合作學習的理念與實施

合作學習的理念與實施演示文稿目前一頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點（優(yōu)選）第一講合作學習的理念與實施目前二頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點一、合作學習的基本概念（一）合作學習的概念

（二）合作學習的種類

（三）合作學習的含義目前三頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點1教育觀念教育觀念是人們對有關(guān)教育問題的看法。2什么是教育理念

教育理念是對“教育是什么”的價值判斷和基本看法，正確的教育理念是學校管理和發(fā)展學校的基本前提和保證。教育理念具有思想導向的特性。它以一種文化氛圍、一種精神力量、一種價值期望、一種理性目標的形式陶冶學校的教師和學生。作為一種行為準則，它具有規(guī)范人、指導人的作用。（一）合作學習的概念目前四頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點3什么是教學策略

教學策略就是為實現(xiàn)某一教學目標或教學意圖而采用的一系列解決問題的具體行為方式。4什么是合作學習

合作學習是以小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。目前五頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點合作學習活動分為四種：師生互動、師師互動、生生互動、全員互動。

1以師生互動為特征的合作學習

2以生生互動為特征的合作學習

3以師師互動為特征的合作學習

4以全員互動為特征的合作學習（二）合作學習的種類目前六頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點合作學習的內(nèi)涵涉及以下幾個層面的內(nèi)容。1合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動合作是人與人、群體與群體之間聯(lián)系起來的協(xié)作活動?；邮侨伺c人之間的交互作用，是人類社會生活的基礎(chǔ)。其根本特色在于小組活動的科學組織，常采用異質(zhì)小組，使之具有一定的互補性。（三）合作學習的含義合作學習是以小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。目前七頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點

2合作學習是以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學活動合作性互動是一種重要的動力，是推動教學過程的資源。

3合作學習是一種目標導向的教學活動

4合作學習是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動目前八頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點二、合作學習的基本要素斯萊文認為：合作學習具有三個核心因素：它們是小組目標、個體責任、成功的均等機會。(一)三因素理論（二）四因素理論庫埃豪認為：課堂合作取決于四個關(guān)鍵因素：它們是小組形成和管理、任務設(shè)計、社會因素和探索性談話。目前九頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點約翰遜兄弟認為：合作學習的關(guān)鍵因素有五個：積極互賴、面對面地促進性互動、個體和小組責任、人際和小組技能、小組自評。

1積極互賴在合作學習的情景境中，學生們有兩個責任：一是學會所布置的材料，二是確保所有的小組成員都學會所布置的材料。這就是積極互賴。即學生們要認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責。有許多方式可用于積極互賴的構(gòu)建，如：積極的目標互賴、獎勵互賴、角色互賴、資料互賴?？傊?，沒有互賴就沒有合作。（三）五因素理論目前十頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點促進性互動是指學生們相互鼓勵和支持，彼此為取得良好成績、完成任務、得到結(jié)論等而付出的努力。個體間的積極互動是對教育效果起決定性作用的因素。促進性互動可產(chǎn)生許多教育效果。（1）一些重要的認知活動和人際動力只有在學生們彼此解釋他們是如何得出問題的結(jié)論時才會產(chǎn)生。（2）面對面的促進性互動能產(chǎn)生多種社會影響與規(guī)范。（3）其他小組成員語言與非語言的反應可以對學生彼此的學習表現(xiàn)提供很需要的反饋。（4）為同伴敦促缺乏學習動機的學生進行學習提供了機會。（5）在相互作用的過程中，學生們彼此獲得了解并建立一定的人際關(guān)系。2面對面地促進性互動目前十一頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點個體責任是指每個學生都必須承擔一定的學習任務，并同時掌握所分配的任務。要認識到“搭車”行為是不恰當?shù)?。?）“搭車現(xiàn)象”

小組中個別成員承擔大部分甚至所有的任務，而某些小組成員無所事事的現(xiàn)象稱為“搭車”現(xiàn)象。

（2）策略任務專門化；各自對學習負責。3個體責任目前十二頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點

合作學習有著較大的復雜性。因為，學生必須進行兩種活動：一是作業(yè)活動，二是小組活動。這就需要有一定的社交技能。社交技能并不會在課堂上自然地出現(xiàn)，它需要教師有目的的并認真地予以教授。（1）學會彼此認可和相互信任；（2）進行準確的交流（3）彼此接納和支持（4）建設(shè)性地解決問題4人際和小組技能目前十三頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點小組自評也稱為小組自加工，小組反省等。小組自評的目的在于提高小組在達成共同目標中的有效性。小組自評能夠為小組的合作提供有益的反饋，是合作學習的一個極為重要的環(huán)節(jié)。小組自評的成功因素很多5小組自評目前十四頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點三、合作學習的基本方法所有的合作學習法共享這樣的一個觀念：學生們在一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責。既人人為我，我為人人。迄今為止，已有四種學生小組學習法得到廣泛的開發(fā)和深入研究。（一）學生小組學習

1學生小組成績分工（STAD）；

2小組—游戲—竟賽（TGT）；

3小組輔助個人（TAI）；

4合作性讀寫一體化（CIRC）目前十五頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點（二）其他的合作學習方法1切塊拼接（Jigsaw）；2共學式（LT）；3小組調(diào)查（GI）；目前十六頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點四、合作學習的共同特征1小組目標；2個人責任；成功的均等機會；小組竟爭；任務專門化；適應個人需要。目前十七頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點王老師翻開一本合作學習的資料，看了幾頁后，就放下不看了。他想：合作學習不就是小組討論嗎？我早用過了。問題：合作學習是小組討論嗎？為什么？案例1目前十八頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點合作學習并不是簡單的小組討論。合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。合作學習中雖然會有小組討論，但它是一個復合性、多層面的概念，是一種以生生互動為主要取向的教學理論和策略體系。小組目標、個人責任、成功的均等機會、小組競爭、任務專門化和適應個人需要是合作學習的共同特征。案例分析目前十九頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點案例2：教學案例：海濱小城案例3：教學案例：團結(jié)協(xié)作案例2-3目前二十頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點科目：小學語文教學內(nèi)容：海濱小城（五年制第五冊）授課學校：昆明春城小學教學過程：（四人小組合作）1教師通過投影展示海濱小城的圖片，然后提出問題：圖上看到什么？想到什么？2由學生根據(jù)教師的提問進行了討論：大約三分鐘時間。案例2：海濱小城目前二十一頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點3由學生來描繪圖片上的景色，教師作簡要的概述，之后，教師展示了同一幅圖片的黑白圖片，由學生講座了大約一分鐘后，學生描述其區(qū)別：美與不美，關(guān)鍵在于顏色。色彩美。4由學生討論三分鐘后，由學生來說明描繪色彩的詞有哪些？學生所說的詞很多很多。5學生來讀課文：代表讀、全組合讀，學生評判哪一組讀得好。6學生讀完課文后，小組討論并找出不清楚的詞，教師寫在黑板上，并由小組討論后，學生來先作解釋，教師再作歸納。目前二十二頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點7由小組根據(jù)課文找出最喜歡的句子，為什么喜歡。說明云南也有很多美麗的地方。8由小組從每人事先帶來的風景圖片中選擇一張公認最喜歡的圖片進行討論，并展示給全班同學，向同學進行描述。9由同學自己評比哪個小組的描述最好，并給該小組的成員發(fā)導游證。目前二十三頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點科目：小學思想品德課教學內(nèi)容：第九冊第八課：團結(jié)協(xié)作、第十課：科學技術(shù)造福人類授課學校：昆明春城小學教學過程：（四人小組合作）學生事先已經(jīng)搜集了資料1以小組為單位用15分鐘的時間完成科學技術(shù)為人類造福的4開剪貼報。（最快的僅9分鐘就完成）案例3：團結(jié)協(xié)作目前二十四頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點2完成剪貼報并貼在黑板上后，由小組討論后說明，介紹分工情況并描述剪貼報的基本思想。3小組討論后介紹找出本小組剪貼報制作的優(yōu)點及不足。4小組討論后說明制作剪貼報的感受。教師作簡要的概述。目前二十五頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點第二部分合作學習的歷史發(fā)展一、合作學習溯源二、合作學習的興起三、合作學習的發(fā)展目前二十六頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點一、合作學習溯源合作學習是一種古老的教育觀念和實踐。

1.2000多年前，《學記》中言：獨學而無友，則孤陋而寡聞。

2.公元1世紀，古羅馬昆體良學派指出：學生可以從互教中受益。

3.19世紀美國帕克：課堂充滿真正合作與民主的氣氛；杜威提倡在教學中運用合作學習小組。

4.20世紀初陶行知提出兒童一邊當學生，一邊當先生的“小先生制”。目前二十七頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點二、合作學習的興起

20世紀50年代，美國進行了一系列的教育改革，但教育質(zhì)量并未得到根本的改善，尋找一種有效的策略受到教育界的普遍關(guān)注。1.大面積提高教育質(zhì)量的需要2.對傳統(tǒng)教學組織形式的反思反思1：教師與學生之間的相互作用問題是否能得到很好的解決；目前二十八頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點反思2：混合能力分班和一體化問題，課堂教學組織結(jié)構(gòu)的革新應何處去。反思3：中小學教育教學領(lǐng)域存在著師生負擔過重；學生智力和非智力品質(zhì)得不到和諧發(fā)展；學生合作意識和社交技能缺乏；教學中人力資源沒能得到充分利用；后進生問題仍然沒有得到根本解決。目前二十九頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點3.對傳統(tǒng)評分制的批判帶有竟爭性的評分制是有害的，因為它使學生阻礙了自己的同伴在學業(yè)上取得好的成績。目前三十頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點三、合作學習的發(fā)展

20世紀60年代末至70年代中期，主要研究合作學習的理論問題。1.合作學習的初始階段2.合作學習取得實質(zhì)性進展階段

20世紀70年代中期至80年代中期。合作學習的理論日臻成熟，形成了一種十分有前途的教學流派。3.合作學習與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段

20世紀80年代中期至今。一方面向成熟發(fā)展，另一方面與其他相關(guān)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢。目前三十一頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點第三部分合作學習的理論基礎(chǔ)一、群體動力理論與合作學習二、選擇理論與合作學習三、教學工學理論與合作學習四、動機理論與合作學習五、社會凝聚力理論與合作學習六、發(fā)展理論與合作學習七、認知精制理論與合作學習目前三十二頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點所謂群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體。

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群體的本質(zhì)就是導致群體成為一個“動力整體”的成員之間的互賴，在這個動力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化。一、群體動力理論與合作學習目前三十三頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵群體達成共同的預期目標。但要注意緊張的度的問題。

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在合作性的社會情境下，群體內(nèi)的個體目標表現(xiàn)為“促進性的互賴”，也就是說，個體目標與他人目標緊密相關(guān)，而且一方目標的實現(xiàn)有助于另一方目標的實現(xiàn)。目前三十四頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點

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課堂中存在著合作、竟爭與個人單干三種目標結(jié)構(gòu)，并由此構(gòu)成三種不同的教學情境。一般認為：每一種目標結(jié)構(gòu)都有其存在的價值。合作的實質(zhì)是同舟共濟；竟爭的實質(zhì)是互不相容；而個人單干的實質(zhì)則是單打獨斗。目前三十五頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點

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所謂“集體動力”，是指來自集體內(nèi)部的一種“能源”。這是因為：異質(zhì)小組能夠形成公平、合理的組間竟爭；可以實現(xiàn)互補；合作的集體學習，有利于學生自尊自重情感的產(chǎn)生，專門的研究表明，學生的學業(yè)成績跟他們的自尊自重存在著正相關(guān)。而學生自尊自重情感的產(chǎn)生與良好的人際環(huán)境有關(guān)。目前三十六頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點為什么在異質(zhì)小組的合作學習情境下能夠形成公平、合理的組間竟爭呢？合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種教學境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人竟爭變?yōu)樾〗M之間的竟爭，把個人目前三十七頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員竟爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人竟爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標?；A(chǔ)分與提高分的引入是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。目前三十八頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點1選擇理論是一種需要滿足理論，它認為學校是滿足學生需要的重要場所。只有創(chuàng)造條件滿足學生歸屬感和自尊感的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得學業(yè)成功?！爸挥性敢鈱W，才能學得好”就是理論最通俗的述。二、選擇理論與合作學習選擇理論原稱控制理論?？刂普撌墙⒃谶@樣的事實上的，即我們是被內(nèi)在動力所推動的，是被我們的各種需要所驅(qū)使的。而哥拉斯認為：我們都被潛伏于基因中的四種心理需要所驅(qū)動，它們是：歸屬的需要、力量的需要、自由的需要和快樂的需要。滿足其中的一種或幾種需要都會使人感到愉快。目前三十九頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點2學校的失敗不在學術(shù)成績方面，而在培育溫暖、建設(shè)性的關(guān)系方面，這些關(guān)系對于成功是絕對必要的。

3影響力比歸屬感更為重要，這是學校的困惑的焦點所在。目前四十頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點1任務結(jié)構(gòu)任務結(jié)構(gòu)包括：教學方式方法，教學組織形式。三、教學工學理論與合作學習教學工學理論認為：影響課堂學習質(zhì)量及社會心理氣氛的因素主要有三個：任務結(jié)構(gòu)、獎勵結(jié)構(gòu)、權(quán)威結(jié)構(gòu)。2獎勵結(jié)構(gòu)獎勵結(jié)構(gòu)一方面是指運用何種方式來強化學習行為的結(jié)果；另一方面是指人際間獎勵的互賴性。

合作教學主要是利用了正性的獎勵結(jié)構(gòu)來激發(fā)和維持學習活動的。目前四十一頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點3權(quán)威結(jié)構(gòu)權(quán)威結(jié)構(gòu)主要是指在課堂這一社會系統(tǒng)中，教師或?qū)W生控制教學活動的程度。在權(quán)威結(jié)構(gòu)中，合作教學強調(diào)的是學生自我控制活動為主，教師指導協(xié)助為輔，用約翰遜的話來講，就是“從旁指導”。目前四十二頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點四、動機理論與合作學習動機理論主要研究的是學生活動的獎勵或目標結(jié)構(gòu)。道奇界定了三種目標結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)、竟爭性結(jié)構(gòu)、個體性結(jié)構(gòu)。合作性目標結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境。

激發(fā)動機的最有效手段就是在課堂教學中建立起一種“利益共同體”的關(guān)系。讓小組成員之間形成“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”、“人人為我，我為人人”的關(guān)系是動機激發(fā)的一個重要標志。目前四十三頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點五、社會凝聚力理論與合作學習社會凝聚力觀點的一個重要標志就是突出作為合作小組準備的合作學習小組的組建活動，以及小組活動過程之中和之后的小組自加工或小組自評活動。達到小組建設(shè)、小組評議及任務的專門化，不但可以使小組的成員協(xié)調(diào)工作，而且還可使全班作為一個整體發(fā)揮功能。每個人不管其能力大小，都能給小組任務及全班任務的完成作出獨特的貢獻。目前四十四頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點六、發(fā)展理論與合作學習

人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往的過程中發(fā)展起來的。任何一種高級心理機能在兒童的發(fā)展中都是兩次出臺的。第一次是作為集體的活動、社會的活動，亦即作為心理間的機能而登臺的；第二次才是作為個人活動，作為兒童思維的內(nèi)部方式，作為內(nèi)部心理機能而登臺的。目前四十五頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點從發(fā)展的觀點來看，合作學習對于學生學業(yè)成績的影響主要地或全部地歸結(jié)于合作性任務的運用。依此，就學生的學業(yè)成績來講，學生們討論、爭辯、表述以及傾聽他人意見的機會是合作學習極其重要的成分。目前四十六頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點七、認知精制理論與合作學習學習中的精制是使人們更好地記住正在學習的東西而做的充實意義的添加、構(gòu)建，或者生發(fā)。

精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。在合作學習中，受益最大的是那些給他人做詳細解釋工作的學生。目前四十七頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點案例4：張玉的轉(zhuǎn)變（略）問題：王老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，其理念是什么，請加以闡述。案例4目前四十八頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點在本案例中，王老師所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的理念是：只有愿意學，才能學得好。對于教學來講，只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。基于這種認識，合作學習將教學建立在滿足學生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學活動帶有濃厚的感情色彩。這是教學成功的基礎(chǔ)。案例分析目前四十九頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點這要求我們在教學中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境和教學情境，注意維護學生的自尊，以滿足學生的心理需要：自尊是人相對穩(wěn)定的心理特征，是一種由自我評價所引起的尊重自己，并希望受到他人、集體和社會尊重的自我情感體驗。適度的自尊使人自愛、自信和自強不息。未轉(zhuǎn)學前，張玉的自尊未得到維護，從而產(chǎn)生了厭惡習班級和學習的“恐學癥”，從而害怕上學，教育呈現(xiàn)負向結(jié)果。在轉(zhuǎn)學后，老師和同學的關(guān)心與幫助維護了她的自尊，使其重新找回自信，樹立起學習的信心。案例分析目前五十頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點第四部分合作學習的類型和基本理念一、合作學習的類型二、合作學習的基本理念目前五十一頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點多種多樣的合作學習理論與實踐可以化分為四種基本類型，即：

(一)指導型

(二)過程型

(三)結(jié)構(gòu)型

(四)探究型一、合作學習的類型目前五十二頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點合作學習的基本理念主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容。二、合作學習的基本理念(一)互動觀與傳統(tǒng)的教學互動觀相比，合作學習的互動觀主要突出了以下幾個方面的內(nèi)容。目前五十三頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點1定位教學活動是一種復合活動

合作學習認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動，其間必然涉及4種信息互動過程和模式，缺一不可。從目前世界各國的合作學習實踐來看，合作學習還是把中心更多地聚集在了生生之間關(guān)系的拓展上。目前五十四頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點2突出生生互動的潛在意義

生生互動是教學系統(tǒng)中尚未開發(fā)的寶貴的人力資源。

合作學習對生生互動這一交流方式的開發(fā)與利用，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源。目前五十五頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點3強調(diào)師師互動的前導地位

合作學習將師師互動作為教學的前導性因素納入教學系統(tǒng)，擴大了教學系統(tǒng)的外延，并將之視為教學過程不可或缺的環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新。目前五十六頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點(二)目標觀合作學習是一種目標導向活動。合作學習認為：只有愿意學，才能學得好。學生在一起合作時，可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達成。此外，合作學習還十分注意人際交往的技能目標，并將之作為一種重要的教學目標予以遵循和追求。目前五十七頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點合作學習的目標觀是一種全面而均衡的目標觀。合作學習不僅強調(diào)學生獲得認知方面的發(fā)展，而且還力求使學生在學習過程中得到樂趣，融知、情、意、行于一體，兼顧認知、情感和技能多種教學目標的協(xié)同達成。目前五十八頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點(三)師生觀教學過程中存在著六種矛盾，傳統(tǒng)教學認為：教師與學生之間的矛盾是主要矛盾；但合作學習認為：學生與教學內(nèi)容之間的矛盾才是教學的主要矛盾。從而形成了新的認知結(jié)構(gòu)。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系逐漸變成了“指導—參與”的關(guān)系。教師是促進者。目前五十九頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點(四)形式觀在教學形式上，合作課堂強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。合作學習中的課堂講授與傳統(tǒng)課堂教學中的講授是不同的，力求簡要清晰、時短量大、高效低耗。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)。目前六十頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點(五)情境觀組織學生學習的情境主要有三種：一是竟爭性的；二是個體性的；三是合作性的。在一個理想的課堂上，所有的學生都應學會如何與他人合作，為趣味和快樂而竟爭，自主地進行獨立學習。合作學習并不排斥竟爭與單干，在適合時宜時，竟爭和個體活動能夠增益于合作學習。使其兼收容蓄、相得益彰。目前六十一頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點(六)評價觀合作學習的評價觀與傳統(tǒng)教學有很在不同。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種教學境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人竟爭變?yōu)樾〗M之間的竟爭，把個人目前六十二頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員竟爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人竟爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標?；A(chǔ)分與提高分的引入是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。目前六十三頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點

張老師和李老師在課改實驗活動中，經(jīng)過多次的交流討論，二人達成一個共識：學習是一個在合作關(guān)系中通過人際交往而進行的社會過程，即人們在一起學習，形成共同理解和認識。但在確定教學原則時，他們意見“相斥”，一時達不到共識。張老師強調(diào)：鼓勵學生間的合作；李老師強調(diào)：教學是教與學的雙邊活動，必須重視師生之間的合作。問題：分析張、李老師“相斥”的意見，并提出自己的認識。案例5目前六十四頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點張老師和李老師在課改實驗活動中，經(jīng)過多次的交流討論，二人達成一個共識：學習是一個在合作關(guān)系中通過人際交往而進行的社會過程，即人們在一起學習，形成共同理解和認識。也就是合作學習。從國內(nèi)外關(guān)于合作學習的研究文獻來看，合作學習實際上是一個泛稱，是一個復合性、多層面的概念。案例分析目前六十五頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點從國內(nèi)外合作學習的理論與實踐來看，目前的合作學習活動其主要取向大致可以歸結(jié)為四種：即師生互動、師師互動、生生互動和全員互動。但不管是那種形式的合作學習活動，只不過其側(cè)重點不同而已，但其實質(zhì)都強調(diào)動態(tài)因素之間的互動合作。目前六十六頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點張老師強調(diào)：鼓勵學生間的合作，這是側(cè)重強調(diào)了生生互動；而李老師強調(diào)：教學是教與學的雙邊活動，必須重視師生之間的合作，這又側(cè)重強調(diào)了師生互動。綜上所述，他們意見的“相斥”只不過是所強調(diào)的側(cè)重點不同而已，他們各自都只注意了互動的一方面，而忽視了其它方面。目前六十七頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點合作學習的理念概述合作學習興起的歷史背景合作學習的含義合作學習的理論基礎(chǔ)合作學習的觀念合作學習的結(jié)果研究理念圖1-1目前六十八頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點合作學習興起的背景（P34）大面積提高教育質(zhì)量的需要對傳統(tǒng)教學組織形式的反思反種族隔離的要求對傳統(tǒng)評分制的批判理念圖1-2帶有竟爭性的評分制是有效的P37尋找大面積提高教學質(zhì)量的策略P35關(guān)注課堂上人與人之間的相互作用，關(guān)注更有效的分組P35使所有學生擁有平等的學習機會P37目前六十九頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點合作學習的基本含義（P9）以學習小組為基本形式的一種教學活動以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學活動合作學習是一種目標導向活動以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動理念圖1-3以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。P9目前七十頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點群體動力理論選擇理論理念圖1-4合作學習的理論基礎(chǔ)p46相互依靠為個人提供了動力使學生互勉、互助、互愛P51只有愿意學，才能學得好P53教學工學理論利用異持小組學習，采用各種不同方式學習；利用正性獎勵結(jié)構(gòu)激發(fā)或維持學習活動，強調(diào)自我控制活動為主。P53-55建立一種“利益共同體”的關(guān)系，即體現(xiàn)“人人為我，我為人人”的關(guān)系。P56動機理論每個人不管能力大小、都能給小組及全班任務的完成作出獨特貢獻。P58社會凝聚力理論發(fā)展理論人的心理是在人與人之間的相互交往的過程中發(fā)展起來的。P59認知精制理論精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料P61目前七十一頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點互動觀目標觀理念圖1-5合作學習的基本觀念p67教學是一種人際交往，是一種信息互動，突出生生互動，強調(diào)師師互動的前導地位。P68-69是一種全面均衡的目標觀，力求使學生在學習過程中得到樂趣，融知、情、意、行于一體，兼顧認知、情感和技能多種教學目標的協(xié)同達成。P71師生觀教師與學生之間原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系逐漸變成了“指導---參與”的關(guān)系。教師是促進者。P73以集體授課為基礎(chǔ)，以小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。P75形式觀所有的學生都應學會如何與他人合作，為趣味和快樂而竟爭，自主地進行獨立學習。P77情境觀評價觀不求人人成功，但求人人進步，組內(nèi)成員合作，組間成員竟爭，基礎(chǔ)分與提高分是特色和創(chuàng)新。P78目前七十二頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點第五部分合作學習的實施一、合作學習的應注意的問題合作學習對培養(yǎng)學生合作意識和合作能力，提高教學成效具有廣泛的作用。但在課堂教學實踐過程中，很多合作學習流于形式，缺乏實效。造成這種情況的原因很多，教師對合作學習中的一些關(guān)鍵問題把握不好便是問題之一。目前七十三頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點1．注意學生交流技能的培養(yǎng)有效合作必須具有良好的交流技能。交流技能包括學會聽和學會說。學會聽就是要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人發(fā)言的重點和關(guān)鍵問題，才能重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補，共同提高。聽的過程中，要培養(yǎng)學生善于肯定別人優(yōu)點，也敢于質(zhì)疑的習慣。善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質(zhì)疑是良好的合作品質(zhì)，這有利于合作小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深人探究問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。目前七十四頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點學會說就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，從而達到展現(xiàn)自我、探索真理的目的，只有說得明白，重點突出、層次分明、表述準確，才能讓別人聽得明白，也才能讓別人理解和接受。交流的過程亦即個體從狹礙走向廣闊的過程，它帶來視角的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。培養(yǎng)學生的交流技能不是一朝一夕的事，要通過不斷指導、長期的熏陶、反復校正，才能逐步走向成熟，需要教師在教學中不斷地為學生提供交流學習的機會。目前七十五頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點2．切實做到分組科學、責任明確科學分組是合作學習能夠有效進行的必要條件。科學分組要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。即全班學生按照性別差異、學業(yè)成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，每個小組之間的知識水平、人數(shù)、學習材料等方面都要保持一致。在小組合作學習中，每個組員都要擔任組長、記錄員、監(jiān)督員和發(fā)言者等角色，并實行輪流制。這樣小組內(nèi)的每個成員都會接觸到不同的任務，用各自不同的方法和觀點來彌補學習過程中的不足，使小組管理更加完善。這既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。目前七十六頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點明確個人責任是合作學習的關(guān)鍵。個人責任是指每個學生都必須承擔一定的學習任務，并同時掌握所分配的任務。學生通過共同的學習目標、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與扮演、團體獎勵和認可，小組成員之間形成“休戚相關(guān)”、“人人為我，我為人人”的關(guān)系。由于每個學生對小組的成功均負有不可推脫的責任，有利于促進各成員間積極的互賴關(guān)系，每個成員都對完成合作學習任務負有責任，從而在學習中相互鼓勵、相互協(xié)作。使小組成員建立“同舟共濟”的合作關(guān)系。目前七十七頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點3．精心設(shè)計討論問題，保證合作時間合作學習總是圍繞某些問題來進行的，學生要學習和掌握的內(nèi)容通常是以討論問題的形式出現(xiàn)的，因而精心設(shè)計討論問題是合作學習取得成功的重要因素。合作學習不適用于所有的學習內(nèi)容。一般地，討論問題不能太難，不能超出學生的能力范圍。但也不能過于簡單，過于簡單學生不假思索就能解決，會使合作學習流于形式。討論問題難度大于個人能力而小于小組合力為宜。只有這樣的難度才會激發(fā)出學生合作的潛力，也才能實現(xiàn)真正意義上的合作學習。目前七十八頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點問題設(shè)計要圍繞教學重點，有利于突破教學難點，問題數(shù)量要適度，各問題之間要有一定的邏輯性。選擇的問題還要貼近學生的生活，必須能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生在充滿激情和快樂中完成合作學習。[7]此外，學生在合作學習時，需要動眼觀察、動腦思考并進行交流，這些都需要有時間的保證。但在實際教學中，一些教師把學習任務交給學生后，沒給學生足夠的時間就草草收兵，這樣的合作學習就會流于形式，沒有什么實際效果。目前七十九頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點總之，合作學習是在新課程背景下的一種重要的學習方式。有效的合作學習，能夠開發(fā)學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。在新課改背景下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發(fā)展為本這條主線。這樣，才能促進學生有效地開展合作學習，我們的課堂教學才能真正煥發(fā)出生機與活力。目前八十頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點明確個人責任是合作學習的關(guān)鍵。個人責任是指每個學生都必須承擔一定的學習任務，并同時掌握所分配的任務。學生通過共同的學習目標、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與扮演、團體獎勵和認可，小組成員之間形成“休戚相關(guān)”、“人人為我，我為人人”的關(guān)系。由于每個學生對小組的成功均負有不可推脫的責任，有利于促進各成員間積極的互賴關(guān)系，每個成員都對完成合作學習任務負有責任，從而在學習中相互鼓勵、相互協(xié)作。使小組成員建立“同舟共濟”的合作關(guān)系。目前八十一頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點二、合作學習的實施策略合作學習是新課程倡導的學習方式，小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。有效地組織小組合作學習，必須要明確教學目標，創(chuàng)設(shè)合作情境；重視獨立學習，促進自主探究；開展小組討論，進行集體交流；實施總結(jié)評價，提升合作效率。目前八十二頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點1．明確教學目標，創(chuàng)設(shè)合作情境教學目標是教學的出發(fā)點、歸宿和依據(jù)。只有教學目標明確，師生才知道教學應達到什么標準，如何達到這些標準。新課標要求我們在制定教學目標時，要特別注意體現(xiàn)“三個維度”的目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀目標，其適用性更廣泛，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移而遺忘，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價值觀必須有機地融入到教學內(nèi)容中，并有意識地貫穿于整個教學過程，使其成為教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。目前八十三頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點創(chuàng)設(shè)合作情境，就是要依據(jù)課程標準的要求，圍繞所要學習的內(nèi)容，對學習的有關(guān)環(huán)境進行設(shè)計，激發(fā)學生合作學習的興趣，以有利于學生進行合作學習。創(chuàng)設(shè)合作學習情境，從內(nèi)容上說主要包括：創(chuàng)設(shè)問題情景，以激活學生的思維，誘發(fā)疑問并提出問題，產(chǎn)生合作的需要；創(chuàng)設(shè)探究情景，以培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識；創(chuàng)設(shè)體驗情境，以強化學生的自主感悟與自我調(diào)控；創(chuàng)設(shè)人際環(huán)境，使師生之間、生生之間有一個民主、平等、和諧的合作氛圍。目前八十四頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點2．重視獨立學習，促進自主探究合作學習的基礎(chǔ)是個體獨立學習，沒有個體獨立學習做基礎(chǔ)的合作學習猶如空中樓閣、無源之水、無本之木。在教學實踐中，不少教師在提出問題后就開始讓學生合作討論，結(jié)果學生沒有自己的觀點，過分依賴他人，相互間的交流和討論沒有深度，師生之間、生生之間也就沒有真正的互動，合作就會流于形式。目前八十五頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點因此，在小組討論、交流之前，教師要給學生留出獨立學習的時間，并在教師的引導下，根據(jù)學生自己的能力水平、個性特點，自主地、能動地、有目的地進行自主探究，以不同的方式建構(gòu)知識，從不同方面理解知識，自主嘗試解決問題，突出個性化學習，真正確立學生的主體地位。也只有經(jīng)過獨立學習和自主探究，才能加深每個學生對問題的理解，才能有不同觀點的交鋒、補充、修正，達到共識、共享、共進，使每個學生體會到合作的力量，并在合作中增強交往能力。目前八十六頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點3.開展小組討論，進行集體交流在個體獨立學習的基礎(chǔ)上開展小組討論，進行集體交流是合作學習的重要環(huán)節(jié)。通過學生的獨立學習、自主探究，每個學生可能形成不同的觀點。在此基礎(chǔ)上開展小組討論，讓每個學生介紹自己的探究結(jié)果并進行討論，大家各抒己見、互相補充、互相啟發(fā)，并梳理出一些有意義的問題重點討論，達成共識。目前八十七頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點這樣既可加深每個學生對問題的理解，還能實現(xiàn)互教互學、共同提高。在小組討論的基礎(chǔ)上，各組派代表將討論的過程、解決的問題、討論的初步成果進行集體交流，通過集體交流使不同觀點進行交鋒，進一步對所學知識進行補充、修正，使每個學生體會到合作的力量和合作的樂趣，從而建構(gòu)起解決問題的模型，并在合作中增強自己的演講、交往能力。目前八十八頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點4.實施總結(jié)評價，提升合作效率總結(jié)評價是合作學習的重要環(huán)節(jié)。教師在合作學習后的總結(jié)評價是十分必要的，一方面對合作學習的內(nèi)容做出必要的歸納和總結(jié)，以便學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷與不足；另一方面是對學生在合作學習中的表現(xiàn)做出評價性的總結(jié)。評價對象通常以小組為單位，在總結(jié)評價時，要對合作小組的合作意識、合作態(tài)度、合作方法、學習能力、學習效果等進行全面的分析與反思，以獲得更深的理性認識。目前八十九頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點總結(jié)評價要注意發(fā)揮評價的正面導向作用，對協(xié)作良好的小組要給予以充分肯定；對合作過程中學生的問題也要給與分析、反饋，促使學生改善學習。通過總結(jié)評價，可以總結(jié)合作成功的經(jīng)驗和不足，分析存在的問題及原因，提出改進建議，使學生學會更好的合作。目前九十頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點第六部分合作學習中的綜合問題一、合作學習過程中的常見問題與對策二、合作學習課堂的管理三、合作技能及其訓練四、關(guān)于合作學習的若干錯誤觀念目前九十一頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點僅僅把學生分到小組，并讓他們進行合作，這本身并不能保證一定就能產(chǎn)生合作。這一問題可以隨時間而逐漸解決。一、合作學習過程中的常見問題與對策（一）學生們不能友好相處（二）課堂喧嘩如果合作學習的課堂喧嘩，噪聲太大，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，此時，教師則需要采取某些措施以改變這種狀況。目前九十二頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點如果小組成員不能在小組活動中有效地運用時間，教師可以在組織小組活動時采取一些措施，如減少作業(yè)單等辦法，以確保他們有效地使用小組活動時間。（三）小組活動時間不能充分利用（四）“搭車”現(xiàn)象消除搭車現(xiàn)象一種辦法是使每個學生在小組作業(yè)中都負責承擔獨特的一部分任務；另一種辦法就是使學生各自為他們的學習負責。目前九十三頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點在合作學習課堂的管理方面，最有效的管理方法就是建立一種以小組為基礎(chǔ)的積極獎勵制度。在課堂上，如果教師對最期望的行為給予關(guān)注，很快，其他小組就會模仿受到教師積極關(guān)注的小組。二、合作學習課堂的管理（一）管理理論（二）管理技巧

1零噪音信號

2小組表揚

3特殊認可簡報

4特殊認可的儀式目前九十四頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點對于合作學習來講，合作技能既是一種教學手段，又是一種教學目標。小組合作技能是合作學習的一個重要標志。三、合作技能及其訓練（一）合作技能的意義（二）合作技能的主要內(nèi)容

1態(tài)度與情感2尋求與提供信息

3提議4支持與擴充

5引導與阻止6異議

7概括目前九十五頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點合作技能不是與生俱來、自然生發(fā)的，它與其它技能一樣，離不開后天的有意識、有計劃的訓練與實踐。（三）合作技能的訓練

1使所有學生認識合作技能對于個人和集體的重要意義。

2幫助學生弄清每種合作技能的作用。

3教師盡量多地為學生創(chuàng)造實踐合作技能的機會與情境。

4要及時反饋技能訓練的信息。目前九十六頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點我們所處的世界，是一個人幫人的世界。從人生質(zhì)量的角度來看，人生的質(zhì)量取決于我們是否能擁有天長地久的親密朋友，是否能夠建立并維持一個充滿愛的家庭，是否能承擔做父母的責任，是否能關(guān)心體諒他人，是否能為世界的安寧做出貢獻。學校所評定的分數(shù)和等次并不能預見哪個學生在畢業(yè)后能夠擁有一個有價值的人生。但是擁有與別人合作共事的能力卻能做到這一點。與他人合作共事的能力，在很大程度上是決定人生質(zhì)量的核心因素。合作學習不僅是一種手段，而且是一種目標。四、關(guān)于合作學習的若干錯誤觀念（一）學校更應該強調(diào)竟爭，而不是合作目前九十七頁\總數(shù)一百零七頁\編于二十點有許多教育者擔心，在合作學習中，學習成績好的學生會因幫助他人而影響自己的進步。這種擔心是多余的。國內(nèi)外大量研究表明：在合作、竟爭和個人學