《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思2篇

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思2篇

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思1

“父親的囑托”在文中一目了然，學(xué)生無須費(fèi)勁即找到?！包S河的熏陶、英雄的感染”隱蔽于文字之中。哇！好生疏的字眼。

我不能不成認(rèn)，學(xué)生是理解文章語句所隱藏的內(nèi)涵的。不然，他們是發(fā)覺不了這些語句的?？砂l(fā)覺了重點(diǎn)語句，心中有熟悉，言語上卻無法表達(dá)，能算作真正的語文嗎？我們的課堂需要的是“此時(shí)無聲勝有聲”、“一切盡在不言中”嗎？語文課堂要的是工具性與人文性的.和諧統(tǒng)一。有了內(nèi)心感受，人文表現(xiàn)了出來；可缺少了語言表達(dá)，工具就無從談起了。

再往深了想，學(xué)生缺少了自己的言語，從中表露出的莫非不是自我意識的缺失嗎？正是長期以來缺乏自我意識，才導(dǎo)致學(xué)生在課堂中“忘我”。這種“忘我精神”是很可怕的。久而久之，學(xué)生不僅僅是丟失語言表達(dá)力量，它更可能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中形成“以本為本”的習(xí)慣，更嚴(yán)峻的是，學(xué)生將可能丟失思索的興趣。

作為教師，我們不能不嚴(yán)正面對這一嚴(yán)峻問題。在我們的教學(xué)工作中，我們要將“以書籍為平臺，提高學(xué)生表達(dá)力量”的訓(xùn)練進(jìn)展究竟。首先，要引導(dǎo)學(xué)生多看書。只有多看書，學(xué)生才能積存相關(guān)的學(xué)問、信息，才能打下一個(gè)扎實(shí)的文化底蘊(yùn)。其次，要教育學(xué)生會看書?？磿坏扔谧x文字，單個(gè)文字是的死物，而文字后面所包涵的意義才是我們更應(yīng)當(dāng)去關(guān)注的。要引導(dǎo)去思索、去發(fā)覺文本的內(nèi)涵。再次，要教育學(xué)生會遷移?！疤煜挛恼乱淮蟪?，看你會抄不會抄?！边@句話其實(shí)也在告知我們，天下的文章在文理上是相通的。讀文章、思文章不能只局限于一篇之中，要讓學(xué)生學(xué)會觸類旁通。教育學(xué)生時(shí)要做到“舉一隅，不以三隅返，則不復(fù)也。”最終，教師在課堂教學(xué)中切忌不能由于要完成任務(wù)，要趕時(shí)間而剝奪學(xué)生思索、表達(dá)的權(quán)力。即使思索的最終結(jié)果仍舊是“0”，學(xué)生至少有了一個(gè)思索的過程，多了一次思索的閱歷。切記、切記！

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思2

我懷著對司馬遷的無限鄙視完畢了這感動人心的一堂課，感覺有以下幾點(diǎn)是比擬勝利的：

第一，用好教材，適當(dāng)拓展：使語文教學(xué)從封閉走向開放，不斷引入來自神秘?zé)o窮的大自然、紛繁簡單的大社會的源頭活水，讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學(xué)生歷史學(xué)問貧乏，對司馬遷所處的時(shí)代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內(nèi)容都知之甚少。教學(xué)前讓學(xué)生選用自己喜愛的方式去查閱相關(guān)資料，了解司馬遷有《史記》。通過課前的語文實(shí)踐活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)都較好的理解了司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》的珍貴品質(zhì)。在課前賜予相關(guān)資料、文章的閱讀，幫忙學(xué)生理解課文。通過對大量資料的充分閱讀，學(xué)生心中的司馬遷形象漸趨生動，引起情感的共鳴，教學(xué)效果好。課后推舉相關(guān)讀物或指導(dǎo)課外活動或開展各種形式的小練筆，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀力量。這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又熬煉了學(xué)生的口語交際力量，提高了寫作水平，可謂一舉多得。

其次，以情促讀，以情感人：在本課的教學(xué)中，我注意注意“情感的熏陶、感染”，注意教師語言，以情促讀?！端抉R遷發(fā)憤寫史記》一文，情節(jié)感人，是對學(xué)生進(jìn)展朗讀訓(xùn)練的好教材。為此，我設(shè)計(jì)了煽情的教師過渡語，旨在帶著學(xué)生進(jìn)入情節(jié)，進(jìn)入人物的內(nèi)心！比方，為了讓學(xué)生體會司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學(xué)們，我們知道，古代有很多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、最滅亡人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大損害，更使其心靈蒙受了永久的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個(gè)原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、仰頭挺胸地活著。聽了我動情的話語，學(xué)生的朗讀一個(gè)比一個(gè)感動，這時(shí)的朗讀，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入了司馬遷的內(nèi)心！由于這是他們發(fā)自肺腑的心聲，他們也生氣了！

第三，細(xì)心設(shè)計(jì)，整體把握：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我肯定要活下去，我肯定要寫完《史記》”，是什么緣由使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是其次段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的鼓勵。我并沒有就此打住，連續(xù)追問學(xué)生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什么呢?”這時(shí)，我又適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料：周文王被關(guān)在羑里（yǒu,古地名），寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，竟然寫了《國語》；孫臏被剜（wān）掉膝蓋骨，竟寫了