小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言藝術(shù)探討的論文

第頁共頁小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)語言藝術(shù)討論的論文小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)語言藝術(shù)討論的論文小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)語言藝術(shù)討論的論文1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師需運(yùn)用教學(xué)語言展開引導(dǎo)、講解、評(píng)價(jià)、總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)語言自然成為課堂教學(xué)的重要資。老師教學(xué)語言作為數(shù)學(xué)知識(shí)的一種載體，也是課堂教學(xué)的重要工具。為提升課堂教學(xué)效能，老師要對(duì)教學(xué)語言進(jìn)展挑選、包裝、改進(jìn)、優(yōu)化、整合，這樣才能提升課堂教學(xué)語言的合適度。在概念解讀時(shí)，需要表達(dá)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、標(biāo)準(zhǔn)性；在學(xué)習(xí)思路引導(dǎo)時(shí)，需要表達(dá)教學(xué)語言的啟發(fā)性、鼓勵(lì)性；在進(jìn)展課例解讀時(shí)，需要表達(dá)教學(xué)語言的興趣性、簡(jiǎn)潔性。一、概念解讀，表達(dá)教學(xué)語言標(biāo)準(zhǔn)性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言要表達(dá)準(zhǔn)確性、標(biāo)準(zhǔn)性的特征，需要老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教學(xué)語言有一定考量和預(yù)設(shè)。老師上課不是背書，老師語言不能太書面化，也不能呈現(xiàn)機(jī)械化，要表達(dá)自然、大方、條理、響亮等根本特點(diǎn)。特別是在對(duì)數(shù)學(xué)概念、定義、公式、性質(zhì)、定律等內(nèi)涵進(jìn)展表述時(shí)，要特別講究教學(xué)語言的準(zhǔn)確性。數(shù)學(xué)老師不能像語文老師那樣追求語法的標(biāo)準(zhǔn)性，但對(duì)概念解讀時(shí)，還是要求老師要有標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，要對(duì)每一句話、每一個(gè)詞、每一個(gè)字做好推敲，不然就會(huì)造成一些錯(cuò)誤。假如因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)語言不準(zhǔn)確而出現(xiàn)誤差，勢(shì)必對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成負(fù)效應(yīng)。學(xué)生對(duì)老師教學(xué)程度也會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，給老師形象帶來負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)因數(shù)和倍數(shù)之間互相依存關(guān)系有明晰認(rèn)知，一位老師這樣解讀相關(guān)概念內(nèi)質(zhì)含義：“因數(shù)和倍數(shù)必須成對(duì)出現(xiàn)，它們是互相依存的關(guān)系。不能說3是因數(shù)，12是倍數(shù)。一個(gè)數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。一個(gè)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)是有限的?！痹谶@段因數(shù)和倍數(shù)相關(guān)概念解析中，老師不僅對(duì)因數(shù)和倍數(shù)之間的依附關(guān)系闡述清楚，還對(duì)最小、最大因數(shù)，以及因數(shù)個(gè)數(shù)等內(nèi)容進(jìn)展了標(biāo)準(zhǔn)講解。由于語言明晰明了，學(xué)生獲取的信息自然是準(zhǔn)確無誤的。理論證明，老師教學(xué)語言運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知就會(huì)更加順暢，課堂教學(xué)效果顯著。二、思路引導(dǎo)，表達(dá)教學(xué)語言啟發(fā)性在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師作為課堂教學(xué)師生互動(dòng)的主動(dòng)者，需要主動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)問題展開教學(xué)互動(dòng)。這就要求老師要在課堂引導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)，注意引導(dǎo)問題、引導(dǎo)語言要有極強(qiáng)的啟發(fā)性。只有通過正確、簡(jiǎn)單、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的教學(xué)語言，才能順利激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成課堂教學(xué)正效應(yīng)。小學(xué)生思維活潑，對(duì)老師教學(xué)語言有較強(qiáng)敏感度。老師要充分利用老師權(quán)威性特質(zhì)，對(duì)課堂引導(dǎo)策略進(jìn)展多元設(shè)計(jì)，利用教學(xué)語言豐富性特征，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維實(shí)際展開教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)，從不同角度、不同維度切入，形成重要教學(xué)促進(jìn)動(dòng)力。數(shù)學(xué)有較強(qiáng)邏輯性特征，老師在解題思路引導(dǎo)時(shí)，要針對(duì)文本生本思維契合度展開。在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”時(shí)，老師給出詳細(xì)引導(dǎo)策略：“‘被除數(shù)－除數(shù)=’這個(gè)文字表示的算式有什么特點(diǎn)？在‘被除數(shù)－除數(shù)=’這個(gè)算式中，要注意什么問題？假如用a、b分別表示被除數(shù)和除數(shù)，那么除數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系怎樣表示呢？?jī)蓚€(gè)整數(shù)相除，可以用分?jǐn)?shù)表示商。反過來，分?jǐn)?shù)能不能看作是兩個(gè)整數(shù)相除呢？”學(xué)生針對(duì)老師給出的懸疑問題展開思維探究，并很快理清學(xué)習(xí)認(rèn)知脈絡(luò)。老師利用問題作為引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生從問題中找到打破角度，這樣形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知帶有主動(dòng)探究成長(zhǎng)色彩，其可貴性顯而易見。三、課例講解，表達(dá)教學(xué)語言興趣性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言的準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、啟發(fā)等特點(diǎn)，但并不排除老師教學(xué)語言的生動(dòng)、形象、幽默等特性。為調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，特別是講解課例時(shí)，老師要與學(xué)生形成良好互動(dòng)，對(duì)課例展開多元討論互動(dòng)。老師不妨放下身段，用生動(dòng)、詼諧的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這對(duì)有效掌握課例內(nèi)涵有重要促進(jìn)作用。教學(xué)語言生動(dòng)化，還可以渲染課堂教學(xué)氣氛，拉近師生間隔。古人云：親其師信其道。老師要與學(xué)生打成一片，需要老師做出主觀努力。老師主動(dòng)改造教學(xué)語言，進(jìn)步語言親切度，學(xué)生當(dāng)然是歡送的。值得注意的是，老師需要追請(qǐng)教學(xué)語言的多樣性、生動(dòng)性，但需要掌握一個(gè)度。假如老師太過隨意，可能會(huì)助長(zhǎng)課堂“不正之風(fēng)”。在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)加法和減法》時(shí)，老師列舉課例：“洪山小學(xué)校園里有一個(gè)花壇，其中月季花種植面積占1/4，杜鵑花種植面積占1/3，其余是草坪，草坪面積占幾分之幾呢？”學(xué)生開場(chǎng)討論研究，積極尋求正確答案。老師給出課例引導(dǎo)提示：“月季花種植面積占1/4，杜鵑花種植面積占1/3，都是把哪個(gè)量看作單位‘1’的？是花壇。假如我們將花壇看成是一個(gè)月餅，你掰去1/4，他吃掉1/3，還剩多少呢？當(dāng)然只能用減法了?！?—1/4—1/3=’這樣是不是就知道正確答案了？”從老師題解語言來看，老師將花壇比作月餅，非常形象生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言有自身特點(diǎn)，老師需要對(duì)教學(xué)語言進(jìn)展深化探究學(xué)習(xí)，從教學(xué)理論中不斷探究感知。這樣才能形成具有個(gè)性特色的教學(xué)語言，提升教學(xué)語言的`藝術(shù)性和感染力，為課堂教學(xué)提供更多積極的幫助。老師教學(xué)語言與老師個(gè)人魅力指數(shù)嚴(yán)密關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探究教學(xué)語言優(yōu)化技巧和方法，不僅可以提升課堂教學(xué)效果，還可以增加老師個(gè)人教學(xué)魅力指數(shù)，形成重要教學(xué)資。小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)語言藝術(shù)討論的論文2在各學(xué)科的中，語言以其精辟、生動(dòng)而又循循善誘的藝術(shù)特征發(fā)揮了及其重要的作用。作為小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，假如在遵從數(shù)學(xué)學(xué)科特征的根底上將數(shù)學(xué)語言藝術(shù)化，必定能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，達(dá)成課堂教學(xué)目的。那么，如何利用語言藝術(shù)達(dá)成精彩的數(shù)學(xué)教學(xué)效果呢？現(xiàn)根據(jù)筆者的教學(xué)理論，提出幾點(diǎn)建議。一、準(zhǔn)確的語言，表達(dá)科學(xué)性數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，老師的語言指導(dǎo)也必須準(zhǔn)確、具有邏輯性，不能為了表達(dá)新的教學(xué)理念而忽略了數(shù)學(xué)的科學(xué)性。例如這樣的題目：給二年級(jí)學(xué)生發(fā)跳繩，每班發(fā)2根，共8個(gè)班，一共要發(fā)多少根？學(xué)生在討論交流后列出以下幾種解答方法：〔1〕8×2＝16；〔2〕2×8＝16；〔3〕8＋8＝16；〔4〕2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝16。對(duì)于第〔3〕種答案，老師提出了質(zhì)疑。師：你認(rèn)為這樣對(duì)嗎？生1：我認(rèn)為是對(duì)的，先發(fā)給每班1根，一共發(fā)出去8根，再發(fā)給每班1根，又發(fā)出去了8根，即8＋8＝16。師：可題目規(guī)定的是每班發(fā)2根。其他學(xué)生也提出質(zhì)疑。生2：這道題目是求8個(gè)2是多少，一樣加數(shù)是2，而不是8。生3：每班分2根，是說一次就拿2根，不是1根1根地分。在這個(gè)案例中，學(xué)生8＋8＝16的答案出現(xiàn)了邏輯錯(cuò)誤。8＋8＝16表示的是2個(gè)8是多少，意思是說有2個(gè)班，每班分8根跳繩。這樣就有悖于原題目的要求，隨意變換一樣的加數(shù)，混淆了科學(xué)概念。老師這時(shí)應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論如何理解“每班2根”，通過交流做到語言準(zhǔn)確，使邏輯錯(cuò)誤得以糾正。二、幽默的語言，激發(fā)興趣在教學(xué)過程中，為了活潑課堂氣氛，可以將一些數(shù)學(xué)知識(shí)幽默化、生動(dòng)化。例如，講解“長(zhǎng)度單位的進(jìn)率規(guī)律”時(shí)，學(xué)生對(duì)“米、分米、厘米、毫米的大小關(guān)系”容易混淆，此時(shí)老師可以將他們的關(guān)系比作祖父、父親、兒子和孫子，其中經(jīng)常應(yīng)用到的“1米＝100厘米”知識(shí)可以比喻為隔一代的“祖孫關(guān)系”。如此幽默與生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們?cè)跉g笑中理清了長(zhǎng)度單位的進(jìn)率規(guī)律。三、巧妙的導(dǎo)入語言，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維1、針對(duì)性的導(dǎo)入語言，啟發(fā)考慮方向老師的導(dǎo)入語言應(yīng)表達(dá)指向性。如二年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”的一那么案例，老師出示動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景圖，目的是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用統(tǒng)計(jì)概念算出運(yùn)動(dòng)服共有多少件。但這位老師一開場(chǎng)是這樣引導(dǎo)的：“你們想從圖中知道些什么呢？”這種指向不明確的語言使學(xué)生的注意力分散，有的說想知道誰得了冠軍，有的說想知道誰是最后一名，沒有從圖中提煉出需要解決的數(shù)學(xué)問題。假如換一種直接的導(dǎo)入語：“每位長(zhǎng)跑運(yùn)發(fā)動(dòng)需要一件紅色運(yùn)動(dòng)服，每位跳高運(yùn)發(fā)動(dòng)需要一件綠色運(yùn)動(dòng)服，紅色和綠色的運(yùn)動(dòng)服分別需要多少件？”這種導(dǎo)入語言明確、明晰，學(xué)生自然就會(huì)考慮：要知道紅色和綠色的運(yùn)動(dòng)服分別需要多少件，就要數(shù)一數(shù)分別有多少只小動(dòng)物參加了長(zhǎng)跑和跳高比賽。2、直觀的語言，導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境如在導(dǎo)入“循環(huán)小數(shù)”知識(shí)時(shí)，老師讓學(xué)生跟隨“先拍一下后拍兩下”的拍打節(jié)奏進(jìn)展擊掌，而后語言引導(dǎo)：“像這樣不停地拍下去要拍多少次？”學(xué)生答：“很屢次，或者說無數(shù)次。”老師問“：是‘有限的’還是‘無限的’？”學(xué)生答“：是無限的?！崩蠋熣f：“假如限定3分鐘內(nèi)，次數(shù)是‘有限的’還是‘無限的’？”學(xué)生答復(fù)“：是‘有限的’。”在如此直觀而又情境性的語言中，學(xué)生層層遞進(jìn)地理解了“循環(huán)”“無限”“有限”等知識(shí)點(diǎn)。四、鼓勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)語言，增強(qiáng)信心在小學(xué)數(shù)學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的進(jìn)步與老師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言是成正比的。有的學(xué)生在老師提出問題后有些猶豫不敢舉手，細(xì)心的老師注意觀察并請(qǐng)這類學(xué)生來答復(fù)。假如答復(fù)正確，就立即給予肯定與表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他們以后要更加英勇，有了一定的成就感后，學(xué)生就會(huì)變得大方又積極了。假如答復(fù)不完好或答復(fù)錯(cuò)誤，也要鼓勵(lì)：“你雖然只做對(duì)了一半，但已經(jīng)非常不容易了，繼續(xù)努力