山谷中的謎底教學(xué)反思

第頁共頁山谷中的謎底教學(xué)反思山谷中的謎底教學(xué)反思山谷中的謎底教學(xué)反思1《山谷中的謎底》一文講敘了____魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展”。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于____，也要學(xué)會(huì)讓步，以退為進(jìn)。課文敘事簡潔，說理深化。引導(dǎo)學(xué)生理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收獲太大了。先說教材的鉆研過程,課的導(dǎo)入既要可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的成效。為了可以到達(dá)這一點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)也抓了好幾個(gè)點(diǎn)子。比方說，從講謎語開場，但又感覺千篇一律了，沒有新意；也曾想過先出示圖片，展示山谷那一奇異的自然景觀，再由學(xué)生讀第一自然段后進(jìn)展質(zhì)疑，以便順理成章地引出謎底，可是對于圖片的制作，我又為難了；后來，受“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的啟發(fā),我想到用“柯南、福爾摩斯這兩位人盡皆知的名偵探”導(dǎo)入，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生知道讀書的作用；另一方面也借讀書引出今天要讀的文章題目，再以此導(dǎo)入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順?biāo)瞥觥爸i”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而展開重點(diǎn)段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪____的過程，在這兒我采用了直觀教學(xué)法,讓學(xué)生親眼見證雪松和雜樹在積雪重壓下的不同反響,如同身臨其境,感受頗深,感情朗讀水到渠成。讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中悟,不僅積累了語言，也可以加深理解。課堂上，對于重點(diǎn)段落，我要求學(xué)生自主抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)展品味,讓學(xué)生通過朗讀與文本、作者進(jìn)展交流,品味人生哲理。在本節(jié)課的教學(xué)中，我一直側(cè)重于課堂要給多個(gè)學(xué)生體驗(yàn)、參與的時(shí)機(jī)，要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，果然學(xué)生的收獲個(gè)性、精彩、全面。山谷中的謎底教學(xué)反思2通過兩堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對于重點(diǎn)的掌握，對于難點(diǎn)的理解，都有了比擬明顯的打破。達(dá)成了這個(gè)預(yù)設(shè)的目的，我們都感到很開心。課后，我情不自禁地問學(xué)生，你們覺得這篇課文學(xué)得怎么樣，學(xué)生們笑著說：“好，感覺不錯(cuò)！”下面就這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程，作一個(gè)回憶和反思。在第一堂課上，我們主要學(xué)習(xí)了生字詞語，讀通讀熟了課文，并且學(xué)習(xí)了課文的第一段。字方面，主要掌握了“柘”的讀音，“惟”的字形。在讀課文的過程中，讓學(xué)生分清了文章的層次，第一段為第一、二自然段，主要寫魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長期沒有揭開的謎。第二段為第三自然段，寫兩位旅行者通過仔細(xì)觀察，揭開了這個(gè)謎底。第三段為第四、五、六自然段，寫兩位旅行者發(fā)現(xiàn)謎底以后的談話，指出了這一自然現(xiàn)象給我們的啟示。在學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候，為了讀懂“南北走向的山谷”“西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹”“而東坡只有雪松”等句子，我請同學(xué)們用簡筆畫把讀到的內(nèi)容畫下來。從學(xué)生畫的簡筆畫中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們有的把“山峰”理解為“山谷”，對于“東坡”“西坡”的理解也有混淆，經(jīng)過辨識(shí)，圖像漸漸清淅了，對于課文內(nèi)容也就有了感性的認(rèn)識(shí)。從而為第二教時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的的鋪墊。第二課時(shí)一開場，我先復(fù)習(xí)提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”？學(xué)生答復(fù)后，師用多媒體演示簡筆畫，加深了印象。接著學(xué)習(xí)課文的第三自然段。先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松呢？”這個(gè)問題進(jìn)展小組討論。學(xué)生們在答復(fù)這個(gè)問題的時(shí)候，可以說出“由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來”這兩個(gè)原因。這時(shí)，老師的點(diǎn)拔非常關(guān)鍵，我根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，告訴他們，“特殊的風(fēng)向，造成東坡的雪來得大”這是外部原因，而雪松那特殊的本領(lǐng)那么是雪松可以在東坡生存的內(nèi)部原因。這種適時(shí)的點(diǎn)拔可以使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深層的理解。為解決課文的難點(diǎn)作好輔墊。接下來，我出示了課文中的關(guān)鍵句子：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開場向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松照舊保持著蒼翠挺拔的身姿?！蔽乙髮W(xué)生找出反映雪松特點(diǎn)的詞語“富有彈性”“向下彎曲”“立即反彈”“照舊保持”，先讀好這四個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p，再讀好這個(gè)句子，循序漸進(jìn)，效果較好。為了理解“彈性”“反彈”等詞語，我還有鋼皮尺作了演示，理解了雪松的有彈性，能彎曲，會(huì)反彈的特點(diǎn)。接著，又出示了“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……無論雪下得多大，雪松始終完好無損”一句，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的根底上，說一說，哪些詞最使你受感動(dòng)，為什么？從而使學(xué)生理解：“反復(fù)地落：雪大，狂；反復(fù)地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當(dāng)?shù)淖尣?；反?fù)地落，讓步成功；反復(fù)地彈：雪松不屈不撓。不管……始終……雪松是個(gè)成功者”等內(nèi)涵，加深理解，朗讀因?yàn)橛辛死斫庾饕劳?，學(xué)生會(huì)讀出真正的感情，讀出對雪松的敬仰和贊美。在這個(gè)設(shè)計(jì)上，學(xué)生的理解沒有如老師設(shè)想得那樣完好，透徹，于是，我在課堂上生成了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是要學(xué)生說一說，當(dāng)積雪，當(dāng)厚厚的積分壓在雪松身上的時(shí)候，雪松會(huì)怎么說？這一富有童趣的提問，一下子激起了學(xué)生的濃重興趣，他們爭先恐后地說：“哎呀，真重啊。我得堅(jiān)持一下”“哎呀，我一定能挺過去的”“沒有關(guān)系，我能行。真好，雪終于被我抖下來了，我又可以挺起腰桿了”等句子，通過這樣兒童化的語言，理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)了雪松堅(jiān)韌不屈的個(gè)性特征。在學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時(shí)候，我重點(diǎn)放在理解第二位旅行者所說的話，和最后一小節(jié)的句子?！皩τ谕饨绲膲毫?，可以通過正面____去戰(zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的時(shí)機(jī)。”“確實(shí)，彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展?！边@兩句話，學(xué)生比擬難以理解，因此，也是本課的難點(diǎn)之所在。為了打破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深化而形象在理解這兩句話作了輔墊。在第二課時(shí)教學(xué)這兩個(gè)句子的時(shí)候，學(xué)生們舉了一些例子，很能說明問題。比方：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”“自己沒有考好試，好好調(diào)整自己的心態(tài)，準(zhǔn)備在其它的考試中獲得好成績”等等。在此根底上，我出示了一個(gè)口頭作業(yè)：口頭完成練習(xí)〔至少選一個(gè)〕1、藺相如的躲避不是，而是_________________________。2、越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是，而是___________________________。3、平日里同學(xué)們的謙讓不是，而是________________________。4、雪松彎曲一下，不是_______________________________，而是__________________________。這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，既進(jìn)展了說話訓(xùn)練，又打破了課文的難點(diǎn)，一舉兩得。在小結(jié)時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)了“正面____”的重要，要學(xué)生懂得，面對困難，挫折甚至打擊的時(shí)候，首先應(yīng)該做的不是彎曲一下，而是“正面____”，要盡最大的可能去承受，去主動(dòng)挑戰(zhàn)，但當(dāng)困難已經(jīng)大到你無法承受的地步的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的時(shí)機(jī)。至此，我要求學(xué)生以“雪松的啟示”為題，說說學(xué)習(xí)了這篇文章以后的感受。在交流中，楊同學(xué)說：“我知道了，在逆境和壓力面前，既要敢于____，也要學(xué)會(huì)讓步，以退為進(jìn)?！睆埻瑢W(xué)說：“雪松，我敬仰你，你是一種能屈能伸的樹，是樹中的大丈夫，真君子。”吳同學(xué)說：人生如戰(zhàn)場。假如你遇到困難而無法克制的話，不如像雪松那樣，先作出適當(dāng)?shù)淖尣剑赃M(jìn)為退。我們的生活中常常會(huì)遇到困難，外部的，自身的，假如你找不到有效的克制的方法，你就會(huì)迷失生活的方向?！闭f得多好啊，學(xué)生們不僅對課文有了深化的理解，還有了自己的考慮，這正是我們所希望看到的。山谷中的謎底教學(xué)反思3《山谷中的謎底》是蘇教版第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘____魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于____，也要學(xué)會(huì)讓步、以退為進(jìn)的道理。首先，因?yàn)閷W(xué)生對謎語比擬感興趣，所以學(xué)生也就對這篇文章很感興趣，都有想揭開謎底的欲望。當(dāng)我把謎面呈如今學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生都開場了積極的考慮?？赡苁怯捎趯W(xué)生的空間概念比擬差吧，許多學(xué)生都難以理解山谷中的“特殊風(fēng)向”，但這恰是理解形成山谷中奇異現(xiàn)象的關(guān)鍵。怎么辦呢？看來只有借助外物讓學(xué)生直觀地去感受。于是，我讓學(xué)生以教室北邊的一幢樓房為參照物，想象成是這個(gè)山谷，西山頭就當(dāng)作是西坡，東山頭就當(dāng)作是東坡，然后再讓學(xué)生借助文中的語言來理解。學(xué)生有了這個(gè)依托，馬上能投入情境，發(fā)揮了自己的想象力。很多學(xué)生能在小組內(nèi)用自己的語言解釋這種奇異的現(xiàn)象，至此，其實(shí)已經(jīng)不需要老師作太多的解釋了，關(guān)鍵問題已經(jīng)迎刃而解。在整個(gè)教學(xué)中，我始終以“讀”為主，力求讓學(xué)生在“讀中感悟”。課文第三自然段詳細(xì)表現(xiàn)了雪松與積雪____的傲然姿態(tài)。“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不管雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學(xué)時(shí)，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，通過自讀、默讀、齊讀、有感情地讀等多種形式的讀，讓學(xué)生邊讀邊想象，感受到雪松與積雪____時(shí)的情景，讓雪松那頑強(qiáng)____的形象印入學(xué)生的腦海中。當(dāng)然，揭開謎底只是走出了第一步，文章的重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解體會(huì)雪松的不屈不撓的精神和在困難、壓力面前懂得暫時(shí)讓步的道理，從而讓學(xué)生明白在生活中有時(shí)也要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的時(shí)機(jī)，以退為進(jìn)。教學(xué)時(shí)我通過以下幾下幾點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)以上問題的打破：首先引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，邊讀邊想，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生理解旅行者的話語，把握重點(diǎn)；然后通過越王勾踐臥薪嘗膽的故事讓學(xué)生詳細(xì)理解“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的時(shí)機(jī)”的含義；最后通過聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，課外延伸打破難點(diǎn)。揭開謎底，又是另一片天空，那是什么？那是“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步開闊天空”，那是“小不忍那么亂大謀”，那是“留得青山在，不怕沒柴燒”……希望學(xué)生能通過本課的學(xué)習(xí)能啟示生活，啟迪人生。山谷中的謎底教學(xué)反思4教學(xué)目的1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好的開展”的深化含義。2、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和比照的寫法。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好的開展”的深化含義。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和比照的寫法。教學(xué)準(zhǔn)備課文中的重點(diǎn)句子的演示、課件教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)提問二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練1、過渡：這個(gè)謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進(jìn)展研究。2、指名朗讀第3自然段，考慮：這個(gè)謎是怎么揭開的？討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？〔外部原因東坡雪大，西坡雪??；自身原因是雪松的特性決定的〕〔1〕著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開場向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松照舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不管雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了活力。”〔2〕體會(huì)比照寫法。理解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。3、理解“少頃”的意思?！采夙?一會(huì)兒，不多時(shí)〕他們得到了什么啟示？〔對于外界的壓力，可以通過正面____去戰(zhàn)勝它，但有時(shí)也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臅r(shí)機(jī)〕三、齊讀最后一段。四、學(xué)慣用警句結(jié)尾，點(diǎn)明文章中心。聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，談?wù)勀銓Α皬澢皇堑瓜潞拖麥纾菫榱松婧透玫拈_展?！边@句話的理解?！渡焦戎械闹i底》教到最后的時(shí)候，我向同學(xué)們提出謎底為什么會(huì)被這兩個(gè)旅行者所揭開？就這個(gè)問題展開討論。同學(xué)討論非常劇烈，過程是這樣的：師：謎底被這兩個(gè)旅行者所揭開了。哪這兩個(gè)旅行者為什么能揭開這個(gè)謎呢？生1：因?yàn)檫@兩個(gè)旅行者很有洞察力，他們擅長觀察周圍的環(huán)境。生2：因?yàn)檫@兩個(gè)旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個(gè)山谷來探這個(gè)謎，從這點(diǎn)上就可以看出。生3：這兩個(gè)旅行者有很強(qiáng)的邏輯推理才能，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)?！泊饛?fù)越來越精彩，課堂的學(xué)習(xí)氣氛來越來越濃。〕生4：我覺得這兩個(gè)旅行者除了上面所講的，我認(rèn)為最主要的是他們倆還有很好的運(yùn)氣?！矊W(xué)生大笑，都覺得這名學(xué)生的答復(fù)很可笑。我剛開場也這樣認(rèn)為，可轉(zhuǎn)念一想，不也正是這樣嗎？否認(rèn)？消除了學(xué)生的`積極性；讓其繼續(xù)發(fā)言？又會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？《新課標(biāo)》中指出：要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，教學(xué)要表達(dá)人文性。于是，我追問：〕師：你為什么覺得他們有很好的運(yùn)氣呢？生4：假如不是運(yùn)氣好，剛好他們是在冬天來，而且還剛好是在下大雪。假如不是這樣，他們怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)“這山谷中的謎底”呢？〔言之有理。這不正是課堂中生成的動(dòng)態(tài)資嗎？于是，一場關(guān)于“運(yùn)氣”的教育順勢而下〕師：是的，“運(yùn)氣”是很重要。但假如在你面前，你能把他抓住嗎？〔學(xué)生有的說能，有的在搖頭，還有的那么在笑?！硯煟河芯湓?，在這兒，老師送給大家一句話：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人?！奔偃邕@兩個(gè)旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴(yán)密的邏輯推理才能，這個(gè)謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？〔學(xué)生沉默了〕師：前文已經(jīng)講到，“這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰也不知道謎底在哪兒?！蔽蚁耄哼@么多年來，肯定也有很多人在冬天來過，也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪，可為什么他們沒有發(fā)現(xiàn)呢？因?yàn)椤斑\(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人?！蓖瑢W(xué)們，今天的學(xué)習(xí)是為明天準(zhǔn)備，好好學(xué)習(xí)，將來當(dāng)運(yùn)氣來到你們面前時(shí)，你們就能牢牢地抓在手里。教學(xué)反思如今的課堂強(qiáng)調(diào)它的人文性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的理解的多元性?？晌覀儾荒馨褜W(xué)生多種多樣的理解等同于學(xué)生的“多元理解”，有時(shí)他們的理解確實(shí)是對的，可有時(shí)那么帶有明顯的錯(cuò)誤，是“誤解”，甚至于有時(shí)是“歪解”。課堂資是動(dòng)態(tài)生成了，可問題也隨之出現(xiàn)了，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章，標(biāo)題是《精彩的生成來自于預(yù)設(shè)》，作為老師需要扎實(shí)的根本功及靈敏的教風(fēng)，更需要老師對教材深化的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為老師，我們要抓住課堂上點(diǎn)滴的時(shí)機(jī)，不要讓它從我們的眼前溜走。教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，從而表達(dá)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個(gè)辯題“這兩個(gè)旅行者為什么能揭開這個(gè)謎呢？”為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個(gè)人見解的時(shí)機(jī)，所以許多學(xué)生說他們有洞察力，他們擅長觀察周圍的環(huán)境，有滿腔的熱忱，有很強(qiáng)的邏輯推理才能，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)，還有很好的運(yùn)氣等等?？梢姡瑢W(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師叫他的豐富而深化，而且學(xué)生對教科書的自我解讀，賦予教材以新的含義，提升了教材的價(jià)值，表達(dá)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。由此可見教學(xué)中既尊重了學(xué)生對課文獨(dú)特的理解和感受，同時(shí)又啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。”假如這兩個(gè)旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴(yán)密的邏輯推理才能，這個(gè)謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？課中，學(xué)生對“運(yùn)氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運(yùn)氣”即不勞而獲。這對文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解，如讓學(xué)生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學(xué)不僅未能獲得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)有負(fù)面效應(yīng)。緊抓“運(yùn)氣給不同人帶來的作用”，通過討論，既巧妙地解決了可能出現(xiàn)的問題，還適時(shí)對學(xué)生進(jìn)展了一番人生的考慮，給學(xué)生以很大的震撼。課程不再只是知識(shí)的載體，而是老師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。我們知道，課程是知識(shí)，只強(qiáng)調(diào)課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本課程，無視學(xué)習(xí)者的情感和經(jīng)歷，無視潛在的課程因素對學(xué)習(xí)者的影響。所以只有被學(xué)生真正經(jīng)理、理解和承受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學(xué)和其它事一樣，“運(yùn)氣”〔或者說是課堂的精彩〕只屬于那些有準(zhǔn)備的人吧！山谷中的謎底教學(xué)反思5課文前半局部由自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底是如何被揭開的，側(cè)重寫實(shí)；后半局部主要寫由揭開謎底而獲得的啟示，重在提醒哲理。根據(jù)新課標(biāo)對高年級(jí)段學(xué)生的要求，我把本堂的教學(xué)目的定會(huì)這樣幾點(diǎn)：1、抓住【關(guān)鍵詞】：^p，展開思辨，理解雪松“彎曲”的智慧；2、聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是領(lǐng)悟雪松的特性和啟示之間的聯(lián)絡(luò)，理解“彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展”的深化含義。由此，我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生聽寫了四個(gè)詞語，這是對學(xué)生上堂課字詞教學(xué)的反響，“篷”是最容易寫錯(cuò)的，因此我特別強(qiáng)調(diào)了“篷”這個(gè)字。然后復(fù)習(xí)提問了謎面和謎底，并采用簡筆畫，幫助學(xué)生理解了“東坡雪大，西坡雪小”的原因，由外在原因，引入到形成這一奇異景觀的內(nèi)在原因，也就是樹木的自身原因，由此，很順暢地導(dǎo)入到本堂課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，由雪松的這個(gè)本領(lǐng)，領(lǐng)悟雪松的生存智慧。雪松的本領(lǐng)是什么？“彎曲”和“反彈”，要體會(huì)其蘊(yùn)含的意思，是理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。所以我抓住“彎曲”這一【關(guān)鍵詞】：^p進(jìn)展輻射教學(xué)，問學(xué)生雪松的彎曲是屈從嗎？是消滅嗎？是軟弱和低頭嗎？抓住這一矛盾沖突，學(xué)生通過詞句去讀悟、去思辨，再加上老師進(jìn)展點(diǎn)撥，循序漸進(jìn)，逐層深化，對“彎曲”有了全新的解讀：首先，從“一定程度”明白了彎曲之前雪松拼盡了自己全部力量去承受與____！其次，從“立即反彈”也讀出彎曲只是暫時(shí)的，它蘊(yùn)藏著____的力量，目的是為了反彈和存活下去！第三，抓住四個(gè)“反復(fù)”，讀出這是雪松不斷彎曲反彈、不斷____的過程，由此水到渠成地總結(jié)出雪松的彎曲不是屈從和消滅，而是一種能屈能伸的生存智慧，這樣很好地詮釋了“彎曲”這個(gè)詞的內(nèi)涵。在領(lǐng)悟雪松特性的根底上，旅行者得到了啟示，作者也總結(jié)了人生哲理，如何理解這兩句話，由雪松的生存智慧談到做人的智慧，是第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我主要讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際，來活化啟示，設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：這段文字，這個(gè)啟示里面，有很多的人，很多的故事。此時(shí)，你想起了誰，想起了什么故事？學(xué)生思維擴(kuò)散，談到名人，也談到了周圍的人，現(xiàn)象等，在這樣的交流中，既加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了他們語言表達(dá)的才能，積累了語感，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、智慧也自然得到了升華，對于最后一句話，“有時(shí)”這個(gè)詞非常重要，因?yàn)?，有的情況下，彎曲就是一種屈從退縮的表現(xiàn)，所以，一定要讓學(xué)生明白，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄____的借口。通過能否去掉“有時(shí)”這個(gè)詞的比照閱讀，讓學(xué)生談體會(huì)，舉事例，使孩子有了正確的價(jià)值觀認(rèn)識(shí)。最后的作業(yè)積累卡，關(guān)注的是學(xué)生對本堂課所學(xué)詞句的積累，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的反響。山谷中的謎底教學(xué)反思6《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘____魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們在逆境和壓力面前，既要敢于____，也要學(xué)會(huì)讓步、以退為進(jìn)。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)文感知、拓展延伸。我以“在____的魁北克一條南北走向的山谷有一個(gè)什么謎？”作為新課的導(dǎo)入，接著讓學(xué)生自讀課文第三自然段，要求學(xué)生考慮并討論“這個(gè)謎是怎樣被揭開的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住松樹特有的本領(lǐng)進(jìn)展理解感悟，從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其它雜樹的原因，來揭開謎底。在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“啟示”。最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活的實(shí)際，進(jìn)展填空的練習(xí)?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論?！彼越虒W(xué)中我以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，通過個(gè)性化的閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中重悟。教學(xué)中，我努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性效勞。激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)質(zhì)疑、樂于探究的才能。雖然教學(xué)中力求去貫徹落實(shí)這樣的設(shè)計(jì)意圖，但是在詳細(xì)的操作過程中尚有不完善之處。學(xué)生主體參與課堂的熱情不夠，思維不夠活潑，讀的訓(xùn)練還需要加強(qiáng)，理解“啟示”時(shí)還要更嚴(yán)密地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，浸透對學(xué)生進(jìn)展人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，從而更深化地理解文章所包含的哲理，來表達(dá)語文教育的人文性。山谷中的謎底教學(xué)反思7《山谷中的謎底》這篇課文，以前我曾經(jīng)上過教研課，對于這樣一個(gè)文本，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了文后的第2題上。這樣一個(gè)問題很有值得探究的意思。因?yàn)閷W(xué)生們成了學(xué)習(xí)的主體，他們會(huì)聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，“舉一反三”地掌握文本蘊(yùn)涵的的教學(xué)價(jià)值。我的導(dǎo)入并不想玩什么噱頭，指導(dǎo)學(xué)生寫“謎”和“迷”這兩個(gè)字，區(qū)別它們的不同意思，提醒學(xué)生不要寫錯(cuò)了。課文分節(jié)并不多，第三自然段寫兩個(gè)旅行者揭開山谷之謎，寫得比擬詳細(xì)，讓多名學(xué)生讀一讀，把一些長句子讀通順。然后扣住題目，師生一起來概括課文內(nèi)容，這個(gè)任務(wù)比擬簡單，我引導(dǎo)他們列出三個(gè)局部的小標(biāo)題來：山谷之謎——揭開謎底——得到啟示。這時(shí)，我說，我們寫文章其實(shí)與學(xué)課文過程是反過來的，應(yīng)該是先列提綱，再組織詞句，形成整篇文章。在研修過程中，雖然是剛剛開場，但是我在感受以前一些____的教學(xué)行為之中都是含有“價(jià)值”的。我最近喜歡在和學(xué)生初讀課文之后，來個(gè)稍深化地理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。我個(gè)人設(shè)定為“過渡環(huán)節(jié)”。這節(jié)課的過渡環(huán)節(jié)是讓學(xué)生找出山谷之謎和謎底，比擬簡單。最有價(jià)值的是學(xué)習(xí)本文的寫法。我讓學(xué)生把《山谷中的謎底》與《最大的麥穗》兩篇課文進(jìn)展比照。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了《山谷中的謎底》這篇課文的寫法主要有三：一是前后照應(yīng)——謎面和謎底；二是詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)；三是以物喻理，畫龍點(diǎn)睛。比照著前后兩文，學(xué)生們心中對文章的寫法應(yīng)該有了較深的印象。不是說語文教學(xué)就是抓最核心的價(jià)值嗎？我的觀點(diǎn)有二：一是單刀直入地學(xué)習(xí)課文中重要的寫作方法，讓學(xué)生有明確的認(rèn)識(shí)；二是抓住價(jià)值點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展說和寫的訓(xùn)練。這樣，才能真正地施行文本的教學(xué)價(jià)值。山谷中的謎底教學(xué)反思8在蘇教版的第十二冊教材中，課文《山谷中的謎底》蘊(yùn)涵著深化的哲理。文中通過兩個(gè)旅行者的發(fā)現(xiàn)，讓我們理解了山谷中的謎形成的原因，并由此而讓學(xué)生理解既要敢于____，也要學(xué)會(huì)讓步的道理。在第二課時(shí)時(shí)，我抓住“彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展?！边@句話，讓學(xué)生理解為什么雪松的彎曲值得人敬仰與學(xué)習(xí)。學(xué)生答道：“心懷反彈的彎曲是一種策略，而沒有反彈的彎曲，只能得到消滅?！辈⑶覍W(xué)生舉了“忍辱負(fù)重”“退一步海闊天空”等例證談了對這句話的理解，到達(dá)了教學(xué)目的。但捫心自問，本次教學(xué)的敗筆還有不少：由于第一課時(shí)，我已經(jīng)安排了學(xué)生對課題進(jìn)展質(zhì)疑，學(xué)生已經(jīng)解決了“謎”“謎底”這里兩個(gè)問題，在第二課時(shí)時(shí)又對此進(jìn)展了復(fù)習(xí)，完全沒有必要再次在自學(xué)提示中出現(xiàn)這個(gè)問題，結(jié)果造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。失敗二、朗讀體會(huì)一筆帶過我記得于永正先生曾經(jīng)說過，語文課堂應(yīng)“讀”占鰲頭，要讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學(xué)生讀了課文，但讀的時(shí)間卻那么少。老師沒有可以在學(xué)生與文本之間架設(shè)好橋梁。失敗三：沒有把握課堂生成，教學(xué)評(píng)價(jià)過于單調(diào)在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，老師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和鼓勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬老師的教學(xué)思路，進(jìn)步教學(xué)程度。但是我卻沒能及時(shí)地對孩子的精彩發(fā)言給予高度的評(píng)價(jià)，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的破綻進(jìn)展有效的修補(bǔ)。比方，季子瀅同學(xué)在談“越王勾踐”的例子時(shí)，我沒有對她的精彩發(fā)言加以肯定，也沒有繼續(xù)深挖，開拓孩子的思維；又比方，仲逸同學(xué)說“布魯斯王子就像雪松，對抗了八次，終于成功了?！蔽覅s說對此持保存意見。其實(shí)，當(dāng)時(shí)引導(dǎo)一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會(huì)打擊孩子高高舉起的小手了。學(xué)生在最后總結(jié)局部，我本想開闊學(xué)生思路，卻沒想到對學(xué)生的感悟產(chǎn)生了誤導(dǎo)。從本質(zhì)上講，開闊學(xué)生思路不是壞事，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。但是這篇文章的主旨是讓學(xué)生感悟“彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展?！北旧韺W(xué)生說的正是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而我卻說“正面斗爭也是需要的”從而對學(xué)消費(fèi)生了誤導(dǎo)。對于這一點(diǎn)，我深感懊悔。以上皆說明本人的教學(xué)機(jī)智缺乏，需要多加鍛煉，亟待進(jìn)步。山谷中的謎底教學(xué)反思9《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深化的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，感悟既要敢于____，也要學(xué)會(huì)讓步的道理。在教學(xué)第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個(gè)問題初讀課文。我覺得提醒課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氣氛；采用簡筆畫理解課題給學(xué)生一種新穎感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望，進(jìn)步初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。初讀時(shí)，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時(shí)的兩個(gè)問題充分地讀書，使閱讀教學(xué)過程真正變成學(xué)生與文本對話的過程。學(xué)生把握了文章的整體構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時(shí)我設(shè)計(jì)的問題是：仔細(xì)閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結(jié)合學(xué)生的答復(fù)，出示片斷“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫便開場向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松照舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不管雪下得多大，雪松始終完好無損?！边@一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)疑問“雪松的彎曲是向大雪低頭，是懦弱的表現(xiàn)，你認(rèn)同這樣的看法嗎”讓學(xué)生以反駁的形式在文中走一個(gè)來回，找出能證明雪松不是懦弱的詞句，并標(biāo)注自己的閱讀感悟。這樣學(xué)生不僅可以感受到雪松堅(jiān)忍不拔，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格美，更能感受到雪松以退為進(jìn)，能屈能伸的智慧美，合理詮釋了彎曲的內(nèi)涵，有效解決了彎曲和堅(jiān)持之間的矛盾，使學(xué)生獲得了一種對待生活的態(tài)度。最后，讓學(xué)生用心傾訴從雪松身上獲得的啟示，有了前面的鋪墊，明白彎曲的重要意義水到渠成。在學(xué)生理解課文的根底上，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著對雪松的敬仰之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈敏變通，以豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話“對于外界的壓力，可以通過正面____去戰(zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臅r(shí)機(jī)”。有了前文的鋪墊，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味消滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和開展下去。課題的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)打下了一個(gè)良好的根底。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時(shí)蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點(diǎn)片段時(shí)，對學(xué)生的理解感悟沒有深挖掘，匆匆?guī)н^，忽略了以讀悟情，以讀傳情束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動(dòng)探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助詳細(xì)的語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)不多，朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度，這是令人遺憾的。山谷中的謎底教學(xué)反思10本次公開教學(xué)是在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的背景下進(jìn)展的，本著讓學(xué)生在“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)”的理念，我執(zhí)教的是蘇教版六年級(jí)下冊第五單元“感悟人生”中的兩篇課文《最大的麥穗》和《山谷中的謎底》，這兩篇課文都是借事說理的文章，《最大的麥穗》表達(dá)了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，提醒了人的一生必須實(shí)實(shí)在在的抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。《山谷中的謎底》講述了____魁北克省山谷中有一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展”。因此在逆境和壓力面前，既要敢于____，也要學(xué)會(huì)讓步，以退為進(jìn)。兩篇文章雖然敘事簡潔，但說理深化，對于小學(xué)生來說，很難一下子理解深化。因此在教學(xué)中，我主要是通過讓學(xué)生品讀關(guān)鍵段落和讓學(xué)結(jié)合生活實(shí)際對文中的哲理有所感悟。反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)做的比擬滿意：一、合理取舍，抓住關(guān)鍵段落打破重難點(diǎn)教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)為了打破重難點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到必須擅長抓住眼前機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理，我讓學(xué)生自主充分地讀描寫弟子們摘麥穗時(shí)的相關(guān)段落，并抓住【關(guān)鍵詞】：^p句說說感受。通過讀課文、畫句子，同學(xué)們感悟到了很多：“弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”體會(huì)到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時(shí)，失去了許多時(shí)機(jī)?！八麄兛傉J(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”體會(huì)到弟子們的不滿足，很隨意的放棄，不知不覺中一再錯(cuò)失良機(jī)等等。教學(xué)《山谷中的謎底》時(shí)，課文第三自然段詳細(xì)的描寫了雪松與積雪____的傲然姿態(tài)。為了讓學(xué)生感悟雪松的特點(diǎn)，我讓學(xué)生用心品讀這段語言文字，學(xué)生通過讀、思、悟，雪松的特點(diǎn)體會(huì)的非常深化。學(xué)生匯報(bào)：“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機(jī)動(dòng)靈敏，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫時(shí)的讓步，隨機(jī)應(yīng)變?！胺磸?fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不管雪下得多大，雪松始終完好無損。”感悟到雪下的大，松樹承受的壓力特別大！但在承受壓力時(shí)又適時(shí)讓步，不屈不撓，堅(jiān)持不懈，最終讓自己活力勃勃。二、聯(lián)絡(luò)生活，內(nèi)化升華“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！本驼n文內(nèi)容而言，孩子們說的頭頭是道，然而，是否真的就懂了呢？于是我讓孩子們聯(lián)絡(luò)自己的生活實(shí)際，說一說“你或你的親戚朋友有這樣的經(jīng)歷嗎？”經(jīng)過一番回憶，孩子們說道“上次老師要我們自己推薦當(dāng)班干部，我退縮了，沒有把握住時(shí)機(jī)?！薄拔业母绺?，找工作時(shí)，嫌棄人家這里不好那里不好，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒有正式工作，而他的同學(xué)，就在一個(gè)地方好好干，如今都升職了，哥哥懊悔的不得了！”……學(xué)生說了很多，此時(shí)，我覺得學(xué)生真正理解了這篇課文所提醒的道理。在理解“有時(shí)彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展”這句話時(shí)，我首先讓學(xué)生說一說由雪松的特點(diǎn)你想到了哪些人或事，學(xué)生說了很多:《臥薪嘗膽》《胯下之辱》等故事，通過故事讓學(xué)生詳細(xì)感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的時(shí)機(jī)”的含義，最后讓學(xué)生用自己的話說一說對這句話的理解。語文教學(xué)來于生活實(shí)際，在教學(xué)中我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，由生活中提煉出哲理，相信此時(shí)，這個(gè)哲理對孩子們來說已不是高高在上，而是身臨其境，更加深化。但是整節(jié)課下來，我還是有一點(diǎn)考慮：一節(jié)課上兩篇課文是第一次嘗試，到底怎樣實(shí)現(xiàn)語文課讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)？如何使我們的課堂教學(xué)既高效又內(nèi)涵深化？還需要我們老師繼續(xù)探究、繼續(xù)嘗試，找到一條實(shí)在可行的教學(xué)方式。山谷中的謎底教學(xué)反思11《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文〔蘇教版〕第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘____魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于____，也要學(xué)會(huì)讓步、以退為進(jìn)。文章前半局部有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側(cè)重寫實(shí)；后半局部主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在提醒哲理。本文借詳細(xì)、真實(shí)的事情來說明人生道理，令人信服，這是對學(xué)生進(jìn)展閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。根據(jù)新課標(biāo)對高年級(jí)段學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識(shí)與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定以下教學(xué)目的：1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。2、讀懂課文，理解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于____，也要學(xué)會(huì)讓步的道理。3、聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展?！钡纳罨x。4、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。課文敘事簡潔，內(nèi)容較易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)遇到太大問題。朗讀課文，進(jìn)展字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好的開展?！笔墙虒W(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)后我布置家庭作業(yè)1、書寫本課生字新詞2、讀熟課文。3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的成語，俗語，或者故事。下面我說說第二課時(shí)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，主要分三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入上課一開場，我先復(fù)習(xí)提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”？學(xué)生答復(fù)加深印象。然后導(dǎo)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。二、學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀本節(jié)課的目的后，讓學(xué)生按三卡學(xué)案學(xué)習(xí)我首先從細(xì)讀課文第三自然段，解讀“雪松的本領(lǐng)”入手，設(shè)計(jì)題：有人說：“雪松面對風(fēng)雪向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地____，那才是勇者?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解：“雪松的本領(lǐng)”明白雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣?，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學(xué)生利用課文語言對這一看法進(jìn)展反駁到達(dá)更好地理解“彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展”這句話的目的。在此根底上進(jìn)展感情朗讀，有了理解作依托，學(xué)生一定會(huì)讀出真正的感情，讀出對雪松的敬仰和贊美。接著，我讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)舊知，領(lǐng)會(huì)“雪松的本領(lǐng)”。1．“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展。”眼前的雪松使我想起三年級(jí)所學(xué)《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴，臥薪嘗膽十年，不是〔〕，而是〔〕；上冊《負(fù)荊請罪》中藺相如躲避廉頗，不是〔〕，而是〔〕?！矞剀靶√崾荆航M織好語言。〕通過這一練習(xí)，既加深學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練他們語言表達(dá)的才能，積累了語感。最后，我讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活，學(xué)習(xí)“雪松的本領(lǐng)”。生活中有許多充滿智慧的“彎曲”思想，聯(lián)絡(luò)這些人和事想一想你對“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展?！边@句話的理解?！惨惺吕场矞剀靶√崾荆孩俳M內(nèi)挑選較好的事例展示②形式可多樣〕為了打破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深化而形象在理解這兩句話作了輔墊。用搜集到的事例來證明著句話的正確性。三、展示交流：但這個(gè)環(huán)節(jié)中由于第一個(gè)問題在設(shè)計(jì)時(shí)導(dǎo)學(xué)不夠精準(zhǔn)，展示要求不夠明確，使學(xué)得快的組，展示第一個(gè)問題時(shí)，利用第二三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)展反駁，使得后兩個(gè)題就沒時(shí)間展示。雖然在匯報(bào)過程中，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。但聽的同學(xué)是否進(jìn)一步地理解“彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展”，不得而知。雖然不成功，但我認(rèn)為，語文教材只不過是一個(gè)載體。通過這一載體，我們應(yīng)該對“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新才能、理論才能、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的根底知識(shí)、根本技能和方法”這一目的進(jìn)展有效的施行。因此，在課堂上要改變原來課堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得根底知識(shí)與根本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動(dòng)參與，樂于探究，勤于搜集資料，要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的根底。山谷中的謎底教學(xué)反思12《山谷中的謎底》這篇課文記敘了____魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于____，也要學(xué)會(huì)讓步，以退為近。課文敘事簡潔，說理深化。文中第者說的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展?！边@兩句話的含義是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要打破這個(gè)難點(diǎn)，我在教學(xué)活動(dòng)中是這樣做的：我讓學(xué)生通過朗讀謎底理解形成奇異現(xiàn)象的原因是特殊的風(fēng)向和血松的特殊本領(lǐng)，接著我抓住“雪松有什么特殊本領(lǐng)？”這個(gè)關(guān)鍵問題，要求學(xué)生緊扣第三自然段，圈出【關(guān)鍵詞】：^p句，各自談?wù)剬Α娟P(guān)鍵詞】：^p句的理解。通過做演示，引導(dǎo)學(xué)生明白血松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)到達(dá)最終目的。我又讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不管……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連接的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪____的過程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是智者、成功者，只有智者，才是真正的強(qiáng)者。接著我問了一個(gè)問題：有人說雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個(gè)弱者，你覺得呢？說說理由。學(xué)生聯(lián)絡(luò)第三小節(jié)的理講解得頭頭是道。其實(shí)這個(gè)問題既是我檢查學(xué)生的理解情況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果然最后學(xué)生在舉例過程中思維活韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍那么亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”都脫口而出?？稍诮虒W(xué)中我覺得如何在課前做好預(yù)設(shè)我還應(yīng)該加強(qiáng)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的回容許作全方面的考慮。不至于在課堂中出現(xiàn)隨口的教學(xué)環(huán)節(jié)。山谷中的謎底教學(xué)反思13《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到____魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于____，也要學(xué)會(huì)讓步、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)展閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。在整個(gè)教學(xué)中，我以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導(dǎo)之以行”。努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、探究的空間。在教學(xué)中抓住以下兩點(diǎn)：一、感悟文本，突出重點(diǎn)課文第三自然段詳細(xì)的表現(xiàn)了雪松與積雪____的傲然姿態(tài)?！胺磸?fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不管雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學(xué)時(shí)，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪____時(shí)的情景，使抽象的文字變成詳細(xì)可感的畫面，讓雪松那頑強(qiáng)____的形象明晰印入學(xué)生的腦海中。二、導(dǎo)之以行，打破難點(diǎn)文中的啟示比擬難懂，也是本課的難點(diǎn)，我通過以下幾條途徑來打破難點(diǎn)：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，把握重點(diǎn)；然后通過《臥薪嘗膽》這那么小故事讓學(xué)生詳細(xì)感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的時(shí)機(jī)”的含義，并留下鮮明的形象，深化的印象；最后通過聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，通過課堂延伸體驗(yàn)啟示，打破難點(diǎn)。山谷中的謎底教學(xué)反思14《山谷中的謎底》記敘了____魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于____，也要學(xué)會(huì)讓步，以退為近。課文敘事