小學五年級語文上冊慈母情深教學反思精選

第頁共頁小學五年級語文上冊慈母情深教學反思精選小學五年級語文上冊慈母情深教學反思精選小學五年級語文上冊慈母情深教學反思篇1《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言粗淺易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為老師交流展示課。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學生，基于這兩點〔即課文類型及學情〕，所以備課時，我牢牢記住這幾個【關鍵詞】：^p：方法、才能、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨立閱讀才能有進一步地進步，受到一定思想啟迪，這就足矣?；厥走@一堂課，談談我的個人反思：本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。一、以讀為本語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。課前，關注預習中的讀。五年級的學生，有一定的閱讀根底，放手讓他們在課前進展有效地預習是必要的。學習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的學習課文的“保底工程”。故在課堂中第二個環(huán)節(jié)檢查預習的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。課中，關注自學中的讀?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解?！闭n堂中，請學生自由地閱讀，梳理學法，然后讓學生根據閱讀提示，抓住重點詞句投入到自主品讀中，學生或圈，或點，或讀，或畫，或寫，或說。交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。對文本關鍵語段的深化理解、體會，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里可以表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學生去讀，去考慮、去體驗感悟；再自主學習，自主感悟，所以在之后全班的匯報交流中，學生把讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的困難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過這節(jié)課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”二、授之以漁課堂上最應該注重的是讓學生掌握閱讀的方法，做到舉一反三，這樣才能真正進步學生的閱讀才能、學習才能。課標指出：語文課程一定要使學生掌握最根本的語文學習方法。讓學生由學會變?yōu)闀W，由被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W，到達“自能讀書不待老師教的境界”。從扣緊題眼入手，我緊抓住“深情”兩字，用著重號強調，引起學生注意，喚醒學生對重點詞的關注意識，旨在引領學生抓住【關鍵詞】：^p語閱讀文本，暗示學生學習的方法。這樣，學生對詞語有了敏感，就有了良好的語文意識。閱讀課的生命就在于老師為學生與文本之間創(chuàng)設橋梁進展對話。在學生匯報讀書所得時，我也不時地引導學生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感，如：當學生匯報：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡”，我相機引導：哪個詞語是重點，學生說出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語感一出，體會也就到位了。又如：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。母親卻已把錢塞到我手中，并對旁邊的那個女人大聲喊道：“我挺快樂他愛看書的！”我順勢引導學生：用你們剛剛抓重點詞語感悟的方法來說說你對這一句話的理解。學生對“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語有了敏感，深化體會，并從母親的語言中讀出了其蘊含的深意。學生的智慧，需要我們用方法這把鑰匙去開啟。葉圣陶先生說：活讀運心智，不為書奴仆。當學生習得了方法，在以后的閱讀理論中，獨立閱讀才能自然而然也就進步了。三、以情促情課前，我由一首孟郊的《游子吟》引入主題。當情到深處，升華感情時，我播放一曲深情的《燭光里的媽媽》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)絡生活實際，暢談生活中慈母的形象，此時激活了學生親近母愛的情感，學生披情入文，形成了“未成曲調先有情”的美妙境界。他們有的流下了感恩的淚珠；有的拿起手中的筆寫下了對母親的祝福；又的理解了母愛的偉大，陷入深深的反思。葉嘉瑩教授說“不僅要明白作品所寫外表事情方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質，從而自其中得到感發(fā)?！彼裕诟形蛭谋镜臅r候更注重的是走入作者的內心世界。當學生抓住重點詞句的理解并讀出作者的情感后，學生此時的情感也與文本，與作者產生了共鳴。當然，由于本課內容及意境的深遠，使得這一課時的時間會比擬緊，我所預設的一些環(huán)節(jié)沒能得到落實，使得本節(jié)課的交流朗讀的過程中，對學生指導還不充分，讀的遞進層次沒有得到完美的展現(xiàn)。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！小學五年級語文上冊慈母情深教學反思篇2《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其困難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的親愛之情。一、緊扣課題，誘發(fā)思維《慈母情深》屬略讀課文。緊扣題目，誘發(fā)學生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題后，在“深”字下做了著重號，讓學生提問:慈母的“情”到底有多深？學生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深。二、抓住重點句子，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進展討論，交流。以句帶篇，以點帶面，課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，平等的良好學習氣氛，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在商討中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。抓住“龜裂的手”，“皺皺的毛票”，“疲憊的眼神”，“塞”，“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”，“母親說完，立即又坐了下去，立即又彎曲了背……立即又陷入了繁忙。”體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻毫不猶豫地一塞，“這塞的僅僅是錢嗎”學生們把自己對課文內容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。三、課文記敘的是六十年代的故事，對于如今的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓如今這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生理解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。小學五年級語文上冊慈母情深教學反思篇3在上《慈母情深》這節(jié)課時，我仍然決定把主動權交到學生的手上，培養(yǎng)學生的傾聽才能和小組協(xié)同合作的才能，課上我積極引導起學生去挖掘、品味文中的語言，指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫體會慈母情深，感受“我”對母親的感謝、熱愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導下，學生的理解到達一定的高度，但還是挖掘的不夠深化，還存在一定的缺乏：首先，對于自學提示中的問題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢？應該幫助學生搜集更多的背景資料來幫助他們理解課文的內容。其次，在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，學生找到了相關的語句，但我沒有組織學生進展深化討論，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導，以致于像常志澤、龔宇軒等同學最后也沒可以深化的理解作者想要表達的情感。在教學過程中，我所提的問題學生們都可以答復出來，而且都很準確。同時也發(fā)現(xiàn)了一些小問題，在小組討論的過程中，有一個小組中的“肖彤”同學，她的想法總是會和大家不一樣，會有個性，見解獨特。在這樣的情況下，我覺得可以允許學生有不一樣的見解，并表達出來，假如理解的有偏頗可以讓同學們幫助她糾錯，帶不要扼殺她想要表達的想法和獨特的見解。當學生的感情投入，與作者產生了共鳴時。很多精彩答案出乎我的意料。我和孩子們一起經歷了母愛的洗禮。外表上看，課是比擬順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細節(jié)處理得太粗糙，還有許多的地方沒有深化研討下去，還有一些情感沒能被激發(fā)出來，還有很多的時機沒有留給學生，在以后的教學中要彌補。小學五年級語文上冊慈母情深教學反思篇4《慈母情深》是部編版第六單元一篇閱讀課文，作者梁曉聲。記敘了家境貧困的“我”喜歡讀書，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱辛的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻大方地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的困難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的親愛之情。一、教學效果名言導入，鋪墊情感。課前預習環(huán)節(jié)我布置孩子們運用四單元學到的查閱資料的方法，搜集有關母愛的名言和抒發(fā)母愛的詩句。課上交流，學生非常積極，他們的情感一下子被調動起來，為本文的學習作了很好的鋪墊。接著，讓他們對書展開交流：有多少本書？怎么來的？有哪些收獲？初步拉近文本與學生之間的間隔，為感受當時環(huán)境下買一本書是多么的困難埋下伏筆。2、潛心閱讀，感知內容。在引導學生借助拼音讀準字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場景，把你感觸最深的語句畫出來，在旁白處寫一寫自己的感受。學生自讀自悟，初步明朗了母愛情深的語句，母親掙錢的困難的場景烙印在孩子們心中。3、品詞析句，感悟深情。課件出示細節(jié)描寫：“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神”“塞”“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子——“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”“母親說完，立即又坐了下去，立即又彎曲了背，立即又陷入手腳并用的機械繁忙狀態(tài)”。抓住重點句子，引導去感悟作者遣詞造句的功底，進而讀懂作者的內心那份深情。學生在屢次的語言理論中，逐步感受到母親的偉大，艱辛、寬容、無私與奉獻……母親塞給我的還是錢嗎？那是母親的胸懷，這一細節(jié)深深烙在孩子們腦海！真正體會到了母親對我的一片深情！4、豐富積累，遷移運用。為了積累豐富的語言材料，我設計讓他們比賽背誦的環(huán)節(jié)，在背誦中內化語言，培養(yǎng)語感。接著，引導學生寫一寫生活中鼻子酸過的場景，讓課堂更貼近生活！二、成功之處雖然年代不同了，但課前的查閱資料小環(huán)節(jié)一下子解決了時代差，小練筆更讓他們在比照中成長了不少。三、缺乏之處課堂上有聲朗讀預設較少，整堂課顯得冷清，語文味不濃。四、改良措施假如再重新上這篇課文，我會增加朗讀的形式，讓我的教學更圓滿！小學五年級語文上冊慈母情深教學反思篇5之前總很少找尋得到最貼近于學生的有關于愛的素材。直至前不久喜得梁曉聲的《慈母情深》才得償我愿。我們的社會充滿了愛，如大災大難突如其來時，有洛杉磯那邊一個滿身血跡、困頓不堪幾近瘋狂的救子英雄，在廢墟瓦礫中徒手連續(xù)挖掘6小時、8小時、12小時、24小時、36小時；有在“5。12”這個冰冷的數(shù)字背后，一個母親以給自己的孩子喂奶的姿勢保住了孩子的生命，致死如此；有感動中國的、母愛齊天的陳玉蓉，為給兒子移植自己的肝臟，7個月忍饑斗餓，不惜自己的血肉。這些感天動地的真人軼事真的不勝枚舉。然，卻離我們學生身邊相較甚遠，可怕的是這些“偉大”無形當中把孩子們身邊近在咫尺的愛給掩飾的“渺小”了。這個世上并不缺少愛，缺少的是用心去領悟。教五年級上冊《慈母情深》是一次詮釋“平淡”“質實”的最好講義時機。把這個尋常故事中看似平淡無奇的幾個側面所折射出來的愛的光輝給挖掘出來，讓孩子們好好零間隔的去觸覺愛其實正從前方撲鼻而來呢！環(huán)顧左右，也許我們里只不過是個名不見經傳的僻壤山村，也許在地圖上也找不到個點兒，又也許這里扎實普通得只剩下平凡。也許吧！但今天我要說，假如還有春天，我們的腳跟后面，愛一定如影隨形的。梁曉聲先生筆下的母親就是個鮮活飽滿的例子，母親那直白無飾的話，因辛苦而掬僂的輩，拳拳愛子之心讓愛昭然假設揭。是時假如鼓勵孩子們留心生活。我們會想起當我們生病的時候，是誰立馬放下手中的活陪我們看醫(yī)生。當自己過生日時，是誰第一個記起并為之慶賀。當我們因失敗而傷心哭泣時，又是誰在一旁不厭其煩的勸導、撫慰、鼓勵。當每天每天，我們都被愛環(huán)繞著，在舒適的房間、暖烘烘的被子里，我們還在酣然入睡。殊不知母親在廚房已經忙開了。還不等我們睜開朦朧的睡眼，就經常性的聽到母親的呼喚。父親也早早的“晨曦理荒廢”去了。愛在噴香的飯里，愛彌漫在屋子里，愛溫暖在我們心里。零零總總的這些，無一處不尋常，無一處不令人尋味，無一處不暖人心房。生活確實需要覺察，細品。愛，也許只在瞬間，需要用心捕捉。所以我們不該無視我們生活半徑內的每一尺寸愛。小學五年級語文上冊慈母情深教學反思篇6通過《慈母情深》一課的教學，也使我深切感受到作為一名語文老師，要用課外拓展架起學生與文本之間的橋梁，使學生更好地走進文本。在進展課外拓展的時候要切記課外拓展要為教學所效勞，不能游離于教學之外，純粹為了拓展而拓展是萬萬不可的。這一課的教學，我雖注重了課外拓展，例如讓學生在歌曲《燭光里的媽媽》朗讀《母親頌》，但也只是浮在外表，學生不理解一元五角的價值，文中的作者去媽媽工作的車間要一元五角買自己夢寐以求的《青年近衛(wèi)軍》時，一元五角對于如今的孩子來講是難以理解它所承載的份量的，他們是遠遠不能體會當時的艱辛的，一元五角對于一個普通家庭來說是多么的來之不易。應該讓學生對一元五角有個明晰的概念，在教學那個年代多數(shù)工人一天的工資就幾角錢，一個月也不過二三十元，還要養(yǎng)家糊口。這一元五角在那個年代的份量，沒有與母親掙錢的不容易聯(lián)絡起來，假如那時我能補充梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字：“最堪憐是中秋、國慶，新年、春節(jié)前夕的母親。母親每日只能睡上兩三個小時。五個孩子都要新衣穿，沒有，也沒錢買。母親便夜夜地洗、縫、補、漿。假設是冬季里，洗了上半夜搭到外邊去凍著，下半在取回屋里，烘烤在煙筒上。母余不敢睡，怕焦了著了。母親是太堅強的女人，她希望我們在普天同慶的節(jié)日，沒條件穿件新衣服，也要從里到外穿得干干凈凈。盡管是打了補丁的衣服，還想方設法美化我們的家。定會幫助學生身臨其境地理解當時的時代背景和生活環(huán)境，也會設身處地地體會到母親的不容易，賺錢那么辛苦卻仍然支持兒子看書，對母親的崇敬之情定會油然而生。小學五年級語文上冊慈母情深教學反思篇7本單元的教學重點是：學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學，我有以下感受：1、抓住重點語句，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進展討論、交流，體會母親掙錢的困難，感悟慈母情深。課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氣氛，使學生自主參與學習，在交流中感受語言文字的魅力。2、本文是閱讀課文，以讀為主：大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得感受和體驗。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會母愛的偉大。但是，由于課文記敘的是六十年代的故事，對于如今的孩子難以理解當時的社會背景，影響了孩子對課文的理解。所以，我今后要多在課前給學生交代歷史背景，讓學生多查查資料，理解一些那種年代的故事或生活事情，有助于學生對課文的消化理解。小學五年級語文上冊慈母情深教學反思篇8《慈母情深》是一篇略讀課文。課文講述的是作者梁曉聲在少年時代渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄；貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不猶豫地給錢讓“我”去買《青年近衛(wèi)軍》。作者深為不安，他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數(shù)落。此后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。從這件日常生活小事中表現(xiàn)出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言粗淺易懂。課文中買一本書、一聽罐頭花了一塊五毛錢，在如今看來一塊五毛錢是非常少的，連一杯奶茶都買不了。如今的孩子肯定體會不到梁曉聲那個連年自然災害時代的生活困境，為了讓學生對那時的生活狀況有所理解，我事先要求學生向爺爺奶奶理解過去的生活，并在課堂上將那時的生活做了比照：那時的工人一個月只掙十幾塊錢，一支鉛筆2分錢，這一本書一塊五，應該是多么大的一筆錢??！母親要辛苦工作多少天才能掙一塊五呢！讓孩子體會母親工作和支撐家庭的苦楚，引導學生體會朗讀寫母親工作的局部。在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內心世界。教學中，我將家庭境況，母親的艱辛與母親對孩子的愛和希望放在一個矛盾卻又和諧的教學背景下教學，我引導學生比照感悟，比照讀，讓學生反復地，用各種形式去讀，到達了很好的效果。這樣一種無痕的指導，不露聲色地使學生走進文本，與文本的對話，與作者對話，與文中人物對話。一層層的深化，使學生內心感情的涌動在老師的鼓舞下變成了讀和說，使整堂課充滿了生氣與激情。慈母的形象也就表現(xiàn)得淋漓盡致，在每個學生的心目中打上烙印，最后自然而然就悟出了母愛終究是什么。小學五年級語文上冊慈母情深教學反思篇920xx年11月3日中午12點15分左右，我的雙指導老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來到我校，特地來聽我的這節(jié)《慈母情深》。當她們踏上石階的時候，我正緊張地在教室里備課，忐忑的心情不言而喻，猛想起老師鼓勵我的話，才稍稍平靜些。上課之前，我有三處擔憂：第一，擔憂內容多，時間掌握不好，導致完成不了既定的任務；第二，擔憂對教案的不熟悉，因緊張而忘了下一個環(huán)節(jié)；第三，擔憂學生無法答復，預設的不夠詳盡，不懂得隨機應變。這些想法都在上課鈴聲響起之后統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后，我知道只有上了課才能消除我的種種擔憂。課上學生反映不錯，但也不乏沉悶之時；我的講課看似鎮(zhèn)定自假設，然也難掩為難處的緊張與焦躁。令我想不到是我的學生在這兩個月中竟與我漸漸磨適宜應，有好幾個學生，表現(xiàn)出了比平時更優(yōu)秀的考慮力和表達力，這令我刮目相看，喜不自勝。我想他們和我一樣都在把自己最正確的一面呈現(xiàn)出來吧，重壓之下往往有打破，此言不虛。學生如此，我亦如此，我從沒有嘗試過如此快節(jié)奏的上完一節(jié)課，在平時我總有一節(jié)課完成不了教學目的的時候，可是在今天我還是做到了根本上在40分鐘里完成任務。課后，三位老師對這一節(jié)課提出自己的見解，對我這堂課給了許多真誠的建議。金晶老師指出我在兩處提問上，可以轉變一下提問的方式，讓問題變得更直接更簡明，讓學生一聽就明白自己要在閱讀中完成的任務，是的，我往往一味的追求語言表達的美感而無視了語言最根本的用處就是讓人明白，尤其是對學生而言，一個簡單明了的問題，可以讓學生準確的找到他們的答案。孫老師從細節(jié)著手，充分考慮到學生的學情，她建議我不妨在難讀的學生讀錯的字上注上拼音，以加強記憶，拼音是根底，五年級的學生需根底扎實。周老師系統(tǒng)的對我進展了指導，首先，她告訴我，對待一篇略讀課文的教學，老師要懂得刪，學會刪，抓住主要問題進展打破，不可面面俱到，因為略讀課文更注重學生自己去領悟，老師作用只是引導。其次，周老師指出讀是學生學習課文的重要方法，可是讀的方式有多樣，而我卻僅僅是集體讀，個人讀，太簡單，是啊，其實還可以小組讀，師生合作或生生合作讀，形式可以多樣化。另外，她還建議我多去學習積累一些課堂評價語，學會用不同的形式來評價學生，這一點老師一提我才猛然發(fā)現(xiàn)，我每次評價除了說“很”“真”，真的沒有其他的評價詞了，平時也不太注意，如今提醒了，就要去積累，變著把戲的表揚起來。最后，周老師讓我千萬不要被教案所牽制，要多多關注學生，有好幾個問題，學生答復的都已經很到位了，可是由于和我教案的答案還差一點點，所以我還逼著學生再答復，這樣大可不必，被教案牽制，老師啟發(fā)的累不說，還會挫傷學生的積極性，危害甚大。評完了這堂課，周老師還對我的修改作業(yè)的方法做了指導，作文、練習都各有不同的.修改方法，要監(jiān)視學生及時的訂正。周老師的建議中肯而實用，她指出的這些也真是我平時教學工作中所欠乏之處，以后我要多多學習才好。上課是挺累的，可是上完一節(jié)自己精心準備的課還是很充實的，并且又得到了這么多老師真誠的建議，是幸運也是幸福，真不錯。小學五年級語文上冊慈母情深教學反思篇10《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。這是一篇略讀課文，文章用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我很喜歡這樣的課文，不華美卻很有味道，字里行間都流露著真情，因為這份平凡和真實而感動。反觀這節(jié)課的教學，我認為有以下幾點可取之處：1、抓住重點句子，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進展討論、交流，體會母親掙錢的困難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織才能、歸納才能，又有效地打破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氣氛，使學生自主參與學習，在交流中感受語言文字的魅力。學生成了課堂的主人，學習的主人。2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，進步閱讀才能。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。３、課文記敘的是六十年代的故事，對于如今的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓如今這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生理解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。4、結尾升華主題在講讀課文之后，引導學生由文中的慈母想到自己的母親，讓她們再一次深化地感受母愛，心靈受到洗禮，升華主題，效果很好！再精心設計的課也有缺乏之處，在課堂教學中，雖然竭力創(chuàng)設情境，使學生感受到慈母形象，但是在指導朗讀時，學生的情感并不是很飽滿，讀得不是很好，而為了進展下一個環(huán)節(jié)就一帶而過，頗有走形式的感覺。再有由于時間的關系，最后的寫作方法也沒能讓學生和我一起概括，有些“喧賓奪主”之意。這些都將在今后的教學中加以注意及完善?？傊?，這節(jié)課的教學，既讓我對語文的教學有了新的定位與考慮，又讓我再一次地認識到了自身的缺乏，我將不驕不躁，繼續(xù)努力前行！小學五年級語文上冊慈母情深教學反思篇11愛因斯坦曾說：教育是什么，教育是當你把學校里學的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽課也是如此，即聽課就是當你把課堂上聽的所有東西忘了之后剩下東西。這些東西才是最珍貴的，最令人感動的，最發(fā)人深省的。上完《慈母情深》這節(jié)課，我想留給學生、留給聽課老師的是內心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上我的引導起了重大作用，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學生發(fā)自內心的領悟和感動，學生情動而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產生共鳴，對自己母親的感謝之情油然而生。我們經常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導我卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字粗淺易懂，我設計放手讓學生自主閱讀，在學生初讀課文時，要求學生一定要讀準字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。在學生讀通、讀熟課文的根底上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會感情。但是這樣的設計總是覺得少了點什么，于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學實錄，他的課堂給我做了很好的如何起引導孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫的情節(jié)與如今孩子們的生活實際相距甚遠，但王老師精心設計，抓住了一個切入點——“深”，整節(jié)課都引領著學生去尋找母親那濃濃的深情。用讀貫穿了整節(jié)課的教學，并讓讀成為了課堂的主旋律。引領的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環(huán)繞，回復上升的讀。用富有感染力詩意般的語言，引導學生從讀準句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動作、神態(tài)的讀。一個“讀”字里，把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。讓學生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。教學中，我受到啟發(fā)，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學效果。不愧為名師，總是有自己獨到的見解和做法。同時，我也在考慮，為什么自己在備課時就沒有這樣的想法呢？究其原因，是自己對文本缺少敏銳的解讀才能，是自己的知識程度和文化底蘊的缺乏。在以后的教學中，要廣采博取，不斷豐富、進步自己，使自己的教學更具藝術性。小學五年級語文上冊慈母情深教學反思篇12著名小學語文教育家錢正權說：語文課要有兩種興趣——情趣與理趣，有了兩種興趣才是完好的語文課。有情趣，就有真情的感動；有理趣，就有深切的感悟。有感動，又有感悟，學生的語文素養(yǎng)才會全面提升。兩腦并用，那么學生的形象思維和邏輯思維才能得到協(xié)調開展。課改以來的語文課，人們多關注于情趣，至于理趣，即理性思維似乎遭到了冷落，筆者覺得有失偏頗。它有悖學習語文的規(guī)律，不利于學生精神領域的全面開展。因此，本次教學《慈母情深》的目的也就是想借此驗證。本次教學中，我力求做到的以下幾點：一、在課文的情景中與作者進展心靈對話。在本次教學中，我沒有片面的、急功近利地驚醒語文技能訓練，沒有讓學生從書本上去生吞活剝地記誦詞語，或要求學生死記硬背一些語文知識，而從根本上無視了到語言的泉那兒開展語言。在課堂上，我的教學方法多采用串讀串講串問的形式，在學生的閱讀過程中的頓悟，語句的美感與靈性。二、重在建立學生的精神家園。從閱讀教學的角度說，學生學習課文不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，開展情感。學生閱讀課文，進去了還得跳出來，沉浸其中跳不出來也并非是件好事。即在課文里經歷了一番情感體驗以后，跳出來，能冷靜地對課文作一番考慮，能作一番評價，能發(fā)表自己的見解?？紤]得越縝密、越深化、越有見地，越能說明理性思維的程度。語文教學的目的，不僅要讓學生構建一個豐富的情感世