小學(xué)語文-白楊教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析新課程提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。使教學(xué)面貌發(fā)生很大變化，這個(gè)變化在教學(xué)發(fā)展史上有重大意義。但由于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的偏差，教學(xué)中也出現(xiàn)了自主異化為自流，合作學(xué)習(xí)變成自由活動(dòng)的苗頭，這不是課改期望中的自主學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而“教”的方式?jīng)Q定“學(xué)”的方式。因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，教師起著關(guān)鍵的導(dǎo)航、定向的作用。這節(jié)課，執(zhí)教者先是從文題中引發(fā)問題，讓學(xué)生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個(gè)整體性的能牽動(dòng)全篇的有價(jià)值的問題作者的人物描寫非常傳神，對(duì)父子三人進(jìn)行了語言描寫和神態(tài)刻畫，孩子天真爛漫，父親嚴(yán)肅而又不失親切。在心理描寫上則非常含蓄，沒有過多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠(yuǎn)，通過神態(tài)的變化來體現(xiàn)感情的波瀾。選編這篇課文，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)；難點(diǎn)是體會(huì)寫法，感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。教材分析

《白楊》教材分析《白楊》這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

作家文筆清新流暢，人物描寫生動(dòng)。文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開始，引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。車窗外的白楊──于茫茫戈壁站得高大挺秀；父親眼中的白楊──不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害，茁壯成長；父親心中的白楊──就是扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者的化身。

作者的人物描寫非常傳神，對(duì)父子三人進(jìn)行了語言描寫和神態(tài)刻畫，孩子天真爛漫，父親嚴(yán)肅而又不失親切。在心理描寫上則非常含蓄，沒有過多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠(yuǎn)，通過神態(tài)的變化來體現(xiàn)感情的波瀾。

這篇課文要掌握的內(nèi)容，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，比如：能把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會(huì)其表達(dá)效果。這對(duì)于學(xué)習(xí)本文來說有較好的基礎(chǔ)。關(guān)于“借物喻人”的寫作特點(diǎn)，學(xué)生也并不陌生，在五年級(jí)上冊(cè)的十五課《落花生》一課中已經(jīng)接觸過了。對(duì)于本課來講，由于學(xué)生生活的時(shí)代距文章背景時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生可能對(duì)當(dāng)時(shí)祖國邊疆的環(huán)境、邊疆建設(shè)者為什么要到邊疆去工作、建設(shè)這對(duì)于祖國建設(shè)的貢獻(xiàn)等不理解，這也是本課的難點(diǎn)之一。教師在教學(xué)中要補(bǔ)充相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解?！栋讞睢方贪?、學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字（晰傘撫紹疆

陷），正確讀寫“清晰、插嘴、分辯、撫摸、介紹、陷入、渾黃一體”等詞語。2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。3、抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。4、體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)是通過白楊的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)寫法，感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處?！菊n前準(zhǔn)備】1、組織學(xué)生上網(wǎng)查閱新疆建設(shè)者的有關(guān)資料、文藝作品，觀看有關(guān)影視資料、圖片等。2、欣賞、學(xué)唱歌曲《小白楊》等?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)一、導(dǎo)入課題1、導(dǎo)入課題、板書課題同學(xué)們，見過白楊嗎？瞧，這就是白楊（欣賞圖片）美不美？今天我們學(xué)習(xí)袁鷹的一篇散文佳作，課題也叫《白楊》。板書課題，美美地讀一讀。2、檢查生字、新詞、指導(dǎo)書寫戈壁，清晰，渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入標(biāo)紅的部分是要求會(huì)寫的字，其中有一個(gè)字，筆畫特別多，容易寫錯(cuò)。是哪個(gè)字？（疆），這兒有一首兒歌，借助兒歌，我們一起寫一寫，伸出手來。弓字旁，提土藏，田田分開，三根棒，祖國邊疆寸土不讓。特別提示，“土”字可不能少，祖國邊疆，寸土不讓！大家再一起讀讀這些詞3、概括課文的主要內(nèi)容詞語我們都掌握了，只看題目白楊你覺得課文寫了什么？生：白楊的特點(diǎn)師：課前大家都預(yù)習(xí)過課文，現(xiàn)在請(qǐng)你們?yōu)g覽課文，從課文中尋找依據(jù)，課文是不是只寫白楊的特點(diǎn)。你的依據(jù)是課文中的哪一句?二、初讀課文1、感知白楊惡劣的生存環(huán)境現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速默讀一到十二自然段，把描寫白楊特點(diǎn)的句子劃下來，并在旁邊進(jìn)行批注。課文中寫的白楊是哪兒的白楊呢？朗讀后想像大戈壁是怎樣的情景呢？結(jié)合渾黃一體感受大戈壁的荒涼出示圖片，這就是大戈壁，這里冬天異常寒冷，夏季高溫難耐，茫茫一片，沒有水，很容易迷路而渴死，大風(fēng)起時(shí)飛沙走石，遮天蔽日，這種景象，你能用哪些詞語來形容。作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?我們不僅知道作者寫了什么，怎么寫的，還要懂得為什么這樣寫。2、感知白楊的高大挺秀的特點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個(gè)詞語？高大挺秀什么意思呢？那么哪兒寫出了白楊樹的具體高大挺秀呢？我請(qǐng)幾位同學(xué)分角色把4-11小節(jié)讀一讀。三、品讀課文1、品悟白楊高貴的品格你們真會(huì)讀書，這篇課文作者明明用了一個(gè)詞，叫高大挺秀寫白楊的特點(diǎn)的。我們從兄妹的對(duì)話中讀到了高、讀到了大、讀到了挺，那有沒有讀到秀呢？哪里寫了白楊的秀呢？2、重點(diǎn)感受爸爸的話不是外秀，是內(nèi)秀??！在我們眼中，白楊披著綠軍裝，英姿颯爽，可是啊，文章的重點(diǎn)筆墨沒有放在它的外秀上，而是放在它的內(nèi)秀上，作者這樣安排？（1）看來這爸爸的話，值得我們好好品味。我們來看爸爸說的第一句話。生齊讀爸爸說的第一句話（出示錯(cuò)誤的句子，生指出錯(cuò)誤）感受白楊樹天生就是筆直的（2）第2句呢，你從爸爸的話中，你讀出了什么？生自由朗讀爸爸說的第2句話，讀出白楊樹的適應(yīng)力很強(qiáng)，到哪里都能生長的特點(diǎn)大家可以想象白楊還可能生長在哪兒？出示句子：（）需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。（3）在爸爸的心目中白楊還有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生從“不管”、“總是”這一對(duì)關(guān)聯(lián)詞語可以看出白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。在這戈壁灘上白楊樹會(huì)遇到什么樣的困難？會(huì)遇到怎樣的風(fēng)沙呀？小結(jié)：爸爸3句話，每一句話寫出了白楊的內(nèi)在特點(diǎn)。第1句告訴我們，白楊樹本性那樣直。第2句告訴我們白楊樹適應(yīng)力強(qiáng)，生命力強(qiáng)。第3句告訴我們，白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈。白楊樹的秀，不僅僅是在它披著綠軍裝呀，更主要的是秀在它內(nèi)在的品格。3、結(jié)合三個(gè)“只知道”，體會(huì)爸爸的心愿（1）孩子們要真正地了解爸爸的良苦用心，我們還應(yīng)該走出課文，融入到生活中，進(jìn)入到作者的那個(gè)年代，拓展我們的視野，才讓我們的閱讀有了我們情感的溫度和生命脈動(dòng)，一起回到那個(gè)年代中去——生讀：60年代，12萬余上海、江蘇等沿海省市的知識(shí)青年來到了新疆，加入新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)。這里條件非常艱苦，沒有工具，他們就自己制作。生活上也是那樣艱辛，用油桶燒水，在青石板上烙餅。沒有地方睡覺，就只能在戈壁灘上挖了洞穴來居住。他們?cè)谶@里揮灑著自己的青春，揮灑著自己的汗水。就是為了能夠把新疆早日建設(shè)成綠洲。（2）看，這就是當(dāng)時(shí)的圖片資料——孩子們，他們不也像白楊樹一樣嗎？那么，我們就用贊美白楊樹的最樸實(shí)語言來贊美這些建設(shè)者吧！（3）爸爸的介紹像一粒種在孩子們幼小的心靈中生根、發(fā)芽，望著火車窗外閃過去的白楊樹，爸爸又陷入沉思？爸爸的表情變化過程是怎樣的？小結(jié)：孩子們從小在內(nèi)地城市長大的，一下子到了這個(gè)惡劣的環(huán)境當(dāng)中，那么艱苦的環(huán)境中，爸爸很擔(dān)心他們能適應(yīng)嗎？能像我們父輩那樣戰(zhàn)勝那些困難嗎？突然他的嘴角又浮起了一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。戰(zhàn)勝困難，茁壯成長。通過他的表情變化我們能透視到他的內(nèi)心深處。我們一起讀，把爸爸的內(nèi)心變化讀出來，把爸爸的那種期盼也讀出來。四、拓展延伸這篇文章是僅僅寫白楊樹嗎？通過白楊樹他是贊美像爸爸那樣的許許多多邊疆建設(shè)者們的美好心愿。那爸爸的心愿是什么呢？（生討論）五、拓展寫話，借物喻人。在我們的生活中，有許多的像白楊一樣的建設(shè)者，他們是誰呢？讓我們盡情的謳歌他們，用上出示：（）從來就這樣（）。哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”寫一段話。（課件出示幾個(gè)艱苦工作的畫面）六、總結(jié)，布置作業(yè)同學(xué)們，今天的學(xué)習(xí)，我陶醉在你們充滿智慧的話語里，不管是把筆觸指向“援藏的老師”還是指向“鐵路工人”，不管是寫“在守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士”還是寫“默默無聞的護(hù)士”，都會(huì)正確流利地寫出很有思想的句子。真讓人佩服。如果同學(xué)們有興趣的話，去讀一讀老師向大家推薦的“借物喻人”的文章，那里會(huì)有一番新天地展現(xiàn)在我們眼前。作業(yè)：閱讀《帳篷》、《胡楊贊》，任選一篇，寫讀后感。評(píng)測練習(xí)級(jí)語文下冊(cè)《白楊》練習(xí)題一、讀一讀，寫一寫。qīnɡxībiānjiānɡfǔmō（）（）（）jièshàoyǔsǎnxiànrù（）（）（）二、比一比，填一填。析（）撫（）招（）晰（）扶（）紹（）疆（）陷（）楊（）僵（）焰（）揚(yáng)（）三、按課文內(nèi)容填空。爸爸的微笑______，臉色變得______，他想了一會(huì)兒，對(duì)兒子和小女兒說：“白楊樹______就______，哪兒____，它就在哪兒很快地______，長出________。________風(fēng)沙還是雨雪，________干旱還是洪水，他總是那么______，那么______，不_______，也不______。”四、寫一寫。寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語。效果分析首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點(diǎn)?！栋讞睢芬徽n是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意，實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。其次，我更注意學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，在教學(xué)完第二環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己，同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力?！栋讞睢方虒W(xué)反思《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。從第十三段這一過渡句作為突破口“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊課文的寫作脈絡(luò)。使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。然后利用“戈壁灘上的白楊樹”的圖片突出教學(xué)重點(diǎn)：了解白楊樹的特點(diǎn)。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會(huì)了白楊樹“高大挺秀”的外形特點(diǎn)和“生命力頑強(qiáng)”的品格特點(diǎn)。應(yīng)該說，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的不同，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”，可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)