合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)

第第頁合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

第一，合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

采納這種課堂教學(xué)方式，教師把課堂還給同學(xué)，同學(xué)主動(dòng)參加教學(xué)，表達(dá)同學(xué)主體地位。課前教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，同學(xué)事先做好導(dǎo)學(xué)案，他們也情愿展現(xiàn)自我，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。小組長主動(dòng)給組員安排任務(wù)，由于小組評比的優(yōu)劣與否，很大程度上取決貧僧的預(yù)備。這樣就充分調(diào)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全班每個(gè)人為了在課堂上展現(xiàn)自己，都會(huì)自主看教材，查閱資料，請教同學(xué)。

其次，合作學(xué)習(xí)有助于同學(xué)力量的培育

培育同學(xué)同學(xué)的實(shí)踐力量和參加社會(huì)生活的力量是新課程實(shí)施的核心要求。

在教學(xué)中，我們的常規(guī)教學(xué)扼殺了同學(xué)的精神，壓制了同學(xué)的實(shí)踐力量和參加力量的提高，更難提高同學(xué)的思想道德素養(yǎng)。面對這一現(xiàn)狀，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)運(yùn)用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)運(yùn)用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)模式，在講學(xué)問的時(shí)候，先給同學(xué)創(chuàng)設(shè)肯定的情境，設(shè)置一些問題，讓同學(xué)在情境中帶著問題去思索，去探究；在自主探究的根底上搜集材料，初步感知根底學(xué)問；再去與小組的其他成員、教師進(jìn)展合作探究，然后進(jìn)展溝通展現(xiàn)、成果共享，從而加深了同學(xué)對問題的理解；最終上升到理論高度，可以發(fā)表自己的看法和見解。

在共同努力下，同學(xué)往往表達(dá)出自己的符合道理的觀點(diǎn)、看法和答案，這就充分呈現(xiàn)了同學(xué)的創(chuàng)新精神，大大激發(fā)了同學(xué)的熱忱，提高了學(xué)習(xí)愛好。與此同時(shí)，教師再進(jìn)一步加以引導(dǎo)，讓同學(xué)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去運(yùn)用語文，感悟生活。同學(xué)在不知不覺中運(yùn)用了學(xué)問，提高了實(shí)踐力量和參加力量，加深了對于教材學(xué)問的把握和運(yùn)用。利用導(dǎo)學(xué)案，為他們制造了自由施展的平臺(tái)，讓他們盡情發(fā)揮，放飛才智，放飛夢想，以促使他們的成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)問、力量和情感看法價(jià)值的和諧進(jìn)展。

第三，合作學(xué)習(xí)，親密了師生，增添了友情

在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間只有建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的復(fù)興得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力。

小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一局部責(zé)任，不要有依靠思想，而要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而鼓勵(lì)自己努力參加小組合作學(xué)習(xí)。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，小組成員間會(huì)由于學(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至沖突，成員要明確爭議是為了達(dá)成共識(shí)、更好地解決問題，目標(biāo)是全都的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團(tuán)結(jié)。教師應(yīng)留意與同學(xué)進(jìn)展情感溝通，充分敬重同學(xué)的主體地位和獨(dú)特差異，讓同學(xué)敢想、敢說、敢干，對不同看法的同學(xué)實(shí)行敬重、寬容、鼓舞的看法，決不強(qiáng)制、苛求、壓制同學(xué)，對那些獨(dú)特的新奇的見解和觀點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)賜予熱忱的鼓舞和贊揚(yáng)。正如教育家第斯多惠所說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睆亩颜n堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量為重心的素養(yǎng)教育的主陣地。以上是我在追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效實(shí)踐中的一些思索，雖然還很淺薄，但終究已經(jīng)走出了第一步，終究我已經(jīng)在路上摸索著前進(jìn)。

合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)2

一、培育同學(xué)的合作習(xí)慣。

第一、學(xué)會(huì)傾聽。“學(xué)會(huì)傾聽”就是學(xué)會(huì)與人交談時(shí)，克制急躁之氣和輕漫之舉，做到仔細(xì)而認(rèn)真地聽取別人的發(fā)言，不隨便打斷或插話。合作小組成員必需聽清教師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)也要聽得了表揚(yáng)之詞，聽得進(jìn)批判之音。俗語說：“三人行必有我?guī)煛?。學(xué)會(huì)傾聽能使我們?nèi)￠L補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己考慮問題的缺乏，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

其次、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，在確定別人優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)問。假設(shè)有疑問，應(yīng)馬上追問為什么，而不要羞澀，不做聲；有不同的見解和看法時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒想到的，沒說完的，要勇于補(bǔ)充。這樣就會(huì)使我們的課堂更加富于生氣。

第三、學(xué)會(huì)表達(dá)。僅僅會(huì)聽是不夠的，每個(gè)同學(xué)必需學(xué)會(huì)表達(dá)。在課堂教學(xué)的很多時(shí)候，常常只有那么幾個(gè)同學(xué)舉手，一些同學(xué)在參加小組合作商量時(shí)發(fā)言很有價(jià)值，等到全班溝通時(shí)卻沒有了聲音，也有一些同學(xué)表達(dá)不夠清晰。為此，

教師要調(diào)動(dòng)全部同學(xué)的參加欲望，培育同學(xué)敢說的士氣，把一些能夠簡單表達(dá)或簡潔的問題讓不愛發(fā)言、學(xué)習(xí)比擬困難的同學(xué)來答復(fù)，并賜予他們確定與鼓舞，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得勝利的時(shí)機(jī)。

第四、學(xué)會(huì)遵守組織紀(jì)律。合作往往是小組化的學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但必需在肯定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)展的，要避開不必要的吵鬧和爭辯。當(dāng)然，這里所指的紀(jì)律不是把同學(xué)管死，不給同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的空間，而是通過肯定的紀(jì)律讓同學(xué)在合作中“活而不亂”。

二、把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)空。

教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、調(diào)控者，又是直接參加者，出示了商量題后，組織同學(xué)合作研討時(shí)要科學(xué)的調(diào)控時(shí)間。

第一、思索的時(shí)空。出示商量題后，要留給同學(xué)看題審題的空間，讓同學(xué)看清商量題、明白題意，誘導(dǎo)同學(xué)聯(lián)想、猜測，喚起同學(xué)主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的功能，誘發(fā)對問題的思索，讓同學(xué)做好小組合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)和思想預(yù)備。

其次、合作研討的空間。這一環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)揮組長的職能，以小組為單位綻開有序的商量，合作實(shí)踐、合作操作。教師這時(shí)既是組織者，又是參加者，教師要行間巡察，準(zhǔn)時(shí)地給

同學(xué)誘導(dǎo)、解難釋疑、把握航向，準(zhǔn)時(shí)地了解把握第一手信息，并準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展調(diào)控。

第三、組織溝通的空間。各小組商量后，由組長向全班同學(xué)匯報(bào)商量結(jié)果，本組的組員及其他同學(xué)仔細(xì)聽，并大膽發(fā)表補(bǔ)充看法或不同見解，學(xué)會(huì)評價(jià)自己和他人。教師應(yīng)常用鼓舞性的語言，如：“你別急，漸漸打算”，“你能代表你們小組談?wù)効捶▎幔俊?，“你的見解真奇妙啊”等，讓同學(xué)感受到教師的信任和期望，增添自信念。

三、細(xì)心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問題。

物理的學(xué)習(xí)過程是覺察問題解決問題的過程，小組合作學(xué)習(xí)那么是通過合作溝通覺察、解決問題，加深對問題的理解，提高學(xué)習(xí)效率。細(xì)心設(shè)計(jì)問題是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性一個(gè)重量方面。

第一、選擇有價(jià)值的問題，讓同學(xué)開展商量學(xué)習(xí)。一個(gè)物理問題，假設(shè)比擬簡潔，多物理生經(jīng)過思索就能得到快速解決，那就沒有必要進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)；假設(shè)是一個(gè)特殊難的問題，商量很長時(shí)間也得不出結(jié)論，這樣的問題也就沒有必要在課堂上組織同學(xué)合作學(xué)習(xí)。選擇有思索價(jià)值的問題，引起同學(xué)大腦皮層的高度興奮，并能使同學(xué)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。受到這種服從欲望的驅(qū)動(dòng)，同學(xué)的學(xué)習(xí)

過程往往會(huì)變得主動(dòng)而有生氣。這樣激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)會(huì)產(chǎn)生劇烈的合作欲望。

其次、設(shè)計(jì)問題應(yīng)具有開放性。

開放性的問題解法多種多樣，結(jié)果不是唯一的，對同學(xué)有很大的吸引力。同時(shí)，這樣的問題同學(xué)往往考慮的不夠全面，個(gè)人思索會(huì)發(fā)生肯定困難，急需要與其他同學(xué)進(jìn)展溝通。合作學(xué)習(xí)給他們供給了一個(gè)展現(xiàn)自己，讓別人理解自己的平臺(tái)。在合作溝通中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，有爭議的問題會(huì)變得明確，對學(xué)問的理解也會(huì)更加深刻。

四、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，并不是任何時(shí)候，任何場合都可以進(jìn)展合作溝通，教學(xué)中不能為了合作而合作，要依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)。

五、小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)。

對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)展科學(xué)的評價(jià)是特別重要的，它是小組合作勝利進(jìn)展的關(guān)鍵。良好的評價(jià)機(jī)制，能使小組合作學(xué)習(xí)更為有效的開展下去，才能激發(fā)同學(xué)的合作愛好。

第一、小組合作的評價(jià)要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，側(cè)重于對過程的評價(jià)。要轉(zhuǎn)變以往只注意學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。每次都要以布滿期盼的心理來評價(jià)同學(xué)，依據(jù)好、中、差三種同學(xué)的進(jìn)展制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)標(biāo)者同樣賜予評價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)自己與自己比擬，從中找出個(gè)人的進(jìn)步，消退學(xué)困生的自卑感，增添學(xué)好物理的信念。

其次、對合作小組集體的評價(jià)與小組成員的評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價(jià)。其中以小組合作的整體表現(xiàn)為主要標(biāo)志，要轉(zhuǎn)變過去以個(gè)人成果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以個(gè)人為嘉獎(jiǎng)對象的做法。由于合作學(xué)習(xí)是依靠同學(xué)之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促到達(dá)提高學(xué)習(xí)效率，共同進(jìn)步的。

第三、采納多樣化的評價(jià)和嘉獎(jiǎng)機(jī)靈，引導(dǎo)同學(xué)明確學(xué)習(xí)方向，充分給同學(xué)一種良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

另外，小組合作，應(yīng)使同學(xué)在比擬自主、和諧和寬松的氣氛中相互探討，培育同學(xué)的合作精神；組際競爭，有助于增添同學(xué)的集體榮譽(yù)感，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)力量。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施不是一朝一夕能夠到達(dá)的，在通過一點(diǎn)一滴的積累，真抓實(shí)干的努力，信任肯定會(huì)逐步走向勝利的。

合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)3

組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有許多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、穩(wěn)固練習(xí)等；但也有它自己的特別性。下面僅就特別性方面談幾點(diǎn)看法：

1．安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向同學(xué)說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么〔小組的任務(wù)完成的怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣〕。與此同時(shí)，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出好玩的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)同學(xué)擅長運(yùn)用已有學(xué)問和閱歷解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《納稅》一課時(shí)，我提前一周布置同學(xué)自己去查詢、收集有關(guān)納稅的學(xué)問。在上課時(shí)，我叫同學(xué)匯報(bào)自己收集的稅務(wù)學(xué)問，結(jié)果同學(xué)個(gè)個(gè)拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)學(xué)問來匯報(bào)?？上攵?，結(jié)果只能是同學(xué)不能盡興展現(xiàn)自己的成果，教學(xué)任務(wù)也確定不能完成。這就是教師在課前沒有預(yù)先估量到的結(jié)果，因此，沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展合理安排。

2．合作探究。

每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組依據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)同學(xué)依據(jù)自己的理解相互溝通，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡察，針對學(xué)習(xí)過程中消失的各種問題準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)提高合作技巧，并留意觀看同學(xué)學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有肯定困難的同學(xué)多思索、發(fā)言，保證他們到達(dá)根本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的同學(xué)有時(shí)機(jī)發(fā)揮自己的潛能。此外，教師還應(yīng)當(dāng)充分信任同學(xué)，信任他們能通過自己的努力能完成，讓同學(xué)有足夠時(shí)間和空間進(jìn)展合作探究。在以往聽過一些教師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個(gè)過場，短短一、兩分鐘就完畢了，根本沒有一點(diǎn)實(shí)效。這是教師在課堂上的“霸權(quán)主義”，因此在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，更需要教師的“合作”。

3．全班溝通。

讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)展學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的狀況，同時(shí)留意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難同學(xué)的把握狀況；對于每個(gè)小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。全班溝通需要教師預(yù)先設(shè)計(jì)好問題要有溝通的焦點(diǎn)，溝通的問題要有肯定的深度，最好是要有肯定的可爭議性。溝通的問題，假設(shè)沒有深度，那么談?wù)摬婚_；假設(shè)沒有爭議性，那么談?wù)摃r(shí)也無法有效地綻開。另外，溝通的目的之一也就是通過溝通使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的同學(xué)得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn)，因此我要說溝通的是難點(diǎn)問題，是最有價(jià)值的問題。

同學(xué)合作的主要目的之一是在解決問題的`過程中促進(jìn)每個(gè)人的進(jìn)展，培育創(chuàng)新精神、實(shí)踐力量、解決問題的力量，進(jìn)展情感看法和價(jià)值觀；然后才能談到合作意識(shí)和力量的培育。

合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)4

今日教育局組織全縣數(shù)學(xué)教師參與了國培打算第三階段的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，對我們進(jìn)展培訓(xùn)的是東莞教育局教研室教研員劉翥遠(yuǎn)教師。他講解的主題是《依托小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效堂-——對數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)展合作學(xué)習(xí)的思索與共享》。在劉教師的聲情并茂的講解中我獲得了很多，也感悟了很多，如今我就談?wù)勎业囊恍w會(huì)，也便于我以后的教學(xué)也能得到快步的提高：

一，分組,需要教師的細(xì)心預(yù)備：

當(dāng)我們剛接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，我們第一要做的是了解該班同學(xué)的組成，在較短時(shí)間里通過點(diǎn)名，自我介紹等方式熟識(shí)同學(xué)的名字，再與該同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)全面的了解。這樣摸底后對同學(xué)進(jìn)展分組，肯定要強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組，也就是說小組的同學(xué)構(gòu)造要均衡，小組中同學(xué)要各種層次都有。小組分好了并不是就不變，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)依據(jù)實(shí)際狀況可以調(diào)換。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原那么指導(dǎo)分組。

二，組員要分工合作

小組一般以4至6人為宜，可以①按任務(wù)分：組織者、記錄員、操作員、匯報(bào)人等；②按學(xué)科分工、分別標(biāo)號(hào)，選定為不同學(xué)科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長；每個(gè)小組的整體狀況盡可能相近，可以為小組間的競爭供給公正的參加環(huán)境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展好合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于責(zé)任的明確。

三，對合作學(xué)習(xí)的思索

合作學(xué)習(xí)的展現(xiàn)并非作秀，而是力量與才智的升華，是對同學(xué)智商、情商及德商多重考驗(yàn)。

1展現(xiàn)者就是相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織者和責(zé)任人；

2一次好的堂展現(xiàn)，就是一次好的堂研討；

教師與同學(xué)都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽、欣賞和質(zhì)疑；

4堂的開放性驗(yàn)證了一切皆有可能。

四，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵的熟悉

對任何一種形式的合作學(xué)習(xí)說，有五個(gè)共同的根本要素是不行缺少的。

一是主動(dòng)的互相依靠，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”；

二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接溝通；

三是個(gè)體責(zé)任,即每個(gè)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)；

四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織力量、溝通力量、協(xié)同力量、互相敬重的看法等；

五是集體自加工，小組成員實(shí)行自我檢查或反響方式考察集體學(xué)習(xí)進(jìn)展得如何并提出改進(jìn)措施。綜述，合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)習(xí)者供給一個(gè)共同的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生群體動(dòng)力，以提高學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，還能促進(jìn)進(jìn)展學(xué)習(xí)者多方面的力量。

強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)形成主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，使得獲得根底學(xué)問和根本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

五，合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育信息技術(shù)學(xué)等理論為根底，以討論與利用堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為根本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為根本教學(xué)形式，以團(tuán)體成果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高同學(xué)的學(xué)業(yè)成果、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成同學(xué)良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)。

總之我們教師要站在巨人的肩上行動(dòng)，要組織好同學(xué)的小組合作，提高教學(xué)質(zhì)量，提升自己的熟悉讓同學(xué)在輕松的環(huán)境中獲得好的教育，讓人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。

合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)5

隨著新課程不斷地深化，我校教師都意識(shí)到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并在不斷地實(shí)踐與嘗試。小組合作時(shí)，同學(xué)們各抒己見，取長補(bǔ)短；觀點(diǎn)不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多。但在聽評課和自己實(shí)踐時(shí)，確實(shí)也常常觀察，活動(dòng)時(shí)，有人滔滔不絕，而有人卻呆假設(shè)木雞?；蚴悄阕x你的，我想我的。為何同時(shí)合作學(xué)習(xí)，卻有如此不同的景觀呢？結(jié)合我在這方面的教學(xué)實(shí)踐及其反思，我想有以下幾方面的緣由。

一、教師的觀念有否真正更新？

教師有否真正地融入小組學(xué)習(xí)中，并和同學(xué)們一起體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)的歡樂？當(dāng)你真的能與他們一起快樂一起哀痛的時(shí)候，小組合作學(xué)習(xí)才有了自己的活力。就象對新生兒，沒有真誠的關(guān)愛和留神的呵護(hù)，小寶寶會(huì)安康成長嗎？對待小組學(xué)習(xí)，教師觀就應(yīng)象對待新生兒一樣。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。試想假設(shè)連教師自己都認(rèn)為小組合作只是一種形式或只認(rèn)為它是學(xué)習(xí)的一種便利，缺少應(yīng)有的期望和熱忱，那同學(xué)的新穎和熱忱還能持續(xù)多呢？我不由地想起了我學(xué)校的一位語文教師，沒有她那滿含期盼、信任、自信的眼睛，我想我是不會(huì)喜愛學(xué)語文的。因此，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師觀念是一個(gè)很重要的因素，可以說是一個(gè)起著確定性作用的因素。

二、小組搭配是細(xì)心支配還是放任自流？

小組搭配的好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性地發(fā)揮。結(jié)合以往的教學(xué)閱歷，小組搭配不妨分這樣幾步走：

1、可以先是自然搭配，讓小組自發(fā)地推舉一位小組長。

2、結(jié)合緣由進(jìn)展小組重組。試驗(yàn)一段時(shí)間后，小組搭配的很多問題就會(huì)漸漸暴露出來，"教師，他都不說"，"教師，他始終在玩"，"教師，他們在講話"……等等。教師不應(yīng)放任自流，也不應(yīng)簡潔處理，最好是耐煩詢問產(chǎn)生問題的同學(xué)，可以單獨(dú)談心，可以溫柔勸告，結(jié)合緣由進(jìn)展小組重組，讓優(yōu)弱勢趨向合理。

3、讓弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。小組重組中更重要的是要激發(fā)問題同學(xué)的自信念，賜予更多的關(guān)愛和鼓舞，多制造時(shí)機(jī)讓他表現(xiàn)，讓弱勢也轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參加到小組學(xué)習(xí)中來。假設(shè)教師不斷地覺察弱勢，不斷地轉(zhuǎn)化弱勢，那么最終的局面必定是一派生氣勃勃。當(dāng)然這需要教師付出多么辛勤的努力。

三、小組團(tuán)體意識(shí)有多強(qiáng)？

組合成有生氣的小組后，要考慮的一個(gè)問題是如何激發(fā)小組的團(tuán)體意識(shí)。一個(gè)有分散力的小組，它的意義是更大的。其中培育的不僅有合作精神，更有責(zé)任感和榮譽(yù)感。有了團(tuán)體意識(shí)，反過來可以團(tuán)結(jié)小組成員，小組每個(gè)成員能自覺充分地發(fā)揮自己的聰明才智。小組的團(tuán)體意識(shí)是需要教師激發(fā)的?？梢砸脒m當(dāng)競爭。如建立評比制度，哪個(gè)小組發(fā)言的很精彩，就加星或加小花賜予鼓舞。當(dāng)然這種嘉獎(jiǎng)應(yīng)是公正、民主的，不是泛濫的，應(yīng)是對使大家都心悅誠服的發(fā)言確實(shí)定。使孩子們體會(huì)到嘉獎(jiǎng)的珍貴，鼓勵(lì)他們主動(dòng)去爭齲

四、是隨處小組合作，還是有機(jī)結(jié)合？

就象任何一個(gè)生命體，光有期盼和愿望是不行的，它還需要供其生長發(fā)育必要的養(yǎng)分。小組合作學(xué)習(xí)也是一樣。假設(shè)沒有適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境、時(shí)機(jī)，它一樣名存實(shí)亡。

在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)選擇適合的合作情境。新教材里就有很多可以開掘的情境。但是我們也不能到處，什么問題都用小組合作解決，否那么同學(xué)就會(huì)覺得索然無味。適當(dāng)?shù)嘏c思索、動(dòng)手解決、教師或其他同學(xué)點(diǎn)撥等方式相結(jié)合，使同學(xué)時(shí)時(shí)有新奇感，保持旺盛的求知欲。再說事實(shí)上語文問題也不是都適合合作小組解決。比方：學(xué)習(xí)課文中蘊(yùn)含的道理時(shí)，完全可以讓同學(xué)思索，再讓他們說說想法，各抒己見，這樣可以培育同學(xué)對學(xué)問運(yùn)用的力量。

五、無視了同學(xué)學(xué)習(xí)力量的培育。

學(xué)習(xí)力量也是一個(gè)很重要的力量。一個(gè)人能否良好地進(jìn)展很大程度上取決于有否良好的學(xué)習(xí)的力量。試想一味地依靠、仿照，沒有自己的主見、創(chuàng)新，社會(huì)的進(jìn)展能將盼望寄予在這樣的人身上嗎？因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)尤其學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，在培育合作精神上又有自己思索。真正地做到各抒己見，取長補(bǔ)短，臉紅耳赤，集思廣益。

合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)6

“小組合作學(xué)習(xí)”這一名詞被廣泛應(yīng)用，它似乎是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，能促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。之所以這么說是由于小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)有著自身的優(yōu)點(diǎn)。

一、分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時(shí)間內(nèi)，讓每一個(gè)同學(xué)都主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中得到進(jìn)展樹立信念，養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于，培育了同學(xué)們的合作精神，使他們學(xué)會(huì)了與他人合作，具備了合作完成問題的力量。合作是人類互相作用的根本形式，在人的進(jìn)展中沒有一種進(jìn)展是與別人無關(guān)的。從小培育同學(xué)與人合作的力量是教師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任把握教學(xué)內(nèi)容，只有每位成員的主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來，同學(xué)之間才能相互關(guān)心，相互合作。比方我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要大量的實(shí)際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個(gè)人的力氣是不行的，只有分組，各負(fù)其責(zé)然后溝通共享成果，才能共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)本身。另外，小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使每一位同學(xué)都有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的時(shí)機(jī)。由于同學(xué)的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在安排到任務(wù)后，他們都自發(fā)的主動(dòng)的去完成。在這期間，同學(xué)始終處于一種主動(dòng)、主動(dòng)的心態(tài)，使同學(xué)有原來的被悅耳講變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、討論者、參加者，從而有了“我要學(xué)”的劇烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們供給了一個(gè)思索覺察和解決問題的空間，更能表達(dá)同學(xué)的主題地位。

小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然有許多優(yōu)點(diǎn)，然而在平常實(shí)際運(yùn)用過程中，總會(huì)消失一些問題，假設(shè)我們不能準(zhǔn)時(shí)處理，找出對策勢必會(huì)影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。

二、我們的同學(xué)學(xué)習(xí)力量不勻稱，這樣，在一個(gè)組里學(xué)習(xí)水平勢必參差不齊，學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)發(fā)言的時(shí)機(jī)要多，局部學(xué)習(xí)水平低的同學(xué)不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯(cuò)讓同學(xué)笑話，長此以往同學(xué)的進(jìn)展會(huì)極不平衡，消失社會(huì)上的貧富差距，而且會(huì)越來越大，漸漸產(chǎn)生厭學(xué)心情。還有的同學(xué)會(huì)消失盲從，迷信學(xué)習(xí)好的同學(xué)，認(rèn)為，他學(xué)習(xí)成果好分析確實(shí)定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行，被許多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不行少的教學(xué)環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要商量，片面追求喧鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的同學(xué)借機(jī)玩耍，沒有養(yǎng)成動(dòng)腦思索的好習(xí)慣反而學(xué)會(huì)了課堂起哄，降低了同學(xué)對商量的愛好，更會(huì)影響同學(xué)思維的深度。時(shí)間一長會(huì)給同學(xué)的進(jìn)展帶來消極的影響，難以培育他們思索創(chuàng)新的力量。假設(shè)這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷，我們原來想的是要“1+1”大于2，消失了上述問題，我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式，浮于外表了。

因此，分組合作學(xué)習(xí)，既有優(yōu)點(diǎn)也存在缺乏之處，如何運(yùn)用這一新興的學(xué)習(xí)形式制造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，使我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思索的問題。

合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)7

**縣**鄉(xiāng)中心學(xué)校內(nèi)容提要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，如何更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師肯定要轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)好"導(dǎo)演"，讓同學(xué)當(dāng)好"演員"。同時(shí)教師要留意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習(xí)。

19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開頭討論合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥試驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)受動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作溝通的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以商量的形式研討某個(gè)問題的解決方案，同學(xué)在商量中要傾聽〔仔細(xì)聽取別人的看法〕、溝通〔發(fā)表自己的看法并對別人的看法進(jìn)展評價(jià)和補(bǔ)充〕、協(xié)作〔用不同形式展現(xiàn)問題的解決過程〕、共享〔讓每個(gè)人獲得勝利的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為〕。小組合作學(xué)習(xí)一般以4—6人為一組，將同一班級(jí)的同學(xué)按成果、力量、性格諸方面的差異組建成假設(shè)干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)的親歷性、參加性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因此，在語文教學(xué)過程中，我們提倡將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，盡可能地給同學(xué)供給自主探究、合作學(xué)習(xí)、獵取新知的時(shí)機(jī)，盡可能多地讓同學(xué)體驗(yàn)嘗試勝利、探究與覺察的歡樂。如今廣闊的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念，但是，很多的教師沒有把小組合作學(xué)習(xí)用到實(shí)處，只局限于在形式上的仿照，從而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的無效性。如何更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)就結(jié)合平常的聽課狀況和自己的教學(xué)閱歷來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、優(yōu)化組合，預(yù)備"合作"

在語文學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能到達(dá)有分散力、才能共同促進(jìn)呢？前蘇聯(lián)有名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近進(jìn)展區(qū)界定為：由解決問題所確定的實(shí)際進(jìn)展水平與通過成人指導(dǎo)或力量更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在進(jìn)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長是由于年齡相近的兒童間的最近進(jìn)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動(dòng)的討論覺察，在學(xué)業(yè)成果方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采納異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中，我在敬重同學(xué)自愿的原那么下，盡量使各組的成員在性別、性格、獨(dú)特特征、學(xué)習(xí)成果等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4或6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生〔一名或二名〕、中等生〔二名〕、和學(xué)困生〔一名或二名〕組成，讓他們主動(dòng)參加、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推舉一名組織力量強(qiáng)、學(xué)習(xí)根底好的同學(xué)擔(dān)當(dāng)小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)同學(xué)的主動(dòng)參加性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公正競爭。并要求各小組的成員互相友愛，坦誠相待，民主公平。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)同學(xué)的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、明確任務(wù)，運(yùn)用"合作"

小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)同學(xué)提出問題，由于"呈現(xiàn)問題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我與同學(xué)共整合出了三個(gè)問題："藺相如捧著和氏璧撞柱子是真還是假？""藺相如與秦王舍命是真還是假？""藺相如怕廉頗是真還是假？"然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問題，然后請選擇相同問題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長。這樣，既給了同學(xué)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動(dòng)的空間，使同學(xué)明白如何學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

三、把握時(shí)機(jī)，體驗(yàn)"合作"

開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合同學(xué)和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。由于并不是全部性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡潔的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓同學(xué)學(xué)習(xí)，快速解決問題；而冗雜的學(xué)問內(nèi)容，那么需要教師的精講，所以合作內(nèi)容確實(shí)定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來說，重點(diǎn)的問題，應(yīng)多

采納小組合作學(xué)習(xí)。"重點(diǎn)的問題"指對同學(xué)語文素養(yǎng)形成和進(jìn)展關(guān)系親密的內(nèi)容，包括對有關(guān)句段的理解，對課文主要意思的把握以及運(yùn)用語文的規(guī)律等。如教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)了文中形態(tài)各異的獅子后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展句式"動(dòng)物園里的小猴子真有意思，它們的姿勢各不相同，有的……似乎……。有的……似乎……。還有的……似乎……"，讓同學(xué)以小組合作形式綻開競賽，比一比哪一組的同學(xué)最會(huì)想象，最有制造性。小伴侶經(jīng)過合作商量，寫出了自己獨(dú)特的想象："有的小猴子抓耳撓腮，似乎在思索什么問題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn)，似乎在想怎樣逗游人快樂。還有的小猴子跪在猴媽媽面前，似乎是在成認(rèn)自己的錯(cuò)誤"。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的才智，有利于問題的解決和同學(xué)團(tuán)隊(duì)精神的培育。

四、適時(shí)扶放、充盈"合作"

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體"。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是同學(xué)學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者和參加者。傳統(tǒng)意義上的教師教和同學(xué)學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的"學(xué)習(xí)共同體"。教師的角色應(yīng)當(dāng)是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，是學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡潔轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對同學(xué)主體性的進(jìn)一步的熟悉過程，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)擺正同學(xué)"主體"的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能，發(fā)揮"主體"作用。而如何擺正教師的"主導(dǎo)"地位和同學(xué)的"主體"地位，其關(guān)鍵就在于教師的"扶"和"放"。

"扶"是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，深化到小組中去，了解他們合作的效果、商量的焦點(diǎn)、思索的疑難點(diǎn)。適時(shí)地考慮同學(xué)需要什么，創(chuàng)設(shè)有針對性、啟發(fā)性的問題，有挑戰(zhàn)性的問題，讓同學(xué)"跳起來"能"摘到果子"。"放"是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，針對一些一般性的問題大膽地讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，解決問題，讓同學(xué)體驗(yàn)勝利的快感。

合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)8

小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為根本形式，以團(tuán)體成果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是鼓舞同學(xué)明確地表達(dá)自己的想法，擅長相互學(xué)習(xí)、擅長與他人合作，擅長傾聽他人的意同，承受他人的思想、集他人才智反思自己的學(xué)問和解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)效率，培育同學(xué)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注意形式，無視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。我經(jīng)過近年來的觀看和實(shí)踐有了一些收獲、體會(huì)、感悟?，F(xiàn)小結(jié)如下：

一、優(yōu)化組合，預(yù)備“合作”

深化了解同學(xué)，選擇敏捷多樣、相對有效的分組，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

筆者近兩年來聽課時(shí)，常常看到這樣一些分組操作：有些教師在分組時(shí)為了便利，經(jīng)常把同桌的兩個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，或前后四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組。但是，通過屢次觀看活動(dòng)開展的效果來看：合作比擬牽強(qiáng)，同學(xué)的參加度不均衡，合作的不夠深化，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

目前比擬流行“異質(zhì)分組”，也就是按同學(xué)的性別、學(xué)問根底、學(xué)習(xí)力量、組織力量、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)展分組，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在實(shí)踐中覺察這樣做有時(shí)效果確實(shí)很好，但有時(shí)效果也并不非常明顯。主要表如今以下幾個(gè)方面：

〔1〕小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成果較好、反響較快的同學(xué)的“一言堂”，其他同學(xué)缺少思索的空間和發(fā)言的時(shí)機(jī)。

〔2〕小組商量時(shí)，多數(shù)同學(xué)只表達(dá)自己的看法，不情愿聽取其他同學(xué)的看法，或者認(rèn)為小組其他成員的看法沒有商量的必要。

〔3〕成果較差的同學(xué)往往成為被動(dòng)承受者，漸漸喪失了商量的信念和愛好。那么是否可以嘗試同質(zhì)分組呢？于是我做了如下試驗(yàn)：讓同學(xué)在肯定的條件下進(jìn)展了同質(zhì)分組開展小組合作學(xué)習(xí)，覺察由于同學(xué)愛好相近，組內(nèi)合作非常融洽，組內(nèi)商量非常強(qiáng)烈，組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間溝通。

為了了解分組狀況，我曾與不同班級(jí)不同班級(jí)的一些同學(xué)進(jìn)展了溝通。調(diào)查說明，同學(xué)更喜愛和自己關(guān)系較好的同學(xué)在一起；其次學(xué)習(xí)成果差的同學(xué)喜愛和成果較好的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)；也有學(xué)習(xí)成果相近或愛好相近的同學(xué)喜愛在一起商量問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能到達(dá)有分散力、才能共同促進(jìn)呢？在實(shí)踐教學(xué)中，我在敬重同學(xué)自愿的原那么下，盡量使各組的成員在性別、性格、獨(dú)特特征、學(xué)習(xí)成果等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參加、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推舉一名組織力量強(qiáng)、學(xué)習(xí)根底好的同學(xué)擔(dān)當(dāng)小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)同學(xué)的主動(dòng)參加性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公正競爭。并要求各小組的成員互相友愛，坦誠相待，民主公平。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)同學(xué)的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

實(shí)踐說明，對于活動(dòng)性、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，宜采納“異質(zhì)分組”，可以強(qiáng)化組內(nèi)合作；對于思索性、探究性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，宜采納“同質(zhì)分組”，可以強(qiáng)化組內(nèi)溝通，組間互補(bǔ)。在兩種合作的根本組織形式下，還可以進(jìn)展組內(nèi)分組、組間穿插溝通、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應(yīng)是敏捷多樣的，需要依據(jù)班級(jí)同學(xué)狀況、問題的類型、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、同學(xué)的愛好與力量特點(diǎn)，予以確定。

二、明確任務(wù)，運(yùn)用“合作”

小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)同學(xué)提出問題，由于"呈現(xiàn)問題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《合并同類項(xiàng)》一課時(shí)，我與同學(xué)共整合出了二個(gè)問題：⑴怎樣推斷同類項(xiàng)？⑵怎樣合并同類項(xiàng)？然后，讓同學(xué)觀看幾個(gè)單項(xiàng)式，找出他們的共同點(diǎn)。同學(xué)在探究中，進(jìn)展觀看、比照、猜測、溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)，概括出同類項(xiàng)的概念及合并同類項(xiàng)的法那么。讓同學(xué)帶著問題，通過自主探究，合作溝通的方式，形成和完善同類項(xiàng)的概念及合并方法，突出了數(shù)學(xué)教學(xué)的問題性、自主性和探究性。

三、把握時(shí)機(jī)，體驗(yàn)“合作”

開展合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合同學(xué)和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。由于并不是全部性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡潔的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓同學(xué)學(xué)習(xí)，快速解決問題；而冗雜的學(xué)問內(nèi)容，那么需要教師的精講，所以合作內(nèi)容確實(shí)定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來說，重點(diǎn)的問題，應(yīng)多采納小組合作學(xué)習(xí)?！爸攸c(diǎn)的問題”指對同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和進(jìn)展關(guān)系親密的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如：《制成一個(gè)盡可能大的無蓋長方體》這一課題的學(xué)習(xí)，需要同學(xué)綜合本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問、技能與方法，通過解決問題的方式獲得對相關(guān)學(xué)問與方法的進(jìn)一步理解，體會(huì)各局部內(nèi)容之間的聯(lián)系。在探究什么狀況下，無蓋正方體的體積會(huì)較大時(shí)，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，分工合作、商量討論，通過理性地計(jì)算、直覺地推斷，歸納出初步結(jié)論。在這個(gè)解決問題的過程中小組成員必需主動(dòng)參加、仔細(xì)商量、親密合作，才能達(dá)成目標(biāo)。合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的才智，有利于問題的解決和同學(xué)團(tuán)隊(duì)精神的培育。

四、評價(jià)鼓勵(lì)，延長“合作”

主動(dòng)的評價(jià)，將不斷增添同學(xué)參加合作的意識(shí)，也使同學(xué)不斷獲得勝利的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評與自評，對于保護(hù)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增添其學(xué)習(xí)的自信念尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是同學(xué)將來走上社會(huì)所必需具有的根本素養(yǎng)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、主動(dòng)性、參加度以及同學(xué)在活動(dòng)中情感、看法、力量的改變。嘉獎(jiǎng)，有利于鼓勵(lì)同學(xué)盡自己最大的努力去做。嘉獎(jiǎng)的方式是多種多樣的?？刹杉{口頭表揚(yáng)、鼓掌慶賀、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過嘉獎(jiǎng)使同學(xué)知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)同學(xué)盡可能地展現(xiàn)自己的才華，開發(fā)他們的潛能，愿意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培育同學(xué)的合作意識(shí)，提高合作技能。

另外，在小組合作學(xué)習(xí)初期的討論中有幾點(diǎn)值得反思：

1、探究性小組合作學(xué)習(xí)是培育同學(xué)創(chuàng)新精神、實(shí)踐力量的重要途徑，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，激發(fā)同學(xué)制造的“火花”，用自己的激情與細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境為同學(xué)合作探究“蓄勢”。在教學(xué)過程中，還要以清楚的頭腦，理清商量的主線，呵護(hù)同學(xué)富于獨(dú)特的創(chuàng)見，使師生、生生雙方理解與接納，享受勝利的歡樂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

2、教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，真正放下“架子”，