時間和地理環(huán)境。雨后的早晨，天氣初晴，青山滴翠，孤山兀立。一個“孤”字，也形象地傳達(dá)了詩人此時的心境。

“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”二句，寫的是詩人對辛漸的吩咐和托付之語。意思是說：你到達(dá)洛陽后，假如有親戚朋友詢問我遭貶后的近況，你可以告知他們，就說我的內(nèi)心依舊純凈無瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩中用一個奇妙的相互襯托的比方，來形容一種純凈完善的品行。這兩句詩并不僅僅是詩人的自我表白，更是詩人以凜然的姿勢對小人誹謗所進(jìn)行的駁擊，表現(xiàn)出詩人不愿屈從于惡勢力的堅韌斗爭精神。

簡介：王昌齡(約698-756)，字少伯，京兆長安(今陜西西安市)人。唐代詩人。

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。

2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情意。

3、抓住“冰心”“玉壺”感悟詩人高尚品行。

教學(xué)重點：

感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情意。

教學(xué)難點：

抓住“冰心”“玉壺”感悟詩人高尚品行。

教學(xué)過程：

一、嬉戲?qū)搿?/p>

1、對詩嬉戲。（送別詩）

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

2、導(dǎo)入課題

今日，就讓我們再一次步入古詩的殿堂，跟隨著唐代聞名詩人王昌齡，來觀賞他寫的一首送別詩—《芙蓉樓送辛漸》。

3、理解詩題。

4、背景介紹。

二、整體誦讀，品評朗讀。

1、初讀古詩

請同學(xué)們自由讀一讀詩，留意讀正確，讀流利。

(1)指讀正音。

（2）指導(dǎo)讀出節(jié)奏美；指讀、男女生共讀。

師：我們知道，古詩具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感和韻律感，大家試著能不能讀出節(jié)奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學(xué)留意聽，他在讀時是怎么停頓的，有沒有讀出節(jié)奏與韻律。

2、師范讀，讀出韻腳音調(diào)。

3、生試讀，指讀。

4、齊讀古詩。

三、感悟詩歌內(nèi)容。

1、自讀自悟。同學(xué)結(jié)合解釋認(rèn)真地讀一讀，和同桌溝通哪些字眼讓你看到了送別時的情景。

2、同桌溝通。

3、課堂溝通。

（1）“寒雨”看出送別時的天氣下著雨。

（2）“夜”“平明”可以看出送別的時間。

（3）“楚山孤”可以看出詩人送別好友時的孤寂心情。

四、走進(jìn)詩人感悟品行。

1、教學(xué)三、四兩句，感受詩人高潔的情懷。

（1）師：芙蓉樓一別之后，辛漸即將回到洛陽，見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？（年邁的雙親、結(jié)發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人）這些親友見到辛漸后可能會問些什么？（他為什么不回來？是否吃飽穿暖？他畢竟犯了什么錯？為什么屢遭貶謫？）

師：這些王昌齡都想到了，但是他只讓辛漸告知家人“一片冰心在玉壺?！边@畢竟是為什么？

（2）播放動畫

通過了解了詩人的經(jīng)受，請再讀讀這一句，你從中體會到了什么？是從哪些字詞體會到的？（板書冰心、玉壺）“冰心”是什么意思？詩人想用它說明什么？“玉壺”是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，雪白無瑕）由此可見，詩人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。

師：多么正直的人，多么高潔的心?。。ò鍟焊邼崳?/p>

（3）補(bǔ)充“玉壺”典故詩句。

3、歸納主題。

師：《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過一孤一寒，烘托了詩人送別友人時的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壺”表明白詩人高潔的操守。同時“一片冰心在玉壺”也成為了全詩的主旨所在，成為了流傳千古的佳句。

4、熟讀成誦。

師：當(dāng)我們理解了詩人與朋友離別的傷感，理解了詩人那冰清玉潔的高尚情操之后，讓我們再一次跟隨著這悠揚(yáng)的樂曲吟誦這首詩，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。（播放古詩新唱）

五、拓展延長，對比閱讀。

李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

六、作業(yè)布置。

1、默寫古詩。

2、搜集送別詩。

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計3

一、解題導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑

今日我們學(xué)習(xí)一首古詩。（板書“芙蓉樓送辛漸”，生齊讀）

“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓?！八汀笔撬蛣e的意思。“辛漸”是詩人的一位朋友。題目的意思是——在芙蓉樓送別好友辛漸。

二、初讀詩文，整體感知

1、指名讀古詩，適時正音辨音“洛（luò）”，熟悉生字“壺”。

2、朗讀檢查。（正確、節(jié)奏、速度）

【設(shè)計意圖】詩歌教學(xué)，讀好詩句是前提。從正確朗讀、讀好每一個字做起，引導(dǎo)同學(xué)讀出節(jié)奏，把握好速度。

三、詩文理解，自主溝通

1、這首詩寫了些什么？你能不能讀得懂？請你一行一行地讀，一行一行地想。（生自學(xué)）

2、同桌之間溝通，聽聽你的同桌對這首詩是怎么理解的。

3、認(rèn)為自己讀得懂的請舉手，說說這首詩大致講了什么意思。（生答，師結(jié)合解釋講解字詞意思）

【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)古詩，從字詞入手，在理解的基礎(chǔ)上，才能體會要表達(dá)的情感，弄清詩歌表達(dá)的主題。同學(xué)在理解詞語的基礎(chǔ)上說詩意，考查了同學(xué)的自學(xué)力量、理解力量。

四、詩文品讀，賞析感悟

1、請大家默讀前兩句，究竟給我們描繪了一幅怎樣的畫面？你的依據(jù)在哪里？假如你能說出來，說明你真的弄懂了。

“連”“入”兩個動詞寫出了“寒雨”的綿綿不斷和無聲無息，渲染出離別時的黯淡氣氛?！俺焦隆北磉_(dá)怎樣的情感？（表達(dá)詩人離開朋友時劇烈的凄冷孤寂感）（板書“凄冷”“孤寂感”）

【設(shè)計意圖】詩歌是用來表達(dá)詩人內(nèi)心情志的，在理解詩歌大意之后，還需激發(fā)同學(xué)思維，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真品讀，一字一詞推敲，從而由意象深化理解意境。

2、前兩句有一對表示時間的詞語，“夜”和“平明”，王昌齡送別辛漸一共寫了兩首詩，這首是天亮?xí)r在芙蓉樓送別時所作，另外一首描繪的是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情景。

窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對而坐，飲酒道別，此情此景，給你一種什么感覺？（凄涼、憂愁）這種情感分散在詩中的哪個字中？（孤）王昌齡才華橫溢，官至縣尉，后來因事被貶謫至嶺南。北返長安時在江寧縣任職，其間又遭人詆毀，再次被貶為龍標(biāo)縣尉。他一生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤獨、苦悶?zāi)?？帶著這種感覺，再讀前兩句。（生讀）

【設(shè)計意圖】古詩詞教學(xué)要注意讓同學(xué)感受音韻之美、漢語之美，在反復(fù)吟誦中感受古詩的魅力、詩歌的意境。

3、讀一讀后兩句詩，說說你的感受。（詩人還在寫自己的離愁別恨嗎？詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，從凄冷孤寂中振作起來，表明自己的信念）

詩人沒有再過多地抒發(fā)離愁別緒，而是借辛漸向遠(yuǎn)在洛陽的親友表明自己的信念。那么，詩人是想表明什么？（不因兩次被貶而轉(zhuǎn)變自己高潔清廉的品質(zhì)）哪些字詞告知了你詩人的信念？

“冰心”的字面意思是什么？詩人想用它說明什么？

“玉壺”是什么樣子的？（里里外外晶瑩剔透、雪白無瑕）

“玉壺冰”首次見于南朝鮑照《代白頭吟》中的“直如朱絲繩，清如玉壺冰”，至唐代成為一個久寫不衰的意象，多次消失在詩詞作品里。（舉例說明）

【設(shè)計意圖】“玉壺冰”是理解這首詩的關(guān)鍵，也是理解詩人精神品質(zhì)的難點，知人論詩，因此補(bǔ)充“玉壺冰”的歷來寄予就有了依據(jù)。

4、想象：詩人會向辛漸說什么呢？

5、歸納主題：全詩句句是景，句句是情。即景生情，寓情于景，通過送別友人的表白，不僅烘托詩人送別時的凄寒孤寂之情，更呈現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和頑強(qiáng)的性格，表明詩人永葆高潔清廉品質(zhì)的崇高氣節(jié)。

6、指導(dǎo)背誦。

送別詩我們學(xué)了許多，有的借勸酒表達(dá)對友人的情意、離別的不舍，同時體現(xiàn)了詩人深厚的友情，托物寓情——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！保ㄍ蹙S《送元二使安西》）有的以水深比情深，形象地表達(dá)了真摯純凈的深情——“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”（李白《贈汪倫》）有的把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲——“海內(nèi)存知己，天際若比鄰。”（王勃《送杜少府之任蜀州》）還有像今日我們所學(xué)的，借送別來表達(dá)胸中的積憤或表明自己的心志——“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！?。

【設(shè)計意圖】拓展處支配群詩閱讀，既對送別詩做一個小結(jié)，又指向本單元的語文要素之一“從人物語言、動作中感受人物品質(zhì)”，圍繞書后習(xí)題綻開學(xué)習(xí)，群詩閱讀不是簡潔的疊加，而是主題性閱讀，這樣的學(xué)習(xí)，更能進(jìn)展同學(xué)的思維和探究精神。

古詩，作為一種獨特的文學(xué)形式，其節(jié)奏感、音韻感、畫面感、意蘊(yùn)感都需要反復(fù)誦讀。朗讀，是有方法的，需要字字入目讀，教同學(xué)讀準(zhǔn)每一個字、每一個詞，這是基礎(chǔ)；入口入心讀，讓同學(xué)能夠讀懂詩句的意思；入情入境讀，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會詩情。讀之有層次，在朗讀中充分感受古詩的張力與魅力。

古詩文字簡練，但內(nèi)涵豐富，意味無窮，所謂“詩言志，歌詠言”。對比解釋理解詩句，抓住關(guān)鍵詞理解詩句，引導(dǎo)同學(xué)想象、感悟，和來場穿越千年的對話，讀懂古詩的內(nèi)容，體會詩歌的情意。

古詩教學(xué)最終指向“審美鑒賞與制造”“文化傳承與理解”，指向同學(xué)核心素養(yǎng)，而這個過程中必需要有思維的參加。拓展閱讀，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)經(jīng)典，將同學(xué)的視野引向課外，讓美感流淌在同學(xué)心中，把文化的種子種在同學(xué)心中。

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計4

教材簡析

這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是其次天早晨在江邊離別的情景。

設(shè)計理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培育語感。語感強(qiáng)調(diào)了個人閱歷，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培育同學(xué)語感的最好教材，由于古詩有“只可意會，不行言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過同學(xué)自主誦讀，老師范讀，材料補(bǔ)充，老師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段，拉近同學(xué)與文本的距離，使同學(xué)跨越時空，捕獲到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并敬重同學(xué)的自主學(xué)習(xí)和同學(xué)共性化理解。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問與技能

正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。

2.過程與方法

感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情意。

3.情感態(tài)度與價值觀

抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而轉(zhuǎn)變志氣的決心。

教學(xué)重點

能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。

教學(xué)難點

能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過程中感悟內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。

教學(xué)時間

一課時

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入(播放歌曲《相見時難別亦難》)

1.談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是

最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學(xué)們自讀課題，并說說通過詩題你知道了什么?

(設(shè)計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使同學(xué)初步感受那種離愁別緒，為感悟的情感奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的目的。)

2.同學(xué)談感受。

資料補(bǔ)充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的家鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊!

(設(shè)計意圖：在此處做資料的補(bǔ)充，可以關(guān)心同學(xué)走進(jìn)內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)

二、初讀古詩，整體感知

1.打開課本，請同學(xué)們自由讀詩。

(點撥：留意讀詩要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來。)

2.指名朗讀，老師點評，并進(jìn)行范讀。

指導(dǎo)讀法：我們讀古詩文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習(xí)朗讀)

3.借助解釋，結(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。

(設(shè)計意圖：通過反復(fù)誦讀，加之解釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充，使同學(xué)腦海中形成肯定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。)

三、精讀古詩，重點品悟(學(xué)習(xí)前兩句)

師：同學(xué)們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢?

(借同學(xué)的回答隨機(jī)點撥總結(jié)。)

1.學(xué)習(xí)體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)

(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。

師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)牵矫袼涂统焦隆?齊讀)

(2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。

(點撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令感到寒意與孤獨的?)同學(xué)談體會。

師：是啊，那寒意不僅充滿在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使平添了幾份孤獨!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導(dǎo)激情誦讀前兩句。)

總結(jié)：除此之外，你知道還會為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。

(課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到特別偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不愿向惡勢力屈服，堅韌斗爭，直到最終“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他其次次遭貶時所作。)

隨機(jī)提問：你認(rèn)為這個寒，我們還能怎么理解?(同學(xué)談體會)(3)對世態(tài)心寒，更覺孤立無援。

引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受那種簡單的內(nèi)心。(齊讀)

(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)同學(xué)通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的模糊的印象到對簡單的內(nèi)心的深化理解，是一個由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)過程，同時在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。)

四、走進(jìn)內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句)。

1.小練筆，走進(jìn)內(nèi)心。

(1)(播放雨聲的音效及古詩后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白)過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，傾聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“————。”

(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)是通過一個情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近同學(xué)與當(dāng)時環(huán)境、文本、之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)同學(xué)切身體會內(nèi)心，能與對話，同時也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。)

(2)指名發(fā)言。

(3)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩后兩句。

師：于是，在那長亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽到了這樣一句話(生)：“————”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊!

師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話(生)：”————。”(師)那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊!

師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：————。”(師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清亮見底的忠心啊!

(設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)仍舊采納老師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調(diào)動同學(xué)想象與朗讀的欲望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀后老師準(zhǔn)時的`補(bǔ)充，也會使同學(xué)明白，那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾轉(zhuǎn)變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經(jīng)形象化，同學(xué)對此已經(jīng)有了共性化的理解。因此，此時的朗讀，已經(jīng)化為了同學(xué)情到深處的一種自然、真實的流露。)

2.感悟人物品質(zhì)。

(1)師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句吩咐：“————?！蓖瑢W(xué)再次激情補(bǔ)白。(古詩后兩句。)

(2)引導(dǎo)：望著朋友遠(yuǎn)去的背影，王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身，再也沒有回頭，莫非是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?

(3)同學(xué)自由發(fā)表見解。

總結(jié)：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭受再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依舊冰清玉潔，保持著自己的信念。

(設(shè)計意圖：通過層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)同學(xué)感受想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會他剛正不阿，不畏強(qiáng)暴，不因橫遭謗議貶謫而轉(zhuǎn)變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個點睛之筆。)

五、課后拓展

假如你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什么，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。

六、板書設(shè)計

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)技能：

1、會認(rèn)5個生字。

2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。

過程方法：

結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友間的離別之情。

情感態(tài)度：

體會朋友間的離別之情。

教學(xué)預(yù)備：

教學(xué)掛圖。搜集王昌齡的詩歌，或者關(guān)于送別的詩歌。

課時：

1課時

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入;

1同學(xué)們，你記得哪些詩人?關(guān)于王昌齡的詩歌你記得多少?能背一下嗎?

2朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關(guān)于送別的詩歌?

3揭題：今日，我們就來學(xué)習(xí)一首由唐代大詩人王昌齡寫的關(guān)于送別的詩歌。

板題——讀題

二、學(xué)習(xí)古詩：

1自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。

2指名讀，訂正不正確發(fā)音。

3再讀，要求：連貫。

4賽讀，(分小組進(jìn)行)。

5你把詩歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎?

(1)同學(xué)說自己認(rèn)為的詩意，老師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓舞同學(xué)大膽的說，不要可怕說錯。

(2)同學(xué)看圖，聽老師描述詩的意境。

(3)播放配樂FLASH，師范讀(出示朗讀記號)，同學(xué)邊聽邊體會意境。

(4)生自由讀，讀出自己的感受。師巡察指導(dǎo)。

6朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進(jìn)，體會他的情感，體會那份傷感。

(1)生自由讀，讀出自己的感受。師巡察指導(dǎo)。

(2)指名想象畫面讀詩，師生共評

(3)播放配樂FLASH，指名配樂讀。

7要是能背下來哪就好了，你能嗎?

(1)試背——互背

(2)指名背——齊背。

(3)同學(xué)個人誦讀展現(xiàn)。(配樂)

(4)集體誦讀(配樂)。

三、總結(jié)。

板書：(古詩全文)

學(xué)問鏈接：

王昌齡(?～約756)，唐代詩人。字少伯。京兆長安(今陜西西安)人。開元十五年(727)登進(jìn)士第，任秘書省校書郎。曾與孟浩然交游，“二人數(shù)年同筆硯”(孟浩然《送王昌齡之嶺南》)。開元二十二年,王昌齡又應(yīng)博學(xué)宏詞科登第,授□水(今河南鞏縣東北)縣尉。開元二十七年，因事被貶謫嶺南，途經(jīng)襄陽時，孟浩然有詩送他(《送王昌齡之嶺南》)。經(jīng)湖南岳陽，他有送李白詩《巴陵送李十二》。

次年，他由嶺南北返長安，并于同年冬天被任命為江寧(今江蘇南京)縣丞。世稱王江寧。在江寧數(shù)年，又受謗毀，被貶為龍標(biāo)(今湖南黔陽)縣尉。李白有《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》詩，寄予深切的憐憫與懷念。安史亂起，王昌齡由貶所赴江寧，為濠州刺史閭丘曉所殺。王昌齡詩在生前就負(fù)盛名，人稱“詩家夫(一作天)子王江寧”。他的七絕前人往往以之與李白并稱。

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計6

一、本詩進(jìn)入課堂的一些想法：

1、對于唐人的送別文化已有肯定的了解;本詩在送別詩中屬于比較特殊的一首，可以說雖名為送別，實際上卻是以表達(dá)個人的情操為著力點?？梢哉f，與已學(xué)的送別有同有異。學(xué)習(xí)本詩，有助于同學(xué)對唐人送別有更為深化的理解。

2、本詩為語文課程標(biāo)準(zhǔn)推舉，進(jìn)入課堂，可作為教材詩歌的延長。

3、本詩具備“以寫促讀”的若干要素，將寫擠進(jìn)課堂，有助于提升同學(xué)的語文素養(yǎng)，也有助于共性化地理解本詩。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)初定：

1、讀通本詩，并在對本詩的背景有所了解的狀況下理解“一片冰心在玉壺”的含義;

2、把本詩改寫成一則日記，在以寫促讀中達(dá)成對詩人內(nèi)心的理解，并能將個人的想像體驗融入到寫作活動中;

3、背誦本詩并適