少年閏土教學反思（通用14篇）

第頁共頁少年閏土教學反思〔通用14篇〕少年閏土教學反思篇1《少年閏土》的人物描繪極富典范性，在授課時我抓住其中人物描繪的示范點，對學生進展讀寫結合的訓練非常有效。首先，老師讓學生找出課文中描繪少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！弊x一讀，然后進展討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描繪中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生透過明白體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個非常安康、得意的農(nóng)村孩子。這時，老師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描繪中體會出來。說明外貌描繪能讓讀者準確地認識人物。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的用心性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據(jù)剛剛的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進展描繪，沒有見到老師的人，也能透過你的描繪認識，此時學生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認人大行動”呢！我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要透過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫交融，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作素質便能得到進步。少年閏土教學反思篇2《少年閏土》這篇課文人物描繪極富典范性，在授課時我抓住其中人物描繪的示范點，對學生進展讀寫結合的訓練首先，我讓學生找出課文中描繪少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！睂W生找出來后，我用課件戰(zhàn)士了少年時代的閏土的形象，透過讀句子看畫面，然后進展討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？很快學生歸納了閏土是一個非常安康、得意的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描繪中體會出來。？“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”要求學生先看課文，找出一些關鍵的詞句來，我又用課件展示了書中的插圖，學生很快總結了“我”的外貌――“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進展描繪，沒有見到老師的人，也能透過你的描繪認識，此時學生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“你寫我猜的大行動”呢！我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要透過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫交融，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作素質便能得到進步。少年閏土教學反思篇3《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故土》。作者采取倒敘的方法，一開場就把所要說的人物說出來，然后按照事情開展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次表達。一步一步刻畫出一個活潑，得意，聰明能干的海邊的安康少年。我上的是第二課時，在這節(jié)課中，我的教學思路比擬明晰，步步突出重點，漸漸解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導入課題，透過上節(jié)課的學習知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學生觀察，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么？讓學生總結出閏土是一個樸實天真、聰明能干的安康少年。這么得意的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學們很快就能說出，正因閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作為打破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比擬簡單，單我花的時刻不少，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，透過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反復品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學中，我很注意在聯(lián)絡中明白資料，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深化、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)絡，在聯(lián)絡中明白詞句的意思；很注意把明白語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地浸透了由現(xiàn)象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使學生到達形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。我這節(jié)課的第三個任務是引導孩子們明白“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上明白，我想有點難于是我采用比擬的方法來引導孩子明白?！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比擬一下閏土和“我”的生活，學生就自然能明白為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。教學過程中也出現(xiàn)了不少的問題：1、整堂課的容量安排顯得有點大，正因容量過大，導致后部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。2、由于時刻關聯(lián)，學生對“話別”部分，分主角想象表演沒有落實到位。3、教學中注重點詞語明白浸透得還不夠。少年閏土教學反思篇4在學習《少年閏土》時，正因本文對閏土的外貌描繪很有典范性，在授課時我抓住其中人物描繪的示范點，讓學生進展仿寫，收效很好。首先，我讓學生找出課文中描繪少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！弊x一讀，然后進展討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描繪中，可以看出他是一個什么樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個非常安康、得意的農(nóng)村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描繪得傳神能讓讀者準確地認識人物。分析^p完后，我便趁熱打鐵，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學猜想寫得是誰，這樣不僅僅鍛煉了學生寫作的潛質，更激發(fā)了學生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑?！毕襁@樣的文章還有很多很多。仿寫確實是進步作文程度的一個途徑，在以后的教學中，我們應根據(jù)課文特點，選取讀寫結合點，給學生帶給有效借鑒的對象，及時讓學生模擬，使語言運用練習成為有之水，有本之木，從而不斷進步學生的寫作程度。少年閏土教學反思篇5《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設計時，我大膽地將《故土》中中年閏土的外貌描繪引進課堂，讓學生透過比擬閏土少年時的純潔與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。詳細我從以下幾個方面談談我自己的體會：１、在課堂上，我從轉變自身主角做起，對學生采用“導”而不是“給”：如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學生動筆學著寫，來實現(xiàn)以讀學寫、學以致用的目的。２、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學生的意愿和選取，盡量讓精采的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對“看瓜刺?”感興趣……那么，你喜歡什么資料，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺?的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導，學生立即活潑起來，有的模擬文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來，有的展示自己搜集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的好處……誰能沒有自己的喜歡？誰能沒有自己的感受？不一樣的情節(jié)，不一樣的學生有自己不一樣的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。理論又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。３、在教學中比擬注重為學生開展而效勞：在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領悟，討論無結果探究無法深化下去的時候，老師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學習的深化，使學生受到用心情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空?！睍r，我引導學生先明白第十四自然段“我素不知道天下有著許多新穎事……”有了這一個過度句的明白，學生再明白“高墻上的四角的天空”就容易多了。當然也有許多缺乏的地方，教室主角轉換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關聯(lián)。少年閏土教學反思篇6教授完這一課后，我覺得主要有以下幾點反思：首先，整堂課的流程設計先天缺乏，在第一課時中安排了教學四件稀奇事和明白重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時刻太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的明白浮于外表。其次，老師對課堂地調控缺乏靈敏性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到詳細事例的分析^p，感知人物特點，最后再在重點句子的明白上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分主角讀。最后對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀，學生的感悟就不深化!少年閏土教學反思篇7《故土》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當時中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說中的一段插敘，不能明晰地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環(huán)境的描繪多于社會環(huán)境的描繪，任務形象是充滿活力、活力勃勃的。雖然有“哭著不肯出門，但最后被他父親帶走了”的不愉快的結局，雖然有“從此沒有再見面”的遺憾，但總體色彩不是灰暗的，而是像“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時課文中又有許多語句含義較深，如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空?！边@句話實際是在感慨自己生活天地狹窄，見識太少，生活潛質太差，需要學生細細揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動畫面。整個畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃重。任務在天地之間出現(xiàn)，機敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個鮮明又得意的形象。要引導學生構建形象，積累語言。此外，文章抓住任務的外貌、語言及動作描繪來反映任務的特點，也是非常值得學習的。少年閏土教學反思篇8《少年閏土》是一篇非常經(jīng)典的文章，較難的是學生對當時背景的明白。本文節(jié)選自短篇小說《故土》。課文透過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑得意、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的思念之情。教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有意料的精彩，在本節(jié)課的教學中我始終遵循“讓學生真正做課堂的主人”這一理念，下方將這些精彩反思如下：一、重研讀創(chuàng)教學新路這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學生自讀、自悟的潛質。在初讀研究環(huán)節(jié)，老師出示彈性式填空，“〔xxx〕的少年閏土?！辈⒁源藶榇蚱瓶冢龑W生研讀。在交流中，學生從不一樣角度、不一樣層面豐富填空資料，以較短的時刻在整體上感知了教學資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學生學慣用心性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。二、重點撥亮思維過程學生在自主學習中，難免碰壁。這時老師適時適當?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學也實現(xiàn)由部分向整體推進?！鞍?！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空?！边@句話的明白，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài)，需要老師點撥。在讓學生充分地讀的根底上，引導：〔1〕無窮無盡的稀奇的事指哪些？〔2〕“我”往常的朋友指誰？〔3〕“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯(lián)絡語境，在解題中逐漸明白其中之意。再透過讀的點撥：將“?。　迸c后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)絡起來想一想，結合上下文資料，整句朗讀，反復誦讀，深化體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深化內(nèi)涵。三、重活動還心靈自由爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅僅激發(fā)了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進展自主的語言理論活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。當然這節(jié)課也有缺乏之處，首先我覺得本節(jié)課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文資料，反思之后，透過再設計，我感覺下方的設計更好，可以更全面的展示給學生，脈絡更明晰，主題也更鮮明。少年閏土教學反思篇9這節(jié)課完畢后，我認為有以下幾點考慮：首先，整個班級的流程設計先天性地缺乏。在第一節(jié)課上，我安排教四個奇怪的東西，理解關鍵的句子，這些句子太大了。特別是在課堂上，我只專注于一件事——“看瓜刺”，其他三件事都太緊了，所以事先安排好的自習根本沒有開場。這樣，學生就可以理解飛躍土壤的特性；博學；漂浮在水面上。其次，老師在課堂控制上缺乏靈敏性，只是在課前照搬設計，從對人物形象的整體初步感知，到對詳細案例的分析^p，再到對人物特征的感知，最后在對關鍵句子的理解上提煉人物特征。課堂上對一代學生缺乏反響。整堂課完畢后，我們將快速、無聲地閱讀課文，感知課文全貌，專注于教學“看瓜刺”，自由閱讀、單獨閱讀和單獨閱讀。最后，重點句子的整體閱讀似乎很多，但全班的閱讀聲音仍然較少。沒有閱讀，學生的感知就不深化！只有當我們知道的足夠多時，我們才能改良。只有反思課堂上的問題，找到解決方法，才能為將來的教學打下堅實的根底！我要從我想跌倒的地方爬起來！少年閏土教學反思篇10《少年閏土》是一篇比擬難的課文。課文中許多詞句學生不易理解，但學生還是認真細心學，在教與學中感想頗多。１、課前預習顯得重要：在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我布置學生充分預習，緊緊圍繞課文后面問題，自己讀通課文，初步理解課文內(nèi)容。在上課感知課文內(nèi)容時順手多了，理清課文事件中，學生就能很快說出閏土兒時對“我”說的４件事?？磥?，在上新課之前，課前預習不可少。２、從朗讀中感悟人物的形象：朗讀是閱讀教學中必不可少的，課文中優(yōu)美的詞句幽雅的環(huán)境，要不斷通過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個問題，作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫？學生初知課文內(nèi)容后，學生用不同方式進展朗讀，感悟文中機敏、英勇的少年。３、創(chuàng)設教學環(huán)節(jié)，給學生動筆的時機：努力創(chuàng)設教學環(huán)節(jié)，多給學生動筆的時機。本文開頭部分寫得較美，精彩，因此，在課文的完畢時，我設計這樣一個環(huán)節(jié)，仿照第一自然段的寫法，寫一個勞動場面。從反響來看，寫得不錯，學生題材廣泛。場面中有主要事件，人物突出，只是部分學生環(huán)境描寫欠缺。缺乏之處：指導朗讀欠缺。開頭環(huán)境描寫部分沒有讀好。特別“幽靜”的感覺未讀出來，那些重點詞也沒有讀好。朗讀時，讓學生讀自己喜歡的句子，逐句讀好，然后再整體讀，也許效果更佳。少年閏土教學反思篇11這次上課，我對課文整體把握之后，接下來就進展“教學流程”的設計。第一課時抓住了一個教學重點四件稀奇事；第二課時抓住了教學上的難點：重點句子的理解，人物特點的深層感悟。其次，備學生。我設計的每一個教學環(huán)節(jié)，都考慮了學生對此會有什么反響。在上課以前，對課上所會發(fā)生的問題都有所預測。學生會答復些什么？會說出些什么？課堂語言的設計，我注意到了一些引導性、過渡性、小結性的語言設計，并且努力地使這些語言簡明、優(yōu)美，而又起到點睛的作用。但是，我卻忽略了如何讓學生承受這些語言。例如，我講到了“分貝”一詞，學生沒有一下子能醒悟過來。“質疑討論”的把握處理。問題的產(chǎn)生：在上《少年閏土》第一課時，首先讓學生通過課前的預習來質疑。這一步的設計是失敗的。因為預習的質疑，學生更多是停留在對詞語的理解上，而并非課文所要研究的重點問題。只有當學生在課堂上通過初讀，對課文的內(nèi)容有所理解之后，才能更好的質疑，同時，質疑的過程也需要對學生進展適時的指導、點撥。在上這一課后，我又考慮著一個問題：課堂上應該有誰來質疑？討論的問題應該從何而來？問題可以來自老師，但更多的應當來自學生。學生在自讀時，會有獨創(chuàng)，會產(chǎn)生不同的看法，也會有一些困惑，這些創(chuàng)見、不同的意見、困惑，應當是討論的問題。另外，學生在討論和答復下列問題時，也會反響出問題，這些問題，正是老師應當引導學生繼續(xù)深化學習的地方。少年閏土教學反思篇12《少年閏土》是人教版小學語文六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開，讓學生認識魯迅，理解魯迅；同時這也是描寫人物的一個單元，作者是怎樣呈現(xiàn)人物形象仍然是學習的重點。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學作品，其他三篇課文的學習可以讓學生認識魯迅，而《少年閏土》可以讓學生認識魯迅的文學作品?！渡倌觊c土》是“我”對____前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能干、活潑得意的海邊農(nóng)村少年的形象，反映了兩人之間兒時真誠的友誼，表達了“我”對閏土的喜歡、佩服和思念的情感。在第一課時我將教學目的和教學重難點設置如下：1、讀準字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文2、理解課文主要內(nèi)容3、通過學習“瓜地刺猹”這一部分的描寫和對話體會閏土這一人物形象4、通過學習第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段在這一節(jié)課的設計上，我的教學目的比擬明晰，在課堂上根本能落實。在教學過程中，我注重引導學生關注單元主題，從讓學生談談對魯迅先生的理解導入課文，順勢引導學生學習魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓練學生的書寫才能，同時也注重培養(yǎng)學生的朗讀才能和練筆，課堂緊湊，教學環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，由淺入深。板書明晰，有效地幫助學生梳理文章的主要內(nèi)容，明晰地知道閏土跟我講述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等有趣的事，感受閏土的見多識廣、英勇能干，在此根底上，結合文章詳略特點和課后題的要求，重點學習“瓜地刺猹”片段，通過指導朗讀、拓展說話、角色扮演等方式讓學生深化體會閏土的人物形象，以此為契機，層層深化，反復盤旋第一自然段，到達一詠三嘆的效果。在此學習根底上，引導學生關注第一自然段環(huán)境描寫和人物描寫相結合的特點，引導學生模擬練筆，用這樣的方法寫寫生活中的小片段，學以致用。在授課過程中我根本能預設學生的學習狀態(tài)，及時給予指導，順利完成學習任務，打破重、難點。但是這節(jié)課仍存在許多缺乏，需要努力改良。首先，《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學過程中，關于人物描寫的指導卻不是特別突出，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時間，這可能會影響學生對文體的準確把握，所以在備課的過程中，我應該樹立好文體意識，抓住課文的文體特點進展教學，在此過程中也可以幫助學生樹立文體意識。其次，為保證足夠的練筆時間，我沒有讓學生進展充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進展練筆，這也局限了他們的想象力和關注自身生活的才能，練筆之前假如有足夠的時間討論和分享，對學生的.口頭表達和練筆內(nèi)容以及興趣都有促進作用，所以在教學時間分配上還得加以改良，更好地把控課堂進度。在點評學生練筆上，點評比擬匆忙，有些點評沒有準確地點評到點子上，不能對學生修改自己的習作起到很好的示范作用，這主要是課堂應急才能還不夠，對學生的預設不充分。應該在備課的時候，預設更多學生的表現(xiàn)和表達，更有針對性地進展點評，力求點評起到有效的指導作用。而在指導學生朗讀方面，雖然創(chuàng)設多處留白想象，創(chuàng)設許多情境，也給予了學生聽覺上的沖擊，但是由于自己的朗讀還不成熟，不能給予學生中肯的指導和評價，所以這一部分的朗讀沒能到達預期效果。在朗讀和指導朗讀方面我還需要非常努力。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。這個課堂展現(xiàn)了我的優(yōu)點，也呈現(xiàn)了我的缺乏，讓我在今后的學習和努力中更有方向。少年閏土教學反思篇13《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故土》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫了一個活潑得意、機智英勇的小英雄形象。本文的教學重點是把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深化的句子。教學難點是：理解含義深化的句子，總結理解方法，并在此根底上深化理解作品內(nèi)涵。一、教學效果圍繞本課教學目的，我獲得了以下教學效果：1、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生采用“導”而不是“給”。如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書，去品味，去想象，最后讓學生動筆學著寫，來實現(xiàn)以讀學寫，學以致用的目的。2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精彩的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對‘看瓜刺猹’感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以采用‘我’和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導，學生立即活潑起來。有的模擬文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來；有的展示自己搜集的有關“跳魚兒”的畫片資料與大家分享；有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜歡？誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)？不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。理論又一次告訴我：這樣平等地與學生交流、對話比老師唱“獨角戲”“孤芳自賞”要好得多。3、在教學中比擬注重為學生開展而效勞。在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領悟、討論無結果、探究無法深化下去的時候，老師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學習的深化，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新穎事……”有了對這一個過渡句的理解，學生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在本課的教學中，放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環(huán)境。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的考慮、理解和感悟。整節(jié)課都表達了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而老師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生要進展平等對話。三、缺乏之處老師角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學生的主