小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用15篇

第頁共頁小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用15篇小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思通用15篇小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1這局部內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分數(shù)與除法的關(guān)系，分數(shù)乘除法的意義和計算方法的根底上進展教學(xué)的。比的概念本質(zhì)是對兩個數(shù)量進展比擬表示兩個數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個數(shù)量的比都可以抽象為兩個數(shù)的比。教材還介紹了每個比的各局部名稱和比值的概念，說明比值的求法以及讓學(xué)生議一議比和除法、分數(shù)的關(guān)系。本課的教學(xué)重點是理解和運用比的意義并學(xué)會求比值。教學(xué)難點是理解比的意義。學(xué)生是在學(xué)過分數(shù)與除法的關(guān)系，分數(shù)乘除法的意義和計算方法的根底上進展學(xué)習(xí)的。高年級學(xué)生具有一定的閱讀、理解才能和自學(xué)才能，所以在教學(xué)時，組織學(xué)生以小組為單位進展研究、探究、討論、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)才能。本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實際出發(fā)，由攪拌水泥沙引出課題，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生的認知背景，設(shè)計形象而又蘊含一定的與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境，在開放性問題情境中，學(xué)生思維活潑，并積極主動地從多角度去考慮問題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)比的意義的時候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，所以以上的例子采用“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確：對兩個數(shù)量進展比擬，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。意在節(jié)省教學(xué)時間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)比的各局部名稱及比值的求法時，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探究問題，解決問題的重要途徑。根據(jù)高年級學(xué)生的閱讀、理解才能，結(jié)合教材的詳細內(nèi)容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進展研究、探究、討論、總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和理論才能，有利于學(xué)生思維開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分數(shù)關(guān)系的時候采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書、計算機課件的有機結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)絡(luò)，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2分數(shù)混合運算問題結(jié)合了分數(shù)的加減乘法的運算法那么，以及對于分數(shù)的意義和分數(shù)實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡單的問題，其實包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因此，在我們的實際教學(xué)中，我們會感受到孩子們學(xué)起來很吃力...分數(shù)混合運算問題結(jié)合了分數(shù)的加減乘法的運算法那么，以及對于分數(shù)的意義和分數(shù)實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡單的問題，其實包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因此，在我們的實際教學(xué)中，我們會感受到孩子們學(xué)起來很吃力，為了讓孩子們能更準確地把握這局部的內(nèi)容，我沒有一步到位，而是把這一節(jié)課的內(nèi)容分散成了幾節(jié)課。在這節(jié)課上，我讓孩子們清楚地看到分析^p這種問題需要線段圖的幫助，同時，也讓孩子們感受到分數(shù)混合運算與整數(shù)四那么運算的運算順序是一樣的，在書寫格式上，尤其要注意讓孩子養(yǎng)成一種作業(yè)干凈整齊的習(xí)慣，讓孩子們體驗到有些計算的步驟無需寫在本上，而只需要在驗算紙上進展即可。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3這節(jié)課是小學(xué)六年級的一節(jié)概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過了線段圖形的認識后對一種新的由曲線圍成的平面圖形的認識。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節(jié)起始課，同時也是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容——圓周長、圓面積、圓柱、圓錐的根底。圓在生活中是非常普遍的，學(xué)生對圓也有了一定的認識，假如不上這節(jié)課，多數(shù)學(xué)生也能知道什么樣的圖形是圓，那么本課的教學(xué)目的是將學(xué)生原有的、粗淺的對于圓的認識進展組織與提升，使之逐步形成完好的知識體系，而非單純地理解概念。本節(jié)課的教學(xué)，我恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，把握了重點，打破了難點，當(dāng)學(xué)生自學(xué)完教材，學(xué)習(xí)就進入了展示知識技能的階段，在巡堂中，我〔問過學(xué)生〕，發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生自學(xué)完所呈現(xiàn)的圓的知識信息是帶有復(fù)述的情況，并沒有真正去理解和掌握，所以我通過讓學(xué)生折一折——全班交流——課件形象演示辨一辨等多種方式讓學(xué)生理解圓各局部的名稱以及體會圓上、圓內(nèi)、圓外、任意這些詞語的含義。讓他們準確理解數(shù)學(xué)概念，較好的打破了本課的重點。讓學(xué)生探究圓的特征，有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手理論活動，讓學(xué)生進一步討論圓的特征，在這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析^p、歸納才能也得到了進一步培養(yǎng)，收到了較好的教學(xué)效果。但課堂是一門遺憾的藝術(shù)，假如在時間的把握上還更緊湊，課堂語言再簡潔先，可以在課堂上給學(xué)生留有獨立考慮的空間再多些，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4教材分析^p本單元是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法，分數(shù)的意義和根本性質(zhì)，以及分數(shù)加減法以及約分等知識的根底上進展教學(xué)的。本單元所學(xué)內(nèi)容屬于分數(shù)中的根本知識和技能，這些知識不僅可以解決有關(guān)的實際問題，而且也是后面學(xué)習(xí)分數(shù)除法、比、分數(shù)四那么混合運算以及百分數(shù)的重要根底。所以在教學(xué)這局部內(nèi)容時，應(yīng)實在讓學(xué)生理解一個數(shù)和分數(shù)相乘的意義，掌握一個數(shù)和分數(shù)相乘的計算方法，并能解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好根底。學(xué)情分析^p六年級共有24名學(xué)生，局部學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，計算才能也還有待加強；大多數(shù)學(xué)生對新穎事物比擬敏感，喜歡動手操作，但思想不易長時間集中；有30%的同學(xué)根底相對薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高。教學(xué)目的1、使學(xué)生能理解分數(shù)乘整數(shù)的意義,經(jīng)歷探究分數(shù)乘整數(shù)的計算方法的過程。2、能根據(jù)分數(shù)乘整數(shù)的意義推導(dǎo)分數(shù)乘整數(shù)的計算法那么,并能正確地進展計算。3、培養(yǎng)學(xué)生獨立運用知識解決問題的才能，體驗成功的快樂和學(xué)數(shù)學(xué)的價值。培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推才能和自主探究的精神。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：讓學(xué)生體驗分數(shù)乘分數(shù)、分數(shù)乘整數(shù)的簡便計算方法〔先約分后相乘〕。教學(xué)難點：分數(shù)乘分數(shù)或分數(shù)乘整數(shù)先約分再相乘的書寫格式。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5今年，我教學(xué)六年級數(shù)學(xué)課，而且第一次使用新教材。根據(jù)新課標的教學(xué)理念，我力求使教學(xué)構(gòu)造貼合兒童的年齡特征，注意促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在理論活動中，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)絡(luò)。教學(xué)的改革主要體此刻課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強潛力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時間那么注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際生活中。根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)____點，我采用了以下教學(xué)方法，收到了必須的效果。一、加強口算的學(xué)習(xí)。透過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采用多種形式，讓學(xué)生透過他們自己喜歡的方式來練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的用心性。進步學(xué)生的口算技能，對于筆算也進展了進步和幫助。二、加強四那么運算的練習(xí)。由于學(xué)生計算潛力較差，且又粗心馬虎，我在原有知識及對法那么理解的根底上，讓學(xué)生多加強穩(wěn)固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。在教學(xué)之外，我讓學(xué)生天天練幾道計算題。計算題中還包括簡便計算，經(jīng)過一段時間的強化練習(xí)，學(xué)生的四那么計算潛力有了明顯進步。三、應(yīng)用題一向以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，對于這個班的狀況，更是個性，絕大局部學(xué)生的應(yīng)用題的理解潛力都差。針對這一狀況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，多說、從量到質(zhì)，逐步進步學(xué)生分析^p問題的潛力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。四、增加理論活動，培養(yǎng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。設(shè)計一些與學(xué)生生活聯(lián)絡(luò)比擬嚴密又蘊涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識。五、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原那么，我還設(shè)計了一些帶有必須的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)潛力。透過以上方法措施的施行，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力得到了進步，但在施行教學(xué)的過程中，我還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在很多問題。在今后的教學(xué)中，我將根據(jù)學(xué)生特點，采取有效的教學(xué)手段，努力進步教學(xué)成績。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6面對新的課程改革，老師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為，即把對新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行動。這就要求老師在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法”這一課后，我做了深化的反思：一、注重了情境的導(dǎo)入，進步孩子們的參與熱情。本節(jié)課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運算定律，加以復(fù)習(xí)穩(wěn)固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基矗真正到達了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。二、鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜測，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動力。在新授課時，我設(shè)計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說說，你如今最想研究一個什么樣的問題?孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比方有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法?于是我鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜測。孩子們的思維活潑極了，甚至大大超出了我事先的意料;第二，在探究確認上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數(shù)乘法中會起到什么作用呢?真的能簡便嗎?孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜測——驗證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。三、需要改良之處：①對學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評價力度。比方：在開場情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了出現(xiàn)4×(2+3)4×2+4×3兩種做法外，還出現(xiàn)了4×2×2+4這樣的做法，雖然這種做法與本節(jié)課要研究的問題沒有多大的聯(lián)絡(luò)，但老師卻不應(yīng)無視孩子多樣化的思維方式，應(yīng)及時給予肯定，并加以合理的評價。再比方：孩子們在猜測整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運算定律可以推廣到分數(shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否那么可能會壓制孩子的思維積極性。這一點，在今后的教學(xué)中，我還有待加強。②課前對學(xué)生的估計過高，所以使一些事先設(shè)計好的練習(xí)，沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵?？傊?，通過本節(jié)課，使我在教育教學(xué)上，在落實新課改的精神上，有了很大的轉(zhuǎn)變和進步，讓教為學(xué)效勞，進步教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7《倒數(shù)的認識》這一課的核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”。“倒數(shù)的意義”屬于概念的教學(xué)，我認為，只有讓學(xué)生關(guān)注根底知識本身，讓學(xué)生在深化剖析“倒數(shù)的意義”的過程中，學(xué)會數(shù)學(xué)考慮，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要。本節(jié)課我在設(shè)計教學(xué)時力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，進步學(xué)生的觀察分析^p和概括歸納的才能，實現(xiàn)知識技能與學(xué)生智能的同步開展。通過這節(jié)課的實際教學(xué)，結(jié)合新課標，也給了我不少啟示。啟示一：處理好“教教材”和“用教材”的關(guān)系：1、在課的導(dǎo)入局部，聯(lián)絡(luò)學(xué)生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題――倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了充分的準備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊2、變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過舉例，檢查學(xué)生的掌握情況，再總結(jié)出求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。3、豐富練習(xí)的形式。在充分利用教材的練習(xí)同時，我還適當(dāng)?shù)匮a充了練習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)固，在練習(xí)中進步。比方設(shè)計的“比擬大小”，在比擬大小之后，讓學(xué)生找找其中的規(guī)律，為接下來的分數(shù)除法做鋪墊?！安乱徊隆埃粌H用到了倒數(shù)的知識，也聯(lián)絡(luò)到前面學(xué)的分數(shù)乘法應(yīng)用題。啟示二：相信學(xué)生，處理好扶與放的關(guān)系：1、給學(xué)生獨立考慮的時間，相信學(xué)生能具有獨立考慮的才能，教學(xué)中每一個問題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極考慮的習(xí)慣。2、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時機；當(dāng)學(xué)生有困惑時，老師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí)、互相交流，在合作中交流、在合作中進步、在合作中解決困惑。在教學(xué)中，我對于探求“整數(shù)有沒有倒數(shù)”、“0和1有沒有倒數(shù)”、“小數(shù)有沒有倒數(shù)”這幾個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生合作交流的作用，去共同解決問題。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是老師是否擅長結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”，采頡生活中的數(shù)學(xué)實例，為課堂效勞?！墩J識負數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負數(shù)。學(xué)生在認識負數(shù)的過程中，能更加深切地體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)及數(shù)學(xué)的價值。教學(xué)中，我注意從以下幾個方面：一、創(chuàng)設(shè)有利于認識負數(shù)的情境，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的符號感正、負數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負數(shù)的已有經(jīng)歷。課始我讓學(xué)生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學(xué)生基于自身的經(jīng)歷，用自己的方式記錄老師表達的意義。有的用語言的方式進展記錄，有的用列表的方式進展記錄，有的用數(shù)的方式進展記錄。通過展示，學(xué)生對不同的記錄方式進展交融與比擬，在此過程中初步體會了負數(shù)的意義，同時對用數(shù)字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。二、親密聯(lián)絡(luò)生活實際，增進對負數(shù)的理解初步認識負數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)歷，舉一些生活中可用負數(shù)表示的例子。學(xué)生對負數(shù)獲得了基于自身經(jīng)歷的不同理三、在詳細的情境中感受數(shù)的相對大小關(guān)系初步認識負數(shù)后，我通過生活情境：以樹為起點，一個向東走5米，一個向西走5米，讓學(xué)生在數(shù)軸上表示，通過數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對于正數(shù)和負數(shù)獲得了更深的認識。在比擬兩個負數(shù)的大小時，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個負數(shù)，右邊大于左邊；二是，兩個負數(shù)，數(shù)值大的反而小。這樣學(xué)生才會比照擬兩個負數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問題獲得主觀的認識，從而進步知識的活力。四、借助于詳細的數(shù)據(jù)，使學(xué)生獲得一些生活的常識和社會的知識教材中安排的許多習(xí)題有的是一些根本的生活常識，如我國的最低點、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會讀數(shù)，還應(yīng)該讓學(xué)生對于這一些知識有所理解，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化。本單元教起來似乎覺得輕松，學(xué)生學(xué)起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。要從詳細事例中，知道或舉例說明對象的有關(guān)特征〔或意義〕，能根據(jù)對象的特征，從詳細情境中識別出這一對象，還需要作進一步的努力！小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9《比的應(yīng)用》與前面學(xué)的比的知識，尤其是分數(shù)應(yīng)用題親密相關(guān)。所以我在設(shè)計教學(xué)時充分考慮到學(xué)生的實際情況，多從學(xué)生實際出發(fā)，以下就是我針對著課上做的教學(xué)反思：一、喚起與生成在喚起與生成環(huán)節(jié)，我充分考慮到學(xué)生已有的知識，所以在新課的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計的：先復(fù)習(xí)比的意義，多讓學(xué)生說說兩個數(shù)之間的關(guān)系，然后引出媽媽在生活中遇到的實際問題即：出例如2，學(xué)生比照中兩個數(shù)之間的關(guān)系已經(jīng)可以比擬純熟的把握，所以對出示的例題不會感覺到生疏，同時還可以引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲。二.探究與解決在本環(huán)節(jié)中我本著課程標準中的新理念，目的就是要改變學(xué)生原有的單純承受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變．充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性。所以在教學(xué)過程中，我努力的把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)自行解決，老師在全班交流的時候可以適時點評，到達方法的總結(jié)，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。每一個問題的提出，我都給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀察比擬，最后得出結(jié)論。整個過程，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能是至關(guān)重要的。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10六年級語文教學(xué)假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無數(shù)的練習(xí)，由此來進步學(xué)生的閱讀才能和習(xí)作程度，往往難以到達預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以進步。確實，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫穿，靈敏、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物作橫向比擬，培養(yǎng)學(xué)生讀書考慮、分析^p感悟才能，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進展讀寫知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧照舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深開展。由此，老師進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一長遠的童話故事與學(xué)生的生活實際聯(lián)絡(luò)起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?？?，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學(xué)中，充分表達了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀才能得到了培養(yǎng)。(三)開發(fā)課程熏陶情感在實際課堂中，特別是六年級語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，假如我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以進步學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必然會摒棄。學(xué)校播送電視臺對六年級的這一活動進展了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動。我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了?！缎W(xué)語文課程標準》的討論施行決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極施行是表達在每個教學(xué)進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應(yīng)共享一片艷陽天。理論證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學(xué)生的知識、才能會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11《位置》是六年級數(shù)學(xué)上冊第一單元的第一課時，該知識直觀性強，操作起來比擬簡單，是一個學(xué)生容易承受的知識。通過本課教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)對表示位置;更重要的是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括才能，開展學(xué)生的空間觀念;并讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活實際問題，從中獲得成功體驗;培養(yǎng)學(xué)生擅長觀察生活擅長考慮問題的良好習(xí)慣。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連接，學(xué)生自主性強，教學(xué)效果較為滿意。一、教學(xué)內(nèi)容以貼近學(xué)生生活實際的詳細情境為載體，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。從學(xué)生非常熟悉的座位情況這一真實的課堂情境引入。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣。應(yīng)用知識解決實際問題時，如在五子棋棋盤中用數(shù)對表示棋子的位置、展示的圍棋棋盤，國際象棋棋盤等等，使學(xué)生體會到我們生活的周圍存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)活動的生成。二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，活動形式多樣有趣。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己非常熟悉的座位入手喚起探究如何確定位置的欲望。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)歷中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和承受。三.抓住契機適時對學(xué)生進展思想教育報數(shù)對時我首先讓班上的讀書小標兵先報，讓其它學(xué)生感受到讀書的榮耀，在介紹笛卡爾創(chuàng)造數(shù)對的小資料時，我適時地引導(dǎo)學(xué)生感受笛卡爾擅長觀察生活擅長考慮問題的'精神，啟發(fā)學(xué)生向數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到思想的熏陶。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12教材中《倒數(shù)的認識》這一節(jié)課的內(nèi)容不多，首先是用兩個數(shù)的乘積是1這樣的幾個算式來引出倒數(shù)的概念，然后觀察互為倒數(shù)的兩個數(shù)，它們分子、分母的位置發(fā)生了什么變化？來總結(jié)出：求一個分數(shù)的倒數(shù)時，只要把這個分數(shù)的分子、分母調(diào)換位置就可以了。進而對一些特殊的數(shù)求倒數(shù)，比方整數(shù)的倒數(shù)〔1的倒數(shù)，0有倒數(shù)嗎？〕。最后進展課堂練習(xí)，在練習(xí)中穩(wěn)固求一個數(shù)的倒數(shù)，并且總結(jié)出：〔1〕真分數(shù)的倒數(shù)都是大于1的假分數(shù)；〔2〕大于1的假分數(shù)的倒數(shù)都是真分數(shù)；〔3〕分數(shù)單位的倒數(shù)都是自然數(shù)；〔4〕非零整數(shù)的倒數(shù)都是幾分之一。以上的教學(xué)過程上課之前我認為還是比擬合理的，認為《倒數(shù)的認識》這一節(jié)課主要是為以后分數(shù)的除法做準備的，然而學(xué)生對這節(jié)課的掌握效果超出了我預(yù)期的準備。一節(jié)40分鐘的課，在20多分鐘時學(xué)生已將上面的內(nèi)容全部進展完成，而且掌握的效果還是很不錯的，由于課前沒有做好充分的準備，自己也是第一次教六年級，在題型的積累上很欠缺，使得在后面10多分鐘的時間里只進展一樣類型的練習(xí)就完畢了這節(jié)課。在課后我進展了很長時間的反思，假如僅僅這樣教這節(jié)課，那么浪費的時間太多了，雖然教材中這節(jié)課的內(nèi)容就這么多，但是在考試中倒數(shù)知識方面的題卻是很多形式，單憑上面老師教的東西學(xué)生來完成還是比擬吃力的，有些題必須是老師引導(dǎo)才能完成的。所以說，假如在當(dāng)初的新授課中我將這些題型進展浸透，那么，在以后的練習(xí)中、考試中學(xué)生就能很輕松的自己來完成，我也不用將它作為一個新知識點來講而又花費時間。在課后的我進展了搜集和整理，將與倒數(shù)的知識有關(guān)的題型全部整理出來，然后有進展了挑選，選擇一些難易適中的題添補到這節(jié)課中來，題不能太難，因為畢竟這是一節(jié)新課，要考慮到學(xué)生的消化才能，但題必須有拓展性，對于以后的稍難的題一局部學(xué)生還是可以根據(jù)前面的知識有才能完成的，而對于差一點的學(xué)生也不至于遇到這樣的題而無從下手。所以在選題上我比擬慎重，題太難學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，會認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高不可攀，享受不到學(xué)習(xí)時收獲的快樂。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13這是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合理論課，是學(xué)生在掌握圓的概念和周長等知識的根底上設(shè)計的，通過這個活動：一方面讓學(xué)生理解運動場跑道的構(gòu)造，學(xué)會確定起跑線的方法，另一方面讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。課堂由問題“他們起跑線的位置一樣嗎”質(zhì)疑，到“為什么起跑線位置會不同”，引入讓學(xué)生明確確定起跑線位置的過程是活動的重點，理解起跑線的位置與什么有關(guān)是教學(xué)得難點。六年級學(xué)生對活動的內(nèi)容并不生疏，所以課堂用多媒體課件展示運動場，開門見山的提問“他們起跑線的位置一樣嗎”，“為什么起跑線位置會不同”，學(xué)生通過觀察、討論達成共識：“因為每條跑道的長度不同，所以起跑線的位置也不同，外圈的起點應(yīng)該往前移。”然后出示有關(guān)信息，充分讓學(xué)生借助計算器，通過小組合作計算每圈跑道的長度，從而確定起跑線的位置。數(shù)學(xué)知識來于生活，同時也效勞于生活，應(yīng)用學(xué)到的知識解決實際生活中的問題，不但使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，合作精神。小學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14本單元教學(xué)目的：1、使學(xué)生理解百分數(shù)的意義，會正確地讀、寫百分數(shù)，會運用百分數(shù)表達生活中一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象。2、掌握小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)之間互化的方法。3、在理解、分析^p數(shù)量關(guān)系根底上，正確解決有關(guān)百分數(shù)的實際問題。4、學(xué)會把分數(shù)的有關(guān)知識和技能遷移到百分數(shù)，體會類比的數(shù)學(xué)思想。在實際教學(xué)中，五個解決問題里面，我認為沒有解決好的就是例5,從學(xué)生的數(shù)學(xué)總結(jié)中也得到證實，很多學(xué)生表示沒有掌握例5，他們希望老師能重新講解。學(xué)生沒有掌握好，首先反思的是老師，那個點沒有講解明晰。我的問題在于：1、夸張了題目的難度。和可能和小時候上學(xué)不喜歡或者沒有掌握這一知識點有關(guān)系，盡管當(dāng)了老師，更多的對于數(shù)學(xué)的畏懼性仍然存在，甚至無措的情況也有。所以在教學(xué)中夸張題目的難度，也給學(xué)生帶來一定暗示：這個題目很難，你不會掌握它?！泊胧鹤约阂欢ㄒ毩?xí)，不僅能做對題目，還有學(xué)會找出題目中的關(guān)鍵點，找到解決問題關(guān)鍵點的方法。在做練習(xí)后，我會和答案比照，差異在哪里，實際上我更多的是看結(jié)果，先看結(jié)果是否一致，結(jié)果一致時再比照列式的不同。通過反復(fù)練習(xí)，我找到理解決問題的關(guān)鍵點及如何去打破關(guān)鍵點，當(dāng)我純熟掌握時才發(fā)現(xiàn)，心中的信念是找到解決問題的方法，問題的難度性已經(jīng)不存在了。〕2、倉促上課。在自己沒有明晰掌握的時候就給學(xué)生講解，勢必是講不清楚的。要趕進度，重視進度而無視教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量也很難進步?！泊胧褐匦聻閷W(xué)生講解。學(xué)生感到單位1的變化是一個難點，他們找不準單位1，實際問題是單位1的變化，單位1變成了什么，他們不明晰。他們?nèi)阅軠蚀_的找到單位1，但不會使用單位1，有些時候單位1中詳細的量發(fā)生了變化，他們不明晰。〕找到了我的問題所在和學(xué)生的問題所在，就需要我去幫助他們理順思路，班上優(yōu)秀的學(xué)生聽的也是云里霧里的，例5的教學(xué)實在差勁，老師就沒有表述明晰。非常感謝得意的學(xué)生，他們知道自己的問題，看他們也讓我知道自己的問題。接下來就是重新講解，我將題目進展細化。首先練習(xí)的是填空題：〔〕比20多20%〔〕比8少25%20比〔〕多20%8比〔〕少25%讓學(xué)生列式解答，在這四道練習(xí)題中，前兩道的單位1是知道的，分別是20和8，用乘法，列式20×〔1+20%〕和8×〔1-25%〕，后兩道不知道單位1，所以用除法：20÷〔1+20%〕，8÷〔1-25%〕學(xué)生列式解答后讓學(xué)生說一說列式的原因。接下來就是重新出例如5，細化4月份比3月份減少20%，變成