《背影》的教學(xué)反思

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教學(xué)反思篇一

《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過(guò)描寫(xiě)父親的“背影”來(lái)歌頌父親，把父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情呈現(xiàn)得淋漓盡致。同時(shí)，《背影》是一篇傳統(tǒng)科目，要讓同學(xué)把握的內(nèi)容許多。師就要抓住重點(diǎn)，假如抓不住重點(diǎn)，就會(huì)給人一種撿了芝麻扔了西瓜的感覺(jué)，。另一方面能否抓住重點(diǎn)，還是對(duì)老師教材挖掘，支配課堂力量的一種考驗(yàn)。如何讓文章震撼同學(xué)的心靈,達(dá)到“以人為本,教文育人”的目的,還要學(xué)會(huì)刻畫(huà)既熟識(shí)又生疏的父親,避開(kāi)消失父親形象“千人一面”，對(duì)于學(xué)校的同學(xué)還是有肯定的難度。所以老師在處理教材時(shí)必需要細(xì)心設(shè)計(jì)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)同學(xué)將個(gè)體體驗(yàn)、思索與文本聯(lián)系起來(lái)，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。

文章的標(biāo)題是“背影”，我的這堂課就抓“背影”這一角度。，父親給留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次消失，可以視作貫穿文章的主線?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)覺(jué)，文中竟然消失四次流淚，是什么緣由使得堂堂男兒朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導(dǎo)同學(xué)把握課文，易引起同學(xué)愛(ài)好，使同學(xué)帶著疑問(wèn)開(kāi)頭對(duì)文本的解讀。

第一次流淚，“父親賦閑，家道衰落”，“滿院狼藉”的景象引起的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。

當(dāng)看到父親為自己買(mǎi)橘子時(shí)的困難身影，流下了其次次眼淚。父親的困難與父愛(ài)的宏大，使得的淚“很快地流了下來(lái)”。

分別后，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，漸漸混入人群中的父親，從今又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對(duì)父親的`牽掛，是第三次流淚的緣由。

“我身體平安，惟膀子痛苦厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！弊x著父親的來(lái)信，買(mǎi)橘子的蹣跚身影，離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影，衣著樸實(shí)、青布棉袍黑布馬褂的背影，又出現(xiàn)在眼前。淚光晶瑩中分明透露出對(duì)年邁父親的記掛與惦念。

現(xiàn)實(shí)生活中，好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，由于這種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，假如不專心去感受的話，很簡(jiǎn)單被我們忽視掉。從埋怨父親“說(shuō)話不大美麗”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中體悟到了父愛(ài)的寶貴，并接受了這寶貴的愛(ài)，將其傾訴于筆端，我們今日才讀到了這感人至深的文字。

在教學(xué)中我抓住“背影”這一角度，注意進(jìn)展同學(xué)個(gè)體，培育同學(xué)合作，探究精神，敬重他們，拉近與同學(xué)的距離，使同學(xué)在和諧、向上的氛圍中得到進(jìn)展。通過(guò)展現(xiàn)課件老師的引導(dǎo)，通過(guò)讀文本深深理解父子的深情不僅體現(xiàn)在特寫(xiě)鏡頭“背影”上，還體現(xiàn)在父親的語(yǔ)言上。通過(guò)老師反復(fù)引導(dǎo)同學(xué)研讀，使同學(xué)真正體會(huì)到父子深情。

教學(xué)反思篇二

本文感情真實(shí)、質(zhì)樸自然，所以我將教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了通過(guò)品讀“背影”來(lái)感悟文章蘊(yùn)含情感上。文章的標(biāo)題即是“背影”，父親給留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次消失，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

因而，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中選取了易于同學(xué)領(lǐng)悟文中所滲透的父子深情的角度，設(shè)置了幾個(gè)層層深化的環(huán)節(jié)。先是由一首小詩(shī)導(dǎo)入，將生字詞蘊(yùn)含其中，并通過(guò)朗讀，讓同學(xué)初步進(jìn)入到一個(gè)感悟親情世界的氛圍當(dāng)中。之后是“初讀文章，查找父愛(ài)腳印”這一環(huán)節(jié)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，同學(xué)對(duì)文章能有一個(gè)初步的體會(huì)，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。再來(lái)“品讀，聚焦父愛(ài)畫(huà)面”，讓同學(xué)通過(guò)品讀，得到發(fā)覺(jué)，發(fā)覺(jué)這幅感人的“背影圖”是通過(guò)多種人物描寫(xiě)方法塑造出來(lái)的。然而僅僅是父親為“我”費(fèi)勁買(mǎi)橘子這一畫(huà)面讓感動(dòng)嗎?并不是。而是從那個(gè)背影當(dāng)中感悟到了深深的父愛(ài)。于是便是下一環(huán)節(jié)：研讀，感悟至深父愛(ài)。通過(guò)結(jié)合當(dāng)時(shí)的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特殊是父親送行時(shí)的幾句話以及看到背影前后對(duì)父親的理解，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓同學(xué)走入深深的父愛(ài)。最終進(jìn)行拓展延長(zhǎng)，以片段寫(xiě)作的形式對(duì)父母進(jìn)行“真情告白”，從而學(xué)會(huì)感恩，關(guān)愛(ài)身邊愛(ài)著自己的人。

本課教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和重點(diǎn)，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。讓同學(xué)通過(guò)研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗(yàn)到真實(shí)的人間至情。從同學(xué)的狀態(tài)來(lái)看，他們較為深化地探究了文本，通過(guò)層層深化的環(huán)節(jié)，理解了文章情感。印象最深的是一位同學(xué)下課時(shí)說(shuō)道：“我盼望這堂課永久不會(huì)結(jié)束?！边@說(shuō)明她在這堂課中有著許多的收獲。同時(shí)，這也便是對(duì)我作為這堂課的老師最大的確定了，同學(xué)的話給了我巨大的感動(dòng)，讓我受到了劇烈的鼓舞和震撼。我會(huì)因此而更加自信、