西南大學(xué)大教育心理學(xué)重點(diǎn)筆記(張大均)

.檔第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)的開展及教育心理學(xué)的開展趨勢(shì)(一)教育心理學(xué)的研究對(duì)象什么是教育心理學(xué)的對(duì)象？我國教育心理學(xué)界對(duì)教育心理學(xué)的界定主要有兩種觀點(diǎn)：第一，認(rèn)為教育心理學(xué)是研究教育過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的根本心理規(guī)律的科學(xué)，這里的“學(xué)〞，不僅包含知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且包含品德和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)，即它包的《教育心理學(xué)——學(xué)與教的原理》一書中。目前，這肯定義影響較大，許多張大均：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育、教學(xué)情景中主體的各種心理活動(dòng)及其開(二)教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)有教育科學(xué)的某些特點(diǎn)。教育心理學(xué)的學(xué)科交叉性特點(diǎn)既反映出教育心理學(xué)存在的獨(dú)特價(jià)值又是教育心理學(xué)復(fù)雜性的表達(dá)。教育心理學(xué)的任務(wù)是和它的學(xué)科性質(zhì)與研究對(duì)象緊密聯(lián)系的。教育心理學(xué)交叉務(wù)和實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)。(1)教育心理學(xué)從學(xué)科屬性看，是心理科學(xué)和教育科學(xué)的交叉，其理論任務(wù)應(yīng)兼顧這兩個(gè)學(xué)科。教育心理學(xué)作為心理科學(xué)的分支，其理論任務(wù)在于和事實(shí)；從教育科學(xué)角度看，教育心理學(xué)的任務(wù)還應(yīng)研究怎樣遵循教與學(xué)的心理規(guī)律去設(shè)計(jì)教育內(nèi)容、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)、提高教育效能、培養(yǎng)高素養(yǎng)人才。(2)教育心理學(xué)從價(jià)值特性看，既有理論學(xué)科的特點(diǎn)又有應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)。.檔形成健全人格的心理機(jī)制和規(guī)律，為構(gòu)建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體律為己任，主體的心理反映和變化總是由外部環(huán)境引起的。總之，教育心理學(xué)主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教，以及學(xué)與教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過程和條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)施教的原則，提高教育效益。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義教育心理學(xué)的主要奉獻(xiàn)就在于它能彌補(bǔ)人們對(duì)學(xué)校教育過程的缺少并且改正人學(xué)科體系是一門學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)和框架。學(xué)科體系又可分為學(xué)科理論體系，方教育心理學(xué)的理論體系的教育心理學(xué)學(xué)科構(gòu)架的筋骨，沒有或不完整的理論體探討其理論體系，教育心理學(xué)的理論體系大致可歸納為根底理論、學(xué)科理論和(一)教育心理學(xué)的根底理論確的人性觀理應(yīng)是其理論構(gòu)建的根底。.檔(二)教育心理學(xué)的學(xué)科理論研(三)教育心理學(xué)的相關(guān)理論教育心理學(xué)的相關(guān)理論是指與教育心理學(xué)理論體系構(gòu)建緊密相關(guān)的其它心理科教育心理學(xué)的方法論是其學(xué)科理論體系的構(gòu)成局部。學(xué)科方法論一般包含哲學(xué)具體研究方法。(一)教育心理學(xué)的哲學(xué)根底學(xué)是受機(jī)械唯物主義和邏輯實(shí)證主義哲學(xué)思想影響而建立的；認(rèn)知派教育心理心理學(xué)的百年開展已說明，教育心理學(xué)的開展走向總是自覺不自覺受同時(shí)代的哲學(xué)思潮的影響，同時(shí)代的哲學(xué)思想往往也成為該時(shí)代教育心理學(xué)研究的重要(二)教育心理學(xué)的科學(xué)背景教育心理學(xué)的開展與科學(xué)技術(shù)開展水平有緊密的關(guān)系?？茖W(xué)技術(shù)開展對(duì)教育心理學(xué)開展的影響集中在：一是科學(xué)思想對(duì)教育心理學(xué)思想觀念的影響，產(chǎn)生了一些新的研究思想。二是科學(xué)技術(shù)的一些方法和手段被引入有機(jī)體心理活動(dòng)的(三)研究原則和具體方法教育心理學(xué)的方法論原則，科學(xué)的教育心理學(xué)研究必須表達(dá)客觀、科學(xué)、有效和人道等方面的標(biāo)準(zhǔn)和原則。.檔(一)教育心理學(xué)內(nèi)容體系變化的歷史回憶(二)教材的內(nèi)容體系P16(三)本課程教學(xué)的內(nèi)容體系：教材體系與國家研究生考綱相結(jié)合教育心理學(xué)與教育學(xué)都是效勞教育實(shí)踐的學(xué)科，二者相輔相成的。教育心理學(xué)是教育學(xué)的根底學(xué)科之一，而教育學(xué)的理論對(duì)于教育心理學(xué)也具有肯定的指導(dǎo)度和方法上的著眼點(diǎn)也有肯定的差異。教育學(xué)研究的著眼點(diǎn)是探討教育措施與它的效果之間的關(guān)系；而教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)是找出學(xué)生在這種教育措施下心理活動(dòng)開展變化的規(guī)律。2、教育心理學(xué)與一般心理學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)與一般心理學(xué)都是研究人的心理現(xiàn)象，而且一般心理學(xué)研究的心理現(xiàn)象的一般規(guī)律是教育心理學(xué)的根底，而教育心理學(xué)的研究也能夠補(bǔ)充和豐富是研究人的心理過程、心理狀態(tài)和心理特征，它偏重研究和概括心理現(xiàn)象的共心理學(xué)所揭示出來的心理活動(dòng)規(guī)律為根底，方面進(jìn)行分析，而教育心理學(xué)就要考慮多方面的作用而進(jìn)行綜合性的研究。3、教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的關(guān)系更為緊密。兒童心理學(xué)是研究兒童心理學(xué)開展心理開展規(guī)律。因此，教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)既相互補(bǔ)充，又有所交叉。二這樣，其研究就不能僅僅局限在教育范圍內(nèi)；而教育心理學(xué)盡管要考慮到兒童究的出發(fā)點(diǎn)不同。教育心理學(xué)雖然與兒童心理學(xué)在研究對(duì)象上相互交叉，但當(dāng)接觸到某個(gè)共同心理學(xué)問題時(shí)，它與兒童心理學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就不同了。兒童心理學(xué)研究和揭示的是兒童心理年齡特點(diǎn)及其開展規(guī)律；教育心理學(xué)則是要兒童的這些特點(diǎn)以及規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合自己的任務(wù)，研究兒童在不同教育活動(dòng)中心理學(xué)是研究人從出生到成人的心理開展，是作為兒童心理開展的縱向研究。4、教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系廣義而言，教育心理學(xué)包含學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要組成.檔習(xí)心理學(xué)不但要研究人類的學(xué)習(xí)，而且也要研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)；而教育心理學(xué)則主要是關(guān)注人類的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)校情景中學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，從這個(gè)意義上教育心理學(xué)研究的思想方法可能因人而異，但科學(xué)的教育心理學(xué)研究必須遵循(一)辯證觀層次地看待事物、反對(duì)經(jīng)驗(yàn)論和機(jī)械論，提倡一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的、多元辯證的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)路線。辯證觀是學(xué)研究都應(yīng)遵循的思想方法，教育心理學(xué)也不例外。(二)人性觀教育心理學(xué)從誕生之日起就非常重視對(duì)人性的探討，桑代克把教育心理學(xué)界定(三)系統(tǒng)觀理問題，就是要從情景中主體心理結(jié)構(gòu)與功能等多方面去認(rèn)識(shí)它。(一)客觀性原則(二)教育性原則(三)理論聯(lián)系實(shí)際原則(一)自變量外部刺激是心理學(xué)研究中自變量的重要來源(二)因變量因變量即被試的反響變量，它隨著自變量的改變而變化，是研究者觀測(cè)或測(cè)量注意以下幾個(gè)方面。.檔(三)無關(guān)變量無關(guān)變量是指研究中除自變量外還可能對(duì)因變量產(chǎn)生影響的，而又不是研究者選擇的或不易把握而將其排解在研究之外的因素。由于無關(guān)變量會(huì)影響因變量的變化，從而阻礙研究者對(duì)因變量與自變量之間關(guān)系的探討，因而在研究中應(yīng)(一)描述性研究方法常見的描述性研究方法主要有以下幾種過(二)實(shí)驗(yàn)性研究方法實(shí)驗(yàn)性研究方法是指實(shí)驗(yàn)者有意操作某些因素，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的利用肯定的儀器進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)獲得人的心理現(xiàn)象的某些科學(xué)依據(jù)。自然實(shí)驗(yàn)法是指在教育實(shí)際中按照研究目的操作某些條件，以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行研究的方法。自然實(shí)驗(yàn)法兼具觀察法和實(shí)驗(yàn)法的長處，既能較好地反。組織形式有三種。.檔要取得有價(jià)值的科研成果，就必須注意研究的科學(xué)性。要保證教育心理學(xué)研究(一)教育心理學(xué)研究程序的標(biāo)準(zhǔn)化科學(xué)是以系統(tǒng)、組織實(shí)證性方法所獲得的關(guān)于自然，社會(huì)和人類思維的知識(shí)體系，對(duì)科學(xué)知識(shí)而言，正確的研究方法是其開展的關(guān)鍵問題。而這首先就必須從思路上明確進(jìn)行這類研究的科學(xué)范式，否則就可能使研究不完整。一個(gè)完整的教育心理學(xué)研究范式，要涉及下面一系列內(nèi)容：示謝意。.檔總體而言，在教育心理學(xué)的科學(xué)研究中，一般都應(yīng)包含上述十個(gè)方面的操作程序。如果一個(gè)研究缺少一個(gè)或幾個(gè)方面的程序，那么這個(gè)研究就有可能是不正確的甚至完全錯(cuò)誤的。因此，明確了教育心理學(xué)研究的課題后，還需要遵循科學(xué)的研究步驟進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研究工作，須知科學(xué)研究是沒有捷徑可走的。 (二)推斷教育心理學(xué)研究的有效性要保證教育心理學(xué)研究的科學(xué)性，還必須學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)所進(jìn)行的研究是否有效，這分(一)教育心理學(xué)誕生的背景(1)西方工業(yè)革命對(duì)教育的期待(2)城市化進(jìn)程與教育開展(3)移民帶來的教育問題(1)經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生的影響(2)理性主義對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生的影響(3)實(shí)證主義對(duì)教育心理學(xué)的影響(4)有用主義對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生的影響(1)教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)(2)心理測(cè)量運(yùn)動(dòng)(3)兒童研究運(yùn)動(dòng)(4)馮特的科學(xué)心理學(xué)(5)艾賓浩斯的記憶研究(6)動(dòng)物心理研究.檔(二)教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志桑代克是一個(gè)偉大的學(xué)習(xí)理論家，教育心理學(xué)，是科學(xué)教育心理學(xué)的鼻祖。他教育心理學(xué)開展史上的一個(gè)里程碑，備受教育心理學(xué)家的推崇。美國現(xiàn)代教育個(gè)世紀(jì)中一直停留在這個(gè)高原階段。(1)桑代克教育心理學(xué)的內(nèi)容體系：人類的本性、學(xué)習(xí)心理和個(gè)性差異。(3)桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)的原因在桑代克之前許多教育心理學(xué)家對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行了大量的研究，為教育心理首先、桑代克為教育心理學(xué)家明確設(shè)定了研究范圍，勾畫出了教育心理學(xué)的根第三、桑代克積極地把心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到教育實(shí)際中來解決教育問題，使教三、教育心理學(xué)的開展階段【重點(diǎn)】習(xí)的主張。(一)西方教育心理學(xué)的開展大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期。[注意與教材比擬].檔陷，表現(xiàn)在：性以及研究手段和方法的限制，教育心理學(xué)很難在短期內(nèi)建立統(tǒng)一的“范(二)中國教育心理學(xué)的開展〔參考教材〕實(shí)切界定仍有爭(zhēng)議，概括起來講主要有以下幾種觀點(diǎn)：.檔5、綜合化的觀點(diǎn)許多教育心理學(xué)家主張教育心理學(xué)研究與情景中的心理〔二〕對(duì)研究內(nèi)容的把握缺少系統(tǒng)性和穩(wěn)定性其次、研究課題繁雜多樣，從小學(xué)生的記憶實(shí)驗(yàn)到中學(xué)生的思維研究，從教學(xué)最后、教育心理學(xué)的內(nèi)容、領(lǐng)域和方法變化無常。(三)對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和地位作用的定位模糊(四)研究方法的科學(xué)性、獨(dú)特性和創(chuàng)新性不明顯(五)對(duì)教與學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不顯著學(xué)更多地只是效勞于學(xué)校，這種單一的效勞范圍局限了教育心理學(xué)應(yīng)用的廣泛六、教育心理學(xué)開展展望究領(lǐng)域主要看以下方面。.檔教育心理學(xué)研究的趨勢(shì)】第一節(jié)心理開展一般規(guī)律與教育心理開展是指?jìng)€(gè)體從生到死的有次序額心理變化過程，包含與身體、生理的生長成熟有關(guān)的生理開展，與人的認(rèn)知活動(dòng)及其能力的形成與變化相聯(lián)系的二、影響心理開展的因素【了解識(shí)記】心理開展的動(dòng)力是個(gè)體與環(huán)境內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，同時(shí)又與遺傳、環(huán)的因素，是以基因特質(zhì)的展開為根底的生物有機(jī)體的生理成熟。環(huán)境因素主要境和社會(huì)環(huán)境等，社會(huì)環(huán)境及教育則成為人的開展的主要環(huán)境因素。在關(guān)于人1.遺傳決定論：創(chuàng)始人為英國的高爾頓、美國的心理學(xué)家霍爾等。該理論認(rèn)為心理開展由遺傳基因所決定，人的開展過程的是內(nèi)在的遺傳素養(yǎng)的自我展調(diào)遺傳，無視后天環(huán)境和教育的作用，因此是不科學(xué)的。2.環(huán)境決定論：代表人物是美國行為主義的創(chuàng)始人華生。該學(xué)說極端重視環(huán)境和教育在人的開展中的作用，無視遺傳素養(yǎng)和兒童年齡特征的作用。由于.檔過分強(qiáng)調(diào)外部因素在人的開展中的作用，無視內(nèi)部的心理開展過程，因此受到3.二因素論：主要代表人物為德國心理學(xué)家斯滕。該理論認(rèn)為心理開展由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定，是內(nèi)在因素和外在因素合并開展的結(jié)果，由于該理論知識(shí)把遺傳和環(huán)境簡單地結(jié)合起來，所以是一種折中調(diào)和論。三、心理開展的一般規(guī)律及其對(duì)教育的要求【重點(diǎn)】身心開展和心里各個(gè)方面的開展是相互聯(lián)系、相互影響、相互統(tǒng)一的。不平衡B3.共同性與個(gè)別差異性。不同個(gè)體的心理開展既遵循著較為一致的順序和4.穩(wěn)定性與可變性。個(gè)體的心理開展的規(guī)律和特點(diǎn)在肯定時(shí)間和條件下是規(guī)律，教育應(yīng)做到循序漸進(jìn)。殘缺，使身心依舊得到開展。教育要揚(yáng)長補(bǔ)短。教育須以心理開展水平和特點(diǎn)為依據(jù)，教育對(duì)心理開展起著主導(dǎo)作用。第二節(jié)認(rèn)知開展理論與教育【重點(diǎn)】展進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。.檔。需而重要的因素，但不是決定性因素。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)依賴個(gè)體與社會(huì)的相互作用。。皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論是目前開展心理學(xué)界最具有權(quán)威的理論觀點(diǎn)之容包含兩個(gè)局部：一是“階段〞的具體含義，一是具體的開展階段。1.心理開展階段的含義皮亞杰提出“階段〞具有以下特征：它決定著該階段的主要認(rèn)知特征，并與其他認(rèn)知開展階段相區(qū)別。然分開，而是有段【重點(diǎn)】皮亞杰認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知開展從不成熟到成熟一般要經(jīng)歷四個(gè)階段。.檔將邏輯運(yùn)算應(yīng)用于具體的事物之中，還不能將邏輯運(yùn)算擴(kuò)張到抽象的概念。一角度對(duì)問題作假設(shè)-演繹推理，而且還可以從不同角度對(duì)構(gòu)成問題的全部因素作各種組合，然后逐一進(jìn)行分析，最后解決問題。階.檔5.讓兒童多參與社會(huì)活動(dòng)。皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)活動(dòng)對(duì)兒童認(rèn)知開展的作隨著兒童參與社會(huì)活動(dòng)的增多，他們逐漸能夠認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)與自己的不同。例如，兒童對(duì)游戲規(guī)則的掌握，就與他們參與游戲活動(dòng)的多少有關(guān)。表斯基的認(rèn)知開展理論論因強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在認(rèn)知開展中的作用而受到國際心理學(xué)界的重視。受人類文化歷史所制約。高級(jí)心理包含認(rèn)知能力。維果斯基根據(jù)恩格斯關(guān)于勞動(dòng)在人類適應(yīng)自然和在生產(chǎn)過程中借助于工具.檔3.教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在開展的前面。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)可以定義成“人為的開.檔遵循兒童的思維開展規(guī)律是教育取得成效的根本保證，具有十分深遠(yuǎn)的教育意新精神分析學(xué)派的代表人物埃里克森關(guān)于個(gè)體人格開展的理論全面且有代1.心理社會(huì)性開展的本質(zhì)。經(jīng)歷一系列順序不變的階段，在心理開展的每一個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)家成熟與.檔埃里克森的心理社會(huì)開展論指出了人生每個(gè)階段開展任務(wù)及所需要的支持采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。二、柯爾伯格的道德開展階段理論第四節(jié)心理開展的差異與教育智商指智力測(cè)驗(yàn)所得的商數(shù)，簡稱IQ。世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)量表.檔學(xué).檔。論驗(yàn)與發(fā)覺.檔發(fā)覺學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探究尋覓來獲得問題答案的學(xué)方行組織策略.檔知覺。學(xué)習(xí)者根刺激上。援助學(xué)習(xí)者采納較好的編碼策略，以利于信息的獲得。助人回憶起那些檢索的方法和策略。否到達(dá)了預(yù)定的這種反響起到了加強(qiáng)的作用，學(xué)習(xí)者由于看到學(xué)習(xí)的結(jié)果而到達(dá)內(nèi)心的加第四節(jié)人本主義學(xué)習(xí)觀【重點(diǎn)】.檔所訂的行為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生未必遵守的主要原因就是由于學(xué)生對(duì)此要求與標(biāo)準(zhǔn)所產(chǎn)生的知覺和信念未能與學(xué)校一致。二〕全人教育思想.檔人本主義以人為中心的教育思想是相對(duì)主智教育的反動(dòng)，其最根本之處在.檔體驗(yàn)和行為看作是教學(xué)的主體的新的教學(xué)模式，也促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)運(yùn)動(dòng)的開義強(qiáng)調(diào)人的存在先于人的本質(zhì)，過分夸大人的主觀能動(dòng)性和突出人的絕對(duì)自由。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。識(shí)的理解總是基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，這取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程?？傊?，建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)的客觀性、可靠性和確定性提出了疑心。的經(jīng)同時(shí)意味著既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造。.檔。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過機(jī)通達(dá)教學(xué)、情境性教學(xué)、支架式教學(xué)。程中由于對(duì)信息的意義的建構(gòu)可以從不同的角度入手，可以獲得不同方面的理.檔能力。其作用向。論主要以行為主義心理學(xué)家斯金納為代表，強(qiáng)調(diào)誘因的直接作用，個(gè)體行為有收到加強(qiáng)的行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性更高。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人本理論—需要層次理論美國的心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，任何人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要發(fā)生的根底上.檔2.成敗歸因理論。韋納認(rèn)為，歸因指人們?cè)趯で笮袨榛虺晒褪〉囊蚬籨.影響活動(dòng)時(shí)的情緒。習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)〔了解識(shí)記〕。趣。1.堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔。。競(jìng)賽、考試與評(píng)比。的建構(gòu).檔錯(cuò)誤概念是指學(xué)習(xí)者在一般生活和以往學(xué)習(xí)中形成的與科學(xué)理論相違背的相容的概念體系。二、概念轉(zhuǎn)變及其過程有認(rèn)知沖突的壓力，人會(huì)努力解決沖突以建立新的平衡。三、影響概念轉(zhuǎn)變的因素四、為概念轉(zhuǎn)變而教的策略.檔4.格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。其他情境中去?？偨Y(jié)大量對(duì)偶聯(lián)想式學(xué)習(xí)遷移。練習(xí)是完成這一過程的必由之路。.檔心智技能的形成與培養(yǎng)模擬我國心理學(xué)家馮忠良提出的智力技能形成的階段理論把智力技能的形成分為