班主任教育學(xué)生的策略

關(guān)于班主任教育學(xué)生的策略思考安溪龍門中學(xué)高一年肖碧山作為一名班主任，在班級(jí)日常管理工作中，都不可避免地會(huì)碰到學(xué)生做出一些不合人意的事，即對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育是在所難免的。但由于近些年學(xué)生大多數(shù)為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)也相對(duì)溺愛(ài)等種種原因，很多學(xué)生的心理承受能力會(huì)相對(duì)較為脆弱，于是便出現(xiàn)了不少教師不敢批評(píng)學(xué)生的現(xiàn)象。理由如下：家庭溺愛(ài)導(dǎo)致一些學(xué)生經(jīng)不起批評(píng)，受不了一點(diǎn)挫折，如果受到批評(píng)后出現(xiàn)一些極端行為（離家出走、自殘、跳樓等），無(wú)形中使教師或班主任壓力過(guò)大；學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)教師批評(píng)學(xué)生的看法有時(shí)較偏激，班主任常處于弱勢(shì)地位；當(dāng)前學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng)，家長(zhǎng)也有很強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，一旦學(xué)生在校受到“委屈”，家長(zhǎng)就會(huì)到學(xué)校興師問(wèn)罪。因此，老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)必須要注意策略。有個(gè)案例：戰(zhàn)國(guó)時(shí)的魏文侯把奪得的中山之地封給了兒子，而沒(méi)給自己的弟弟。大臣任座認(rèn)為魏文侯的做法有失仁義，當(dāng)面指責(zé)他算不上仁君，使得魏文侯惱怒不已。這可把任座嚇壞了，趕緊退出大殿，聽(tīng)候發(fā)落。另一位大臣翟璜見(jiàn)勢(shì)不妙，連忙上前勸阻：“陛下真乃仁君也！有了仁圣之君，才會(huì)出現(xiàn)直言之臣。任座講話心直口快，正是因?yàn)橛心氵@位仁君存在的緣故??！”魏文侯一聽(tīng)，轉(zhuǎn)怒為喜，馬上讓人把任座請(qǐng)回來(lái)，親自下堂迎接，并奉為上客。這個(gè)故事很耐人尋味。任座直截了當(dāng)批評(píng)魏文侯，使得魏文侯火冒三丈，險(xiǎn)些為此丟了性命。翟璜也認(rèn)為魏文侯作法欠妥，只是選擇了另一種巧妙的方式，使魏文侯覺(jué)得能有人當(dāng)面指出自己錯(cuò)誤，不但不是對(duì)自己的不敬，反倒是自己的榮耀，因而欣然接受。兩種不同的批評(píng)方式，收到了截然不同的效果，由此可見(jiàn)批評(píng)藝術(shù)的魅力。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們既不能放任不管，也不能于過(guò)苛刻，在批評(píng)時(shí)如果講一點(diǎn)點(diǎn)藝術(shù)，就有可能順利地幫助學(xué)生輕輕松松地走出錯(cuò)誤，快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)?？梢?jiàn)，分析和研究被批評(píng)學(xué)生心理狀態(tài)和特點(diǎn)，將教育批評(píng)藝術(shù)化，讓“忠言”不再逆耳，是多么的重要。首先，教育批評(píng)要先尊重學(xué)生，理解和信任學(xué)生。青少年處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，剛剛成長(zhǎng)起的自尊心特別需要呵護(hù)，同時(shí)青少年無(wú)論在生理、心理，還是思想、行為上都不成熟，只有在充分理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，盡量體諒學(xué)生的苦衷和為難之處，才能使學(xué)生樂(lè)于接受你的批評(píng)性意見(jiàn)。“大多數(shù)孩子都有積極向上的觀念，犯了輕微、無(wú)關(guān)緊要的'過(guò)錯(cuò)’，他就深深地感到內(nèi)疚，從而把它放在心上，受到良心的責(zé)備?！崩蠋煈?yīng)善于運(yùn)用這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一般性的問(wèn)題時(shí)要給予學(xué)生充分的信任，讓學(xué)生自己定出下一階段改正錯(cuò)誤的時(shí)限，使之在某一段時(shí)間里不再犯同樣的錯(cuò)誤。這樣可以改善師生關(guān)系，增加彼此的信任，提高學(xué)生的自制力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。其次，教育批評(píng)要實(shí)事求是、明確批評(píng)目的。有的學(xué)生為逃避老師對(duì)他的“懲罰”，往往不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。也有學(xué)生犯錯(cuò)誤了，但他有不得以的苦衷。因此在對(duì)學(xué)生展開(kāi)批評(píng)前，班主任一定要進(jìn)行全面深入地調(diào)查，了解事實(shí)真相，弄清學(xué)生犯錯(cuò)誤的心理動(dòng)機(jī)，搞清批評(píng)對(duì)象的問(wèn)題和原因所在，這樣才能有針對(duì)性地進(jìn)行批評(píng)教育。另外班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要銘記你批評(píng)學(xué)生的目的不是為了把學(xué)生搞得灰溜溜的，也不是發(fā)泄你的私憤，而是為了“懲前毖后，治病救人”。因而學(xué)生做了錯(cuò)事或違反了紀(jì)律，班主任必須要懷著愛(ài)心，含著理解，心平氣和地加以引導(dǎo)，讓其感到你是在真心誠(chéng)意在幫他，從而自覺(jué)地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬梆梆的，粗暴刻薄的語(yǔ)言，甚至謾罵式的批評(píng)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，明知有錯(cuò)也不肯向你認(rèn)錯(cuò)，并與批評(píng)者發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。這樣一來(lái)，就與批評(píng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)南轅北轍了。第三、教育批評(píng)要講究策略。1、批評(píng)要就事論事，有些班主任批評(píng)學(xué)生喜歡“揭底”，喜歡老帳新算！只要學(xué)生做錯(cuò)了事，某些老師就將學(xué)生一年甚至是幾年前犯的錯(cuò)誤一一列舉出來(lái)，讓學(xué)生無(wú)地自容。實(shí)際工作中，這樣的班主任最遭學(xué)生的反感。心理學(xué)家認(rèn)為“一個(gè)錯(cuò)誤，一次批評(píng)”“對(duì)事不對(duì)人”才能起到較好的教育效果。學(xué)生絕大多數(shù)是積極向上的，他們一般都想改正自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，但由于自制力差，有時(shí)會(huì)一而再，再而三地犯錯(cuò)誤。有經(jīng)驗(yàn)的教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，不會(huì)去糾纏學(xué)生的舊賬，而是就事論事，錯(cuò)在哪里就批評(píng)到哪里，批評(píng)目標(biāo)集中。如果用灰色的眼光看待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，有可能“破罐破摔”。2、批評(píng)要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)，剛?cè)嵯酀?jì)是班主任批評(píng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征去作教育，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，常常用剛制柔，以柔克剛。對(duì)女同學(xué)用剛，則有震撼力，對(duì)男同學(xué)用柔，則化解頑石。剛與柔的使用以不傷害學(xué)生的自尊心為重點(diǎn)。特別是有些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，他們的自尊心表現(xiàn)得更為復(fù)雜一些，因?yàn)樽隽隋e(cuò)事，受到別的同學(xué)的責(zé)怪，產(chǎn)生了自卑感，有時(shí)甚至產(chǎn)生“破罐破摔”的想法。而實(shí)際上，他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)的要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“得不到別人的尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心?！币虼藢?duì)這些學(xué)生就要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)。剛：在平時(shí)要講原則，不遷就其錯(cuò)誤的思想行為。柔：要講感情，尊重他們的自尊心。美國(guó)著名的管理家雅柯卡說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)可以印成文件，而批評(píng)打個(gè)電話就行了。”這就是說(shuō)，含蓄而不張揚(yáng)的批評(píng)有時(shí)比那種電閃雷鳴式的批評(píng)效果結(jié)束會(huì)更好。如有些同學(xué)，性格暴躁，常動(dòng)手打人。有時(shí)還違反課堂紀(jì)律。批評(píng)他時(shí)，他常歪著頭懶得理你，或大聲對(duì)你嚷嚷，對(duì)老師充滿了敵意。剛開(kāi)始和班主任鬧得很僵。后來(lái)，班主任發(fā)現(xiàn)他很喜歡打乒乓球，趁他放學(xué)后在校園里打乒乓球，找他打球，以達(dá)到與他交朋友的目的。漸漸地熟悉了，便以朋友的身份告訴他，動(dòng)手打人，違反紀(jì)律的行為的嚴(yán)重性，要求他約束自己，將其改之。慢慢地，他的紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，成績(jī)進(jìn)步了。3、批評(píng)要留有余地，在批評(píng)教育時(shí)，要點(diǎn)到即止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生易于接受，又對(duì)老師的寬容產(chǎn)生負(fù)疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯(cuò)誤。如果班主任對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我批評(píng)積極性，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。4、批評(píng)的話要少而精，據(jù)調(diào)查，有許多班主任在做學(xué)生的思想工作時(shí)，常會(huì)把學(xué)生的錯(cuò)誤“小題大做”或“借題發(fā)揮”。班主任意在加深學(xué)生印象，但效果并非如此。有人曾在一個(gè)年級(jí)的18個(gè)班中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，75%的學(xué)生對(duì)教師的“喋喋不休”置若罔聞：“誰(shuí)聽(tīng)他的催眠曲？”俗話說(shuō)：“話到舌尖留半句。”5、批評(píng)要側(cè)重引導(dǎo)批評(píng)教育孩子的最終目的是讓孩子改正錯(cuò)誤。因此，教師在教育時(shí)不能忘了一個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)孩子今后的行為進(jìn)行引導(dǎo)，提出積極的建議、幫助，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的同時(shí)，也能獲得明確的改正錯(cuò)誤的方法。一次我發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄作業(yè)，在周會(huì)課上我問(wèn)學(xué)生：“我最近發(fā)現(xiàn)有抄作業(yè)的現(xiàn)象，能告訴我為什么要這樣做嗎？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)椴粫?huì)做?！薄袄蠋煹淖鳂I(yè)完不成要挨批評(píng)的。”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)。“抄作業(yè)就能會(huì)嗎？”有兩名學(xué)生舉手，其中一位學(xué)生告訴我，可以從得數(shù)入手去推算就可以把這道題弄懂。“大家抄作業(yè)都是這樣的做法嗎？”剩下的學(xué)生都說(shuō)：“不是，盡管抄了但是還是不會(huì)。”如何解決不會(huì)的問(wèn)題呢。我告訴他們：“如果有不會(huì)的問(wèn)題，第二天早上來(lái)到學(xué)校就把題交給學(xué)習(xí)委員，讓會(huì)的學(xué)生給大家講一講，問(wèn)題就解決了?！蓖瑢W(xué)們都欣然地接受了，從此學(xué)生不再抄作業(yè)。最后、要做好教育批評(píng)之后的善后工作。心理學(xué)家告訴我們，人們習(xí)慣上總是把批評(píng)看作貶義，所以受到批評(píng)后，感情上不免發(fā)怒、不平、焦慮，所以，班主任老師要注意做好批評(píng)的善后工作。在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生后，要誠(chéng)懇地和學(xué)生交換意見(jiàn)，向?qū)W生征詢你的批評(píng)與事實(shí)是否相符，請(qǐng)他談?wù)勈芰伺u(píng)后的想法，并和學(xué)生一起尋求改正缺點(diǎn)的方法、途徑。對(duì)情緒和行為表現(xiàn)反常的學(xué)生，老師要及時(shí)了解情況，加深與學(xué)生的溝通與交流，清除與他們的隔閡和誤解，讓他們愉快地接受批評(píng)。另外很多學(xué)生屢犯屢教，屢教屢改，可還是進(jìn)步不明顯，關(guān)鍵問(wèn)題就出在我們教師在批評(píng)后的善后工作不到位和不夠持久。其實(shí)，學(xué)生在接受老師批評(píng)之后，完全改正通常需要一個(gè)過(guò)程，尤其是那些已成習(xí)慣的不良行為，這個(gè)過(guò)程更需要教師和同學(xué)的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)和監(jiān)督。在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們哪怕是微不足道的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步并且及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多一些“你進(jìn)步真快，我為你感到高興'、“我很榮幸，能有你這樣的學(xué)生”、“我知道我可以相信你了”讓學(xué)生感動(dòng)的話語(yǔ)，必