小學美術(shù)-主體與背景教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

1、本課所蘊含的的課程的基本理念。新課標中對課程的基本理念明確指出四點，即面向全體學生、激發(fā)學生的學習興趣、關(guān)注文化與生活、注重創(chuàng)新精神。但是我們美術(shù)課程具有一定的特殊性，并且有一定的模式，因此我個人希望在設(shè)計本節(jié)課導入環(huán)節(jié)時，打亂特有的視頻、聲音或者問題的常規(guī)導入方法，將教師示以交流的形式呈現(xiàn)，盡可能注意面向全體學生。為了激發(fā)學生的學習興趣，在中間環(huán)節(jié)設(shè)計一個小活動，來提高孩子們的學習熱情。在了解主體與背景關(guān)系的環(huán)節(jié)，特意制作示范作品，引導學生自主探究主體和背景的關(guān)系。將課堂原有模式打亂，將教師示范環(huán)節(jié)分為連個部分來呈現(xiàn)，是我現(xiàn)階段將“造型-表現(xiàn)”課程模式化打亂的一個嘗試，如果學生能夠看明白美術(shù)課的環(huán)節(jié)，我覺得是對他們認知“創(chuàng)意”表達的一種忽視。2、本課在本學段課程價值中的定位比較復雜，包括三年級課程的《前前后后》《聚聚散散》都有循序漸進的聯(lián)系，同時我認為該學段的學生應該適當?shù)恼J識美術(shù)中的對比（疏密、聚散、繁簡、黑白等）。本課是一節(jié)以造型·表現(xiàn)課程，充分體現(xiàn)了課程的實踐性、人文性、愉悅性等課程性質(zhì)，本節(jié)課的最終目標精準的詮釋了新課標中體驗造型樂趣和理解造型方法的目標。本課在中年級學段主要是讓同學們了解美術(shù)知識，同時滲透黑白裝飾性刻畫的美，為五年級的線描寫生課程提供素材和造型元素積累，使學生體驗到主體背景之間互動關(guān)系的樂趣。這為我區(qū)“線描進課堂”活動的開展也起到了積極滲透和知識儲備的作用。二、教材內(nèi)容的研究一、本課在整個教材中的地位、作用、前后聯(lián)系《主體與背景》這一課屬于“造型?表現(xiàn)”學習領(lǐng)域?！霸煨?表現(xiàn)”學習領(lǐng)域要求觀察、認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本的造型元素，運用對稱、均衡、重復、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等形式原理進行造型活動，增進想象力和創(chuàng)新意識。小學階段“造型?表現(xiàn)”學習領(lǐng)域所涉及的課程內(nèi)容是基本繪畫理論的一種滲透與學習，課程安排將圖案和兒童畫中的基本原理，如對稱、均衡、重復、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等形式進行了比較系統(tǒng)的闡述，但是整個課程時間跨度較大，同時知識點較多且抽象，如何將理論與方法結(jié)合同時吸引學生的有效注意是本課的難點，將從二年級開始學習的知識融入到課程內(nèi)容中，輕松中聯(lián)系和重新認識美術(shù)中的對比。“造型表現(xiàn)”學習領(lǐng)域是一個知識宏豐的知識體系，也是學生美術(shù)造型課程終身受用的基本知識，顯然以幾節(jié)美術(shù)課程的開展無法成為這一知識的紐帶，因此滲透課程回顧知識就是該課程教授的一個必要環(huán)節(jié)。二、課程教材內(nèi)容分析造型表現(xiàn)課程的最大特點，我認為是各年級造型課程的相互滲透，從一年級《彩線連彩點》認識以線造型到《聚聚散散》《前前后后》等多個課程都運用了美術(shù)的對比，然而以“對比”的形式來突出主體與背景對于多數(shù)學生來說有一定難度，而只是研究“主體與背景的關(guān)系”又過于單調(diào)，因此課程開設(shè)中，以活動的形式加深學生對“如何突出主體？”的暗示，是該課的切入點。三、教學重難點分析1、重點：1、欣賞人或物在不同背景下，產(chǎn)生的不同效果，認識主體與背景之間的關(guān)系。2、如何突出主體。2、難點：1、如何以繪畫形式完整表現(xiàn)主體與背景的關(guān)系，認識對比的方法突出主體。四、本課的課型與課時分析小學美術(shù)課程是根據(jù)美術(shù)學習活動方式劃分學習領(lǐng)域，分別是“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計?應用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學習領(lǐng)域?！吨黧w與背景》這一課屬于“造型?表現(xiàn)”學習領(lǐng)域。內(nèi)容設(shè)計為2課時。五、教學準備：根據(jù)本課的教學內(nèi)容，常規(guī)準備道具與學具：彩筆、馬克筆、油畫棒、素描紙等常規(guī)畫具。學情分析小學四年級的學生和低年級學生相比具有較強的自信探究能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面有了較大的提高，有強烈的好奇心與動手操作能力。他們獲取知識喜歡探索，在玩中學、做中學、想中學，但是接受辨別能力較差，有強烈的學習愿望，學習方式比較單一，缺乏合作學習的能力。本校四年級共一班屬于大班額51人，思維活躍但是紀律性較差，班中后進生人數(shù)較多，自由散漫，但是上課積極、思維不局限，具有較好的創(chuàng)新能力。但是也存在上述年齡階段的特點，接受能力強而缺乏辨別能力，因此果斷在課程中納入“懷疑精神”的認識。四年級第四課《主體與背景》一、課標的研究1、本課所蘊含的的課程的基本理念。新課標中對課程的基本理念明確指出四點，即面向全體學生、激發(fā)學生的學習興趣、關(guān)注文化與生活、注重創(chuàng)新精神。但是我們美術(shù)課程具有一定的特殊性，并且有一定的模式，因此我個人希望在設(shè)計本節(jié)課導入環(huán)節(jié)時，打亂特有的視頻、聲音或者問題的常規(guī)導入方法，將教師示以交流的形式呈現(xiàn)，盡可能注意面向全體學生。為了激發(fā)學生的學習興趣，在中間環(huán)節(jié)設(shè)計一個小活動，來提高孩子們的學習熱情。在了解主體與背景關(guān)系的環(huán)節(jié)，特意制作示范作品，引導學生自主探究主體和背景的關(guān)系。將課堂原有模式打亂，將教師示范環(huán)節(jié)分為連個部分來呈現(xiàn)，是我現(xiàn)階段將“造型-表現(xiàn)”課程模式化打亂的一個嘗試，如果學生能夠看明白美術(shù)課的環(huán)節(jié)，我覺得是對他們認知“創(chuàng)意”表達的一種忽視。2、本課在本學段課程價值中的定位比較復雜，包括三年級課程的《前前后后》《聚聚散散》都有循序漸進的聯(lián)系，同時我認為該學段的學生應該適當?shù)恼J識美術(shù)中的對比（疏密、聚散、繁簡、黑白等）。本課是一節(jié)以造型·表現(xiàn)課程，充分體現(xiàn)了課程的實踐性、人文性、愉悅性等課程性質(zhì)，本節(jié)課的最終目標精準的詮釋了新課標中體驗造型樂趣和理解造型方法的目標。本課在中年級學段主要是讓同學們了解美術(shù)知識，同時滲透黑白裝飾性刻畫的美，為五年級的線描寫生課程提供素材和造型元素積累，使學生體驗到主體背景之間互動關(guān)系的樂趣。這為我區(qū)“線描進課堂”活動的開展也起到了積極滲透和知識儲備的作用。二、教材內(nèi)容的研究一、本課在整個教材中的地位、作用、前后聯(lián)系《主體與背景》這一課屬于“造型?表現(xiàn)”學習領(lǐng)域?！霸煨?表現(xiàn)”學習領(lǐng)域要求觀察、認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本的造型元素，運用對稱、均衡、重復、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等形式原理進行造型活動，增進想象力和創(chuàng)新意識。小學階段“造型?表現(xiàn)”學習領(lǐng)域所涉及的課程內(nèi)容是基本繪畫理論的一種滲透與學習，課程安排將圖案和兒童畫中的基本原理，如對稱、均衡、重復、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等形式進行了比較系統(tǒng)的闡述，但是整個課程時間跨度較大，同時知識點較多且抽象，如何將理論與方法結(jié)合同時吸引學生的有效注意是本課的難點，將從二年級開始學習的知識融入到課程內(nèi)容中，輕松中聯(lián)系和重新認識美術(shù)中的對比?！霸煨捅憩F(xiàn)”學習領(lǐng)域是一個知識宏豐的知識體系，也是學生美術(shù)造型課程終身受用的基本知識，顯然以幾節(jié)美術(shù)課程的開展無法成為這一知識的紐帶，因此滲透課程回顧知識就是該課程教授的一個必要環(huán)節(jié)。二、課程教材內(nèi)容分析造型表現(xiàn)課程的最大特點，我認為是各年級造型課程的相互滲透，從一年級《彩線連彩點》認識以線造型到《聚聚散散》《前前后后》等多個課程都運用了美術(shù)的對比，然而以“對比”的形式來突出主體與背景對于多數(shù)學生來說有一定難度，而只是研究“主體與背景的關(guān)系”又過于單調(diào)，因此課程開設(shè)中，以活動的形式加深學生對“如何突出主體？”的暗示，是該課的切入點。三、教學重難點分析1、重點：1、欣賞人或物在不同背景下，產(chǎn)生的不同效果，認識主體與背景之間的關(guān)系。2、如何突出主體。2、難點：1、如何以繪畫形式完整表現(xiàn)主體與背景的關(guān)系，認識對比的方法突出主體。四、本課的課型與課時分析小學美術(shù)課程是根據(jù)美術(shù)學習活動方式劃分學習領(lǐng)域，分別是“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計?應用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學習領(lǐng)域?！吨黧w與背景》這一課屬于“造型?表現(xiàn)”學習領(lǐng)域。內(nèi)容設(shè)計為2課時。五、教學準備：根據(jù)本課的教學內(nèi)容，常規(guī)準備道具與學具：彩筆、馬克筆、油畫棒、素描紙等常規(guī)畫具。學情分析小學四年級的學生和低年級學生相比具有較強的自信探究能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面有了較大的提高，有強烈的好奇心與動手操作能力。他們獲取知識喜歡探索，在玩中學、做中學、想中學，但是接受辨別能力較差，有強烈的學習愿望，學習方式比較單一，缺乏合作學習的能力。本校四年級共一班屬于大班額51人，思維活躍但是紀律性較差，班中后進生人數(shù)較多，自由散漫，但是上課積極、思維不局限，具有較好的創(chuàng)新能力。但是也存在上述年齡階段的特點，接受能力強而缺乏辨別能力，因此果斷在課程中納入“懷疑精神”的認識。教學設(shè)計教學目標知識與技能：1、欣賞人或物在不同背景下，產(chǎn)生的不同效果，認識主體與背景之間的關(guān)系。2、如何突出主體。過程與方法：通過圖片比較的方式來探究掌握規(guī)律，提高學生的觀察力分析能力、探究能力。情感態(tài)度價值觀：通過作品欣賞和對比探究來發(fā)現(xiàn)主體相同背景不同時候和背景相同主體不同時候產(chǎn)生的效果，感受敘事性造型課程的樂趣。教學重難點1、欣賞人或物在不同背景下，產(chǎn)生的不同效果，認識主體與背景之間的關(guān)系。2、如何突出主體。教學準備課件、紙張（8開素描紙或A4紙張）、彩筆、油畫棒或同類基本畫材五、教學過程教學環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖教師活動學生活動一、范畫導入視頻導入、音頻導入、問題導入??！學生已經(jīng)四年級的，普通的導入形式司空見慣，所以故事性范畫導入或許能起到稍好點的效果。設(shè)計意圖：通過談話拉近師生的距離，利用教師范畫來請求孩子幫助作品完善，引出主體不變而背景變化時的畫面效果。二、出示課題三、新授問一問設(shè)計意圖：聯(lián)系教師范畫作品，歸納和發(fā)現(xiàn)其中隱含的主體與背景規(guī)律（主體不變）。2、看一看設(shè)計意圖：聯(lián)系教師范畫作品，歸納和發(fā)現(xiàn)其中隱含的主體與背景規(guī)律（背景不變）。懷疑精神設(shè)計意圖：根據(jù)四年級學生的特性和共性研究，學生缺乏懷疑精神，安排小游戲來促進學生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試養(yǎng)成懷疑的精神。4、比一比設(shè)計意圖：找茬游戲，通過學生的觀察、分析，認識探究作品和定義中的差錯，并暗示出突出主體的方法，為解決教學難點鋪平道路。5、探一探設(shè)計意圖：學生繪畫，老師輔導四、作品評價五、總結(jié)老師：同學們，老師今天畫了兩幅畫，但是在畫完這兩個人物以后，老師沒有靈感了，那位同學可以幫助老師設(shè)計一下，這兩幅畫的人物在干什么？在人物身上發(fā)生了什么故事？老師：謝謝同學們幫助老師完成了這兩幅作品。（引出新課）第四課主體與背景老師：根據(jù)老師的示范，同學們可以嘗試回答一下“主體和背景之間的關(guān)系”嗎？老師：剛剛老師畫的兩個人物是一樣的，但是我們卻給他們設(shè)計了不同的背景，他們身上所發(fā)生的故事卻是大不相同（學生的觀察點不再主題語背景關(guān)系上，所以出示5張相同主體不同背景的作品稿）。老師：你回答的真棒，在這里我們可以概括為：當主體不變，而背景發(fā)生變化的時候，畫面效果變化強烈。（板書關(guān)鍵字）老師：我們再來欣賞另外的一組圖片，看一看你可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（8幅背景相同，主體不同的圖片）老師：同學們回答的非常棒，如果可以積極一點的表現(xiàn)自己，老師會更高興。老師備課的時候經(jīng)常會查閱網(wǎng)絡(luò)信息來完善課程，但是老師卻發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息有些并不準確。老師：我們一起來做個小游戲，看一看老師找到了那些有趣的信息，同學們嘗試找一找定義中的錯誤。老師：主體是什么？和定義中的敘述有哪些差別？老師：主體的定義有那么多的錯誤，我們一起來看看背景的定義和繪畫作品之間的差錯，好嗎？老師：這幅畫的主體是什么？老師：繪畫和定義之間的差錯哪？老師：老師看到這些繪畫作品以后，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的信息并不是全部正確的，我們要學會甄別。就像我們剛看到的關(guān)于主體和背景的定義，就有許多的錯誤，所以我們要大膽的懷疑和質(zhì)疑。老師：說了那么多的主體與背景的關(guān)系，那我們在繪畫中如何突出主體那？老師：同學們說的非常好！在這里老師在介紹給大家2種突出主體的方法！方法1：在主體位置突出的前提下，詳細刻畫主體，簡化背景。方法2:在主體位置突出的前提下，將背景復雜化，簡化主體。這體現(xiàn)了美術(shù)的對比！作業(yè)要求：用繪畫形式來表現(xiàn)主體和背景的關(guān)系，要做到構(gòu)圖完整，主題突出。（教師完善自己的范畫并點明“線描”形式也可以用作詳細刻畫的方法，呼應本區(qū)“線描進課堂”課程開展，指導學生）老師：同學們有的運用了老師的主體，自己設(shè)計了背景，非常出人意料。那么你們運用了那些突出主體的方法？學生：看范畫。學生：看書、草地玩耍、飛在云端、跳水等學生：想學生：人物沒變化，背景變了學生：主體相同，背景不同，故事很大變化。學生：啊，都是羊村門口呀！學生：背景沒有變化，主體變化了，好像沒什么變化。學生觀看課件學生：主體面積不大??！學生：色彩不鮮艷，根本沒顏色！學生：不知道學生：（教師引出定義后）刻畫不細致，還不如后面的房子刻畫細致那。學生：好學生：桌子和旁邊的三個人。學生：背景一點都不簡單，畫的和主體一樣復雜??！學生：位置突出學生：放顯眼的地方學生：畫大點學生：畫的復雜點，顏色鮮艷點。學生設(shè)計制作學生：自評（農(nóng)村學生靦腆，面對攝像機沒有平時表現(xiàn)的舒展，語言組織較差）學生：互評六、作業(yè)布置內(nèi)容：用繪畫形式完成主體與背景的作品，突出主體、構(gòu)圖完整，能夠體現(xiàn)主體與背景的關(guān)系。批改形式：學生自評、互評、教師總評。板書設(shè)計第四課主體與背景相同時效果主體強位置突出對比背景弱襯托主體八、課前、課外學習活動設(shè)計及學生學習效果評測方法1、課前學習活動設(shè)計：課的一開始，為緩和緊張的氣氛，以“求助”的形式，提前示范教師作品（范畫環(huán)節(jié)分為兩個部分）2、課堂學生學習效果評測工具：在整節(jié)課中采用的較多的評測方法就是提問、小結(jié)（教師輔助概括）、課堂評價。課后反思本課的進行過程非常“煎熬”，第一次完成教學設(shè)計時，教學重點只有一個就是“研究主體與背景的關(guān)系”隨著教材研究的不斷深入與對新課標的學生逐漸將教學目標確定為兩個：主體與背景的關(guān)系和如何突出主體，因此課程知識較多，的確有忽略學生主導的嫌疑。該班學生平時動手能力強，學習興趣較高，學習態(tài)度積極、熱情，能在教師的引導下完成對本節(jié)課重難點的學習，并能順利掌握制作的基本方法，設(shè)計制作出自己較為滿意的作品。但是我作為他們的任課教師，沒能根據(jù)學情制定相應的學習量，是整個課程比較失敗的地方。整個教學打亂了平時的教學模式，將教師示范環(huán)節(jié)分成兩部分，并提到了課的起始環(huán)節(jié)，主要圍繞學生自主探究，啟發(fā)性引導。切實結(jié)合四年級學生的共性和特性，將懷疑和探索發(fā)現(xiàn)滲透在課堂游戲環(huán)節(jié)，希望自己能在以后的課程開展中，更多的去探索一些調(diào)動學生積極性的方法，學生是課堂的主體，如何讓主體成為主角是我現(xiàn)在最需要改進的地方。課前、課外學習活動設(shè)計及學生學習效果評測方法1、課前學習活動設(shè)計：課的一開始，為緩和緊張的氣氛，以“求助”的形式，提前示范教師作品（范畫環(huán)節(jié)分為兩個部分）2、課堂學生學習效果評測工具：在整節(jié)課中采用的較多的評測方法就是提問、小結(jié)（教師輔助概括）、課堂評價。自我評價中，該生說運用了詳細刻畫主體，主題色彩鮮艷的方法來突出主體，雖然作品完成度較差，但是繪畫思路符合主體與背景課程要求。（表述能力有所欠缺）她比較之前作品有一定的進步，思路中的背景不涂色只對主體著色的方式是《主體與背景》課程中的方式，但是作品不算完整。該生作品引用了教師示范的主體人物，有一定的創(chuàng)造性發(fā)揮，突出主體的方式是擴大主體面積。該生運用了美術(shù)對比的方法，復雜化了背景，簡化了主體，體現(xiàn)出《主體與背景》課程的教學目標。課后反思本課的進行過程非?！凹灏尽?，第一次完成教學設(shè)計時，教學重點只有一個就是“研究主體與背景的關(guān)系”隨著教材研究的不斷深入與對新課標的學生逐漸將教學目標確定為兩個：主體與背景的關(guān)系和如何突出主體，因此課程知識較多，的確有忽略學生主導的嫌疑。該班學生平時動手能力強，學習興趣較高，學習態(tài)度積極、熱情，能在教師的引導下完成對本節(jié)課重難點的學習，并能順利掌握制作的基本方法，設(shè)計制作出自己較為滿意的作品。但是我作為他們的任課教師，沒能根據(jù)學情制定相應的學習量，是整個課程比較失敗的地方。整個教學打亂了平時的教學模式，將教師示范環(huán)節(jié)分成兩部分，并提到了課的起始環(huán)節(jié)，主要圍繞學生自主探究，啟發(fā)性引導。切實結(jié)合四年級學生的共性和特性，將懷疑和探索發(fā)現(xiàn)滲透在課堂游戲環(huán)節(jié)，希望自己能在以后的課程開展中，更多的去探索一些調(diào)動學生積極性的方法，