小學(xué)數(shù)學(xué)-小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

[教材分析]_小數(shù)的認(rèn)識(shí)_小學(xué)_數(shù)學(xué)__（一）聯(lián)系兒童的生活認(rèn)識(shí)小數(shù)小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì)接觸到小數(shù)。教材充分利用了小數(shù)與日常說(shuō)呢干活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的、貼近兒童生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的意義。以元、角、分等常用的計(jì)量單位的知識(shí)座位學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支持為了適應(yīng)兒童的年齡特征，使學(xué)生易于接受，本單元的小數(shù)結(jié)合元、角、分或常用的長(zhǎng)度單位出現(xiàn)，便于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，來(lái)初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的含義。[教學(xué)設(shè)計(jì)]_小數(shù)的認(rèn)識(shí)_小學(xué)_數(shù)學(xué)__教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第91~92頁(yè)的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。能識(shí)別小數(shù)，會(huì)讀、寫(xiě)小數(shù)。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生正確理解小數(shù)的含義。教學(xué)難點(diǎn)：以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分的互相改寫(xiě)，以米為單位的小數(shù)與米、分米、厘米的互相改寫(xiě)。教學(xué)用具：課件、教學(xué)過(guò)程：引出小數(shù)：出示文具標(biāo)價(jià)牌。師：開(kāi)學(xué)的時(shí)候小明的媽媽為小明準(zhǔn)備了許多文具。書(shū)包48元圓珠筆3.50元日記本3元鉛筆0.20元文具盒15元橡皮0.15元小刀1.5元（在黑板上依次貼出這些標(biāo)價(jià)牌）區(qū)分整數(shù)和小數(shù)。師：大家仔細(xì)看看，你能把這些標(biāo)價(jià)中的數(shù)分成兩類(lèi)么？誰(shuí)愿意來(lái)分分？（指名一學(xué)生上黑板分）書(shū)包48元圓珠筆13.50元文具盒15元鉛筆0.15元日記本3元橡皮0.2元師：左邊的這組數(shù)48、15、3，都是我們學(xué)過(guò)的，它們都是整數(shù)，你還能舉出整數(shù)的例子么？引出課題：認(rèn)識(shí)小數(shù)師：右邊的這組數(shù)不是整數(shù)，它們也有自己的名稱(chēng)，叫做小數(shù)。今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一些關(guān)于小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。（板書(shū)：認(rèn)識(shí)小數(shù)）師：觀察一下，這些小數(shù)與我們學(xué)過(guò)的整數(shù)有什么不一樣？生：都有個(gè)小圓點(diǎn)。師：對(duì)了，這個(gè)小圓點(diǎn)叫做小數(shù)點(diǎn)，一起說(shuō)說(shuō)它的名字。（生齊讀）師：別看它小小的，圓圓的，它的作用可大了，小數(shù)點(diǎn)的左邊是整數(shù)部分，右邊是小數(shù)部分，而整數(shù)部分和小數(shù)部分中間偏下的位置就是它的家了。認(rèn)識(shí)小數(shù)：讀小數(shù)師：小數(shù)點(diǎn)在小數(shù)中就讀作“點(diǎn)”，你會(huì)讀這些小數(shù)嗎？（指名學(xué)生讀，多叫幾個(gè)）師：這個(gè)小數(shù)與其他的有什么不一樣么？生：這個(gè)小數(shù)小數(shù)點(diǎn)的后面只有一個(gè)數(shù)字，而其他的都有兩個(gè)。師：觀察得真仔細(xì)啊，像這樣小數(shù)部分只有一個(gè)數(shù)字的叫一位小數(shù)，有兩個(gè)數(shù)字的叫兩位小數(shù)。師：剛才我們念了一位小數(shù)，那么大家會(huì)念這些兩位小數(shù)么？（先讓學(xué)生自己試試，再有老師總結(jié)讀小數(shù)的方法：小數(shù)的整數(shù)部分可按照整數(shù)的讀法讀，而小數(shù)部分要依次讀出每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字。）師：再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)試著讀讀。（如有讀錯(cuò)的加以糾正）認(rèn)識(shí)以元為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。師：能把它們轉(zhuǎn)化為幾元幾角幾分的形式么？（指名學(xué)生回答，是在小黑板上寫(xiě)）3.50元=3元5角0.20元=2角0.15元=1角5分師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，等號(hào)的左右兩邊，發(fā)現(xiàn)了什么？生1：整數(shù)部分的數(shù)表示幾元，小數(shù)部分第一位表示幾角，第二位表示幾分。生2：3.50元和1.5元同樣可以轉(zhuǎn)化為幾元幾角，為什么一個(gè)小數(shù)部分第二位有0，而另一個(gè)卻沒(méi)有呢？師：你真會(huì)想啊，這個(gè)0可以去掉，小數(shù)的大小是不變的，但是小數(shù)的意義和數(shù)位是不同的?，F(xiàn)在明白了么？生：明白了。鞏固以元為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。師：剛剛的轉(zhuǎn)化學(xué)會(huì)了么？我們?cè)趤?lái)練練怎么樣？請(qǐng)把書(shū)翻到88頁(yè)，中間有張表格，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀表中食品的標(biāo)價(jià)，然后完成這張表格，填寫(xiě)它們分別表示幾元幾角幾分。（填完后指名同學(xué)回答。）認(rèn)識(shí)以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。出示米尺，引出以米為單位的一位小數(shù)。師用手在米尺上比劃一分米，問(wèn)學(xué)生：大家瞧，這是多少長(zhǎng)？生1：一分米。生2：10厘米。師：十厘米也等于1分米。把米尺怎么分才可得到一分米呢？生：把一米平均分成10分，每分就是1分米。師：恩，對(duì)極了。那你會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)表示一分米是多少米么？生：1分米=1/10米。師：這呀要用到我們以前學(xué)的分?jǐn)?shù)的知識(shí)，今天，老師告訴大家，1分米還可以是0.1米。那你知道3分米是多少米么？用分?jǐn)?shù)和小數(shù)來(lái)表示。生：3/10米，0.3米。師：6分米呢？8分米呢？引出以米為單位的兩位小數(shù)。師在米尺上比劃1厘米，問(wèn)：這又是多少長(zhǎng)呢？生：1厘米長(zhǎng)。師：把米尺怎么分才能得到一厘米呢？生：把一米平均分成100份，其中的一份就是1厘米。師：用分?jǐn)?shù)來(lái)表示是多少米呢？生：1/100米。師：那用小數(shù)會(huì)表示么？生：0.01米。師：真是聰明，那3厘米呢？6厘米呢？。。。。。。（可多舉幾個(gè)例子，多叫幾個(gè)同學(xué)回答。）師：那么18厘米你會(huì)轉(zhuǎn)化么？生：18/100米，0.18米。師：打開(kāi)課本89頁(yè)，完成其中的填空。（完成后校對(duì)）三、鞏固聯(lián)系。填適當(dāng)?shù)臄?shù)。4分米=（）米7角=（）元1米5分米=（）米2元8角=（）元四、課堂小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？板書(shū)：認(rèn)識(shí)小數(shù)元角分1分米=1/10米=0.1米3.50元整數(shù)部分.小數(shù)點(diǎn)小數(shù)部分0.20元一個(gè)數(shù)字-----一位小數(shù)1厘米=1/100米=0.01米0.15元兩個(gè)小數(shù)-----兩位小數(shù)[效果分析]小數(shù)的認(rèn)識(shí)_數(shù)學(xué)_小學(xué)__一、教學(xué)過(guò)程回顧黃老師給三下的同學(xué)上了一節(jié)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》，黃老師是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)以元為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義，通過(guò)讓學(xué)生播報(bào)商品的價(jià)格，總結(jié)出小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)表示幾元，小數(shù)點(diǎn)右邊第一位表示幾角，第二位表示幾分。由于學(xué)生已有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一不出所料，學(xué)生都不用老師教，就能順利完成這一環(huán)節(jié)。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中生成的資源是非常值得利用的，但黃老師可能有自己的設(shè)計(jì)思路，所以并沒(méi)有好好挖掘。然后黃老師重點(diǎn)分析以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義，過(guò)程如下：1、認(rèn)識(shí)一位小數(shù)師：老師有一張1米長(zhǎng)的紙條，把它平均分成10份，其中的一份是多少？生1：1分米生2：1/10米（用米做單位，學(xué)生也不理解，教師進(jìn)行了講解）師：用小數(shù)怎樣表示？(有好多學(xué)生說(shuō)出了1.0米、1.1米等錯(cuò)誤答案，在教師一再結(jié)合圖分析與提示下，學(xué)生才說(shuō)出了0.1米的答案。)同法得出0.3米與0.7米。2、認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)同法學(xué)習(xí)0.01米、0.03米與0.58米。3、比較1分米＝1/10米＝0.1米1厘米＝1/100米＝0.01米3分米＝3/10米＝0.3米3厘米＝3/100米＝0.03米7分米＝7/10米＝0.7米58厘米＝58/100米＝0.58米師：0.1米和0.01米中兩個(gè)“1”代表的意義一樣嗎

？生：不一樣，0.1米中的1表示1分米，0.01米中的1表示1厘米。小結(jié)：也就是說(shuō)小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)表示幾米，小數(shù)點(diǎn)后面第一位表示幾分米，第二位表示幾厘米。師指兩組小數(shù)：它們之間有什么不同？得出一位小數(shù)和兩位小數(shù)。師：什么樣的分?jǐn)?shù)能用一位小數(shù)表示，什么樣的分?jǐn)?shù)能用兩位小數(shù)表示？(學(xué)生說(shuō)不清楚，關(guān)注點(diǎn)還停留在整數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系上，看分?jǐn)?shù)時(shí)也沒(méi)有找準(zhǔn)小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。在教師“看看分母有什么特點(diǎn)”的提示下，學(xué)生才勉強(qiáng)說(shuō)出“十分之幾的分?jǐn)?shù)能用一位小數(shù)表示，百分之幾的分?jǐn)?shù)能用兩位小數(shù)表示”。)4、練習(xí)師：老師的身高有1米64厘米，該怎樣用小數(shù)表示呢？（學(xué)生能說(shuō)出正確答案，但理由還是：小數(shù)點(diǎn)前面的1表示1米，小數(shù)點(diǎn)后面第一位……）二、教學(xué)問(wèn)題分析1、忽視了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。課堂是學(xué)生的，忽視學(xué)生的課堂定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的重復(fù)或巨大的障礙，從而使得教學(xué)低效甚至是無(wú)效。在本課中，教師也在兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上沒(méi)有把握好學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。首先，學(xué)習(xí)用小數(shù)表示價(jià)格時(shí)，教師花了將近5分鐘的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從課堂上的表現(xiàn)就可看出，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)已經(jīng)完全掌握，因?yàn)樵谝荒昙?jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》單元，就已經(jīng)學(xué)過(guò)這一知識(shí)。再回過(guò)頭去看教材，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中也沒(méi)有把這一知識(shí)作為新授內(nèi)容，而僅僅是一個(gè)引出小數(shù)的情境。其次，面對(duì)“把1米長(zhǎng)的紙條平均分成10份，其中的一份用小數(shù)表示是多少？”這樣的問(wèn)題，很多學(xué)生是一頭霧水，自然地就出現(xiàn)了好些瞎猜的錯(cuò)誤答案，這時(shí)教師看出了問(wèn)題就去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別，得出正確答案，其實(shí)這樣做問(wèn)題就已經(jīng)“變質(zhì)”了。課后交流時(shí)，黃老師說(shuō)以前上這一內(nèi)容時(shí)學(xué)生是知道得比較多的，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，在備課上忽略了一個(gè)最大的區(qū)別，這次上課的學(xué)生是三上的，而內(nèi)容是三下的，學(xué)生沒(méi)有教材，在上課前完全不知道要學(xué)習(xí)什么，也就沒(méi)有了預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)，自然出現(xiàn)了巨大的差別。2、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)重形不重神。不同的課重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容也有所不同，有的課重思維訓(xùn)練，有的課重計(jì)算教學(xué)，有的課重問(wèn)題解決，而作為一節(jié)新授型的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的課，小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)則更應(yīng)該關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在本質(zhì)。但是，在教學(xué)中，教師更多地關(guān)注了小數(shù)在表示價(jià)格、長(zhǎng)度時(shí)的實(shí)際含義，而忽視了小數(shù)的內(nèi)在本質(zhì)，即小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，十分之幾的分?jǐn)?shù)能用一位小數(shù)表示，百分之幾的分?jǐn)?shù)能用兩位小數(shù)表示。比如在教學(xué)時(shí)，教師一再地讓學(xué)生說(shuō)清以元為單位的不同的小數(shù)分別表示幾元幾角幾分，然后總結(jié)出小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)表示幾元，小數(shù)點(diǎn)后面第一位表示幾角，第二位表示幾分。同樣的，在學(xué)習(xí)小數(shù)表示的長(zhǎng)度時(shí)，也一再要求學(xué)生關(guān)注每一個(gè)小數(shù)分別表示幾分米或幾厘米，而跳開(kāi)了小數(shù)與分?jǐn)?shù)的緊密聯(lián)系，以至于在后面讓學(xué)生分析出“什么樣的分?jǐn)?shù)能用一位小數(shù)表示，什么樣的分?jǐn)?shù)能用兩位小數(shù)表示”時(shí)，學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，看不到分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系。一節(jié)課如此上下來(lái)，學(xué)生雖然能用小數(shù)表示不同的價(jià)格或長(zhǎng)度，但是，對(duì)于小數(shù)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)就顯得欠缺得多，沒(méi)有建構(gòu)起分?jǐn)?shù)與小數(shù)的橋梁，使小數(shù)的認(rèn)識(shí)單薄表面，也沒(méi)有為四年級(jí)學(xué)習(xí)小數(shù)的意義打下好的基礎(chǔ)。[教學(xué)反思]_小數(shù)的認(rèn)識(shí)_小學(xué)_數(shù)學(xué)__《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第91-92頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约菏谡n后的感受：一、課堂的引入體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。在課的一開(kāi)始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?lèi)，再引到新課的教學(xué)上?，F(xiàn)在的一些教學(xué)理念提倡教學(xué)的生活化，由生活引入知識(shí)，于是大量的課堂總是創(chuàng)設(shè)情境引入新課，在我認(rèn)為有時(shí)候采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法引入課題也是需要的，由舊知識(shí)引入新知識(shí)，節(jié)省時(shí)間、目的性強(qiáng)、銜接自然。二、充分促使孩子自主學(xué)習(xí)。課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實(shí)這部分知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，不是本課的重點(diǎn)，而把分?jǐn)?shù)寫(xiě)成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來(lái)幫助講解算了呢？我反復(fù)思考這一問(wèn)題。后經(jīng)過(guò)老教師的點(diǎn)撥決定第一部感知一位和兩位小數(shù)的意義大家一起來(lái)解決，第二部感知三位小數(shù)的意義讓學(xué)生同桌合作解決，然后再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生。三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，如果老師不找一些表示長(zhǎng)度的小數(shù)出來(lái)，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會(huì)用以前的讀法來(lái)讀小數(shù)。因此，無(wú)論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地分出整數(shù)和小數(shù)后，我問(wèn)“小數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的整數(shù)有什么不一樣”使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约簩?duì)小數(shù)的認(rèn)知體系；在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數(shù)時(shí)，我問(wèn)“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考，之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)……在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá)，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。課上完了，總感覺(jué)在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上挖的深度還不夠，學(xué)生還沒(méi)有思考出來(lái)我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們，他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過(guò)充分思考得出來(lái)的，所以對(duì)兩者的關(guān)系沒(méi)有達(dá)到真正的領(lǐng)會(huì)。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間，并需要巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導(dǎo)”。[評(píng)課記錄](méi)_小數(shù)的認(rèn)識(shí)_數(shù)學(xué)_小學(xué)__參加人：數(shù)學(xué)組教師教師1：聽(tīng)了黃老師《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，首先我們來(lái)對(duì)比分析一下教材：老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫(xiě)法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫(xiě)法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會(huì)讀，也沒(méi)特別地指導(dǎo)寫(xiě)法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景（主要以?xún)r(jià)格和長(zhǎng)度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多按照教學(xué)書(shū)中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，注重扎實(shí)，有效。課堂上在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(zhǎng)度單位中的小數(shù)含義時(shí)，設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來(lái)的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生雖能講出，但應(yīng)該指出是這樣規(guī)定的，是否可以這樣設(shè)計(jì)：把元角分和長(zhǎng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生思考，為什么在長(zhǎng)度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣？引起學(xué)生的思考，通過(guò)小組討論交流，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)幫助解釋?zhuān)竭_(dá)認(rèn)識(shí)十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，還針對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系安排了相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，黃老師讓學(xué)生說(shuō)出分?jǐn)?shù)再說(shuō)出小數(shù)，說(shuō)出小數(shù)再說(shuō)出分?jǐn)?shù)，如果這個(gè)練習(xí)做過(guò)后，我想對(duì)本節(jié)課難點(diǎn)的突出，肯定能起到一定的作用，把整分米、整厘米的數(shù)先寫(xiě)成分?jǐn)?shù)，在寫(xiě)成小數(shù)。然后讓孩子觀察，它們有什么不同的地方？怎樣分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成一位小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)可寫(xiě)成兩位小數(shù)，通過(guò)表格的對(duì)比，孩子們馬上就能回答出來(lái)。我覺(jué)得應(yīng)該讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫(xiě)成一位小數(shù)，百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫(xiě)成兩位小數(shù)。其實(shí)我也上過(guò)這節(jié)課，怎樣準(zhǔn)確把握這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，處理好一位小數(shù)、兩位小數(shù)和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

教師2：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是建立在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)、人民幣常用長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)上的，而且是以元、角、分、米、分米、厘米等常用單位的知識(shí)作為學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支撐。黃老師在鉆教材、定教法的同時(shí)，善于用“心”去讀“懂”學(xué)生。黃老師對(duì)本內(nèi)容的教學(xué)，其教學(xué)起點(diǎn)把握準(zhǔn)確，不是按部就班地先學(xué)小數(shù)的意義再學(xué)讀寫(xiě)，最后練習(xí)，而是先從學(xué)生有一定基礎(chǔ)的讀寫(xiě)開(kāi)始，再重點(diǎn)突破小數(shù)的意義。在理解小數(shù)意義時(shí)，借助于分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)，感悟小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。

教師3：《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是三年級(jí)學(xué)生首次接觸小數(shù)，比較抽象的，黃老師通過(guò)介紹超市里的常見(jiàn)物品價(jià)格顯示的數(shù)字，引入小數(shù)，非常貼切。對(duì)于這節(jié)課感觸頗多，現(xiàn)談?wù)勛约簬c(diǎn)看法；1、注重了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是學(xué)生，也經(jīng)常會(huì)接觸到一些小數(shù)。黃老師充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，用商場(chǎng)里商品的價(jià)格，讓學(xué)生感悟小數(shù)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，又把學(xué)到的新知應(yīng)用到生活中去，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生好學(xué)的內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，2、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程在教學(xué)中，我們要適時(shí)地給學(xué)生提供足夠的時(shí)空去體驗(yàn)和探究，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)一畫(huà)，分一分代表1元的正方形，初步感知了十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己任意制造小數(shù)，自主探索。激發(fā)了學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，使學(xué)生很好地牚握了新知。3、重視知識(shí)延伸數(shù)學(xué)知識(shí)百變莫測(cè)，不能只站在一個(gè)角度去思考。如果光從價(jià)格數(shù)字上說(shuō)明小數(shù)的含義，只會(huì)讓學(xué)生以為小數(shù)只能表示價(jià)格，黃老師準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)度當(dāng)中尋找小數(shù)，從把1米分十等份，引導(dǎo)學(xué)生把每段表示成分?jǐn)?shù)，再利用新知試著表示成小數(shù)，引入了小數(shù)在長(zhǎng)度當(dāng)中的應(yīng)用。教師4：《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)這部分內(nèi)容是通過(guò)借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)小數(shù)是比較抽象的數(shù)學(xué)概念，對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。但孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，讀寫(xiě)小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)單，因此黃老師把這節(jié)課的重點(diǎn)落在用米表示的小數(shù)的意義的教學(xué)上。為了能降低難度，黃老師努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧課堂。黃老師在以下幾方面把握的比較好。1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，借助學(xué)生熟悉的商場(chǎng)價(jià)格標(biāo)簽，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿(mǎn)生活的氣息。再通過(guò)找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2．利用課堂生成資源，促進(jìn)有效教學(xué)整節(jié)課內(nèi)容比較多，大致分為三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。學(xué)生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米的含義環(huán)節(jié)中，黃老師充分利用學(xué)生已經(jīng)熟悉以元作單位的小數(shù)表示的含義來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，同時(shí)及時(shí)抓住生成資源，利用米尺引導(dǎo)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)用米表示的小數(shù)的含義，從而達(dá)到學(xué)生將新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)體系的目的。整個(gè)教學(xué)中有以下的不足：加強(qiáng)小數(shù)的認(rèn)讀，促進(jìn)有效教學(xué)在完成了學(xué)生對(duì)小數(shù)的基本認(rèn)讀過(guò)后，由于學(xué)生是初步接觸小數(shù)，部分學(xué)生對(duì)小數(shù)部分的認(rèn)讀易犯錯(cuò)誤，因此在此環(huán)節(jié)結(jié)束后，還應(yīng)結(jié)合課本教學(xué)插圖加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)讀，理解以元為單位的小數(shù)的實(shí)際意義，加深理解，為完成后面以米為單位的小數(shù)化寫(xiě)打下基礎(chǔ)。引入數(shù)軸，可以在數(shù)軸上方便表示小數(shù)。使學(xué)生明白小數(shù)還可以在多方面的領(lǐng)域起著重要作用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性。[評(píng)測(cè)練習(xí)]_小數(shù)的認(rèn)識(shí)_小學(xué)_數(shù)學(xué)__一、7角=（）元，還可以寫(xiě)成小數(shù)是（）7分=（）元，還可以寫(xiě)成小數(shù)是（）把下面的數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)4分米=()米7角=()元1米5分米=()米2元8角=()元我來(lái)當(dāng)判官:1.0.36元讀作零點(diǎn)三十六元()2.0.03米就是3分米.()3.24/100米寫(xiě)成小數(shù)是0.24米.()4.1元3角寫(xiě)成小數(shù)是0.13元.()判斷1.10厘米=10/100米=0.01米.()5厘米=5/100米=0.05米.()9分米=9/10米=0.09米.()4分米=4/10米=0.4米.()[學(xué)情分析]_小數(shù)的認(rèn)識(shí)_數(shù)學(xué)_小學(xué)__《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一小數(shù)是分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，其意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生要深刻理解小數(shù)的意義，還有一定的困難。我在教學(xué)中充充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用生活與小數(shù)的契合點(diǎn)課時(shí)，學(xué)生隊(duì)小數(shù)并不是全然不知，在日常生活中已有所接觸，但是，重視直觀、引導(dǎo)。利用小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，讓小數(shù)的形成過(guò)程學(xué)生親歷。[課標(biāo)分析]_小數(shù)的認(rèn)識(shí)_小學(xué)_數(shù)學(xué)__一、課標(biāo)要求 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的“第一學(xué)段”中提出了“經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)”“發(fā)展數(shù)感”“能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，