讀寫結(jié)合作文寫“活”優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

讀寫結(jié)合作文寫“活”優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，不但掌握了文章的中心內(nèi)容，而且能背誦文章中的優(yōu)美句段，可是為什么一到寫作文卻冥思苦想，抓耳撓腮，憋半天都寫不出一篇像樣的作文？這是什么原因造成的呢？

閱讀積累少，缺少寫作素材是主因

小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)在識(shí)字上，只有識(shí)字量達(dá)到一定的程度才能讀懂文章、理解文章的內(nèi)容。所以，課標(biāo)只是要求三年級(jí)以前的學(xué)生注意留心觀察周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，并能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。引導(dǎo)小學(xué)生嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。實(shí)際上，小學(xué)生對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)淺顯，再加上被打游戲、看電視、玩手機(jī)等占用了太多時(shí)間，課外閱讀內(nèi)容有限，這導(dǎo)致他們寫作文時(shí)很難有充足的寫作素材。

另外，家長為提高孩子寫作水平購買了大量諸如《作文大全》《小學(xué)生作文精選》等教輔書籍，這些書在一定程度上抑制了孩子的想象力。有些孩子一寫作文，不是抄書上的文章，就是抄網(wǎng)絡(luò)的范文，這樣拼湊出來的作文“假大空”現(xiàn)象嚴(yán)重。

以課本為載體，強(qiáng)化課文內(nèi)容的理解和運(yùn)用

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟?！睙o論是教師還是家長，如何把閱讀和寫作進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生跳出怵頭寫作文的“坑”呢？

1.抓好仿寫，學(xué)以致用。

古人作文作詩，多是模仿前人而作，蓋學(xué)文既久，自然純熟。如唐宋八大家之一韓愈寫的《春雪》：“新年都未有芳華，二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花?！边@首詩就是化用了盛唐時(shí)期岑參所寫《白雪歌》的詩意創(chuàng)作出的優(yōu)秀作品。整首詩用詞極為凝練，短短二十八個(gè)字，卻如一幅優(yōu)美的山水畫，充滿了詩情畫意。

語文課本中的文章大都是由語文專家和一線教師經(jīng)過研究和論證，精心選出的適合學(xué)生閱讀的名篇佳作，所以，教師首先要以課本為基礎(chǔ)，從文章的構(gòu)思立意、篇章結(jié)構(gòu)、語言色彩、表情達(dá)意等方面在課堂上對(duì)學(xué)生深入引導(dǎo)和滲透，讓學(xué)生在把握文章內(nèi)容、語言文采、寫法和中心思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫和大膽創(chuàng)新。例如：在學(xué)習(xí)《花之歌》這篇文章以后，教師可以讓學(xué)生仿照寫《草之歌》《燕子之歌》《蚯蚓之歌》《秋之歌》等作文。

2.大膽創(chuàng)新，升華主題。

仿寫不能單純地像練書法一樣，只有形體，沒有神韻，應(yīng)該讓學(xué)生在仿寫的同時(shí)有很多屬于自己的內(nèi)容，這就需要學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓文章的主題得到升華。例如：有個(gè)學(xué)生寫了一篇《到大自然中去吧》，寫得輕快流暢、引人入勝，讓人讀后回味無窮。他在寫優(yōu)美自然景色的同時(shí)，注入了自然的靈魂——人。夏天，他和弟弟到荷花盛開、景色優(yōu)美的荷塘邊去釣魚，碰到了已經(jīng)退休又被返聘的劉老師，他是這樣寫的：“寬額頭，紅顏面，真像民間傳說的老壽星。咦，這不是劉老師嗎？‘劉老師，是什么風(fēng)把您吹來了？劉老師哈哈大笑，說：‘怎么，就興你們兄弟倆來不讓我來了？不過，是有股風(fēng)，這股風(fēng)是黨的春風(fēng)，有黨和人民對(duì)教育的支持，我要在有生之年盡情地工作，盡情地玩呢！多么舒暢而又愉快的笑聲呀！到大自然中去，到大自然中去吧，大自然有無窮的魅力在等待著你呢！”

教師或家長還可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫，尤其是古詩教學(xué)，有些教師讓學(xué)生把古詩改成現(xiàn)代文，學(xué)生通過豐富的想象、優(yōu)美的語言、開闊明朗的意境，把詩歌豐富的內(nèi)涵展示出來，讓人有身臨其境之感。比如，有學(xué)生在改寫辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，把“白發(fā)誰家翁媼”里面的老翁、老婦那種怡然自得、詼諧說笑的和諧氛圍描述得栩栩如生。再如，可以讓學(xué)生續(xù)寫童話，像安徒生的《賣火柴的小女孩》，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感受，續(xù)寫童話故事，這對(duì)提升學(xué)生的寫作水平很有幫助。當(dāng)然，仿寫并不是讓學(xué)生簡單地照搬照抄，而是讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

3.加強(qiáng)引導(dǎo)，化“我”入文。

小學(xué)生在寫作文時(shí)，總感覺自己是“老虎吃天，無從下口”，即使是仿寫也不知道怎樣下筆。這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生用心去體會(huì)，用心靈去感悟，只有這樣才能寫出感情真摯的作文。例如：學(xué)生在寫新編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的作文《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》時(shí)，雖然他們也知道有很多風(fēng)俗，像元宵節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日，但真正讓他們寫的時(shí)候卻不知所云。有一次我在課堂上問一位挖空心思想半天也寫不出一句話來的學(xué)生：“你家今年的中秋節(jié)是怎么過的？”他撓了撓頭說：“就是下午的時(shí)候我媽媽炒了幾個(gè)菜，一起喝的可樂。因?yàn)槲野职譀]在家，我們和他視頻說了一會(huì)兒話，然后吃了個(gè)月餅。”周圍的同學(xué)都嘻嘻地笑起來。我說：“這樣就沒有了？這也太簡單了吧！”接著我又問：“你媽媽都炒的什么菜？哪個(gè)菜你覺得最好吃？里面放的什么？”他如數(shù)家珍地說了出來。我接著問：“那你和爸爸聊了些什么？”“就是問他吃的是什么，有月餅吃嗎？另外，我覺得媽媽和爸爸說話的時(shí)候好像有些不太自然。”這名學(xué)生如實(shí)回答道。我接著說：“那你想爸爸嗎？你看別人家都是爸爸在家一家人和和美美地過團(tuán)圓節(jié)，你當(dāng)時(shí)是什么感覺？”面對(duì)我這一發(fā)問，這名學(xué)生低下頭，眼睛紅紅的，不說話了。“你現(xiàn)在有內(nèi)容寫了嗎？”他突然“大徹大悟”了，說：“老師，我知道怎么寫了?！弊詈?，這名學(xué)生寫出的文章非常有感情，尤其是寫和爸爸視頻的那段。在作文講評(píng)時(shí)我讀了他的文章，他寫道：“爸爸，您一定要在那里好好的，別太累了，我和媽媽都好想你呀！”許多學(xué)生聽了都掉下了眼淚。

總之，要想讓學(xué)生改變對(duì)眼前寫作材料置若罔聞的現(xiàn)象，教師首先就要想方設(shè)法督促學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課本材料的整理和使用，對(duì)經(jīng)常在作文中使用課本材料的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣學(xué)生用了