《烏鴉喝水》教學(xué)反思（8篇）

《烏鴉喝水》教學(xué)反思（8篇）這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要動腦筋想方法，專心地去克制困難的道理。而這些道理更是我們的這群特別學(xué)生在將來生活中，人生道路上要去體驗和應(yīng)對的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理。

教學(xué)中，課文“烏鴉是怎樣想方法喝著水”的這個問題中，我還是運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，這是由于我覺得我們的學(xué)生智力相對較低，應(yīng)先汲取的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以這時我們的學(xué)生處于被動理解狀態(tài)，但這也是熟悉的階段，也是在從被動轉(zhuǎn)為主動過程。有了這個過程，就能夠讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗摸索索對于他們來說是新學(xué)問的經(jīng)受和獲得新知的體驗，對此我設(shè)計了一個和課文相像的試驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學(xué)生上來扮演烏鴉，其他同學(xué)在講臺桌四四周著?？粗@位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起，盡管有時能夠同時抓兩個，但還是要一個一個地放進(jìn)去，由于瓶口很小。之后，水最終上升了，同學(xué)們興奮之情溢于言表，結(jié)合課文資料也悟出在困難面前要專心想方法勇于克制。我覺得這樣既運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。

就在這時候，我喝了口水，發(fā)覺我的保溫杯的水還不到一半，我就問學(xué)生了，假設(shè)教師此刻不能用手拿起保溫杯來喝水，那要怎樣才能喝到水呢？在教學(xué)中我設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生透過合抱負(fù)象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨(dú)立見解，促進(jìn)雙向互動。教師也就成為探究活動中的促進(jìn)者。呀！別看我們學(xué)生是特別孩子，他們的答復(fù)也很有創(chuàng)意：張世賢說：

“把冰塊放進(jìn)去”

林新發(fā)說：

“放一根吸管吸起來”

吳嘉偉說：

“直接倒水進(jìn)去”

想想也是，教師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。固然還有同學(xué)說放小石子，但就不能喝了這可不怎樣好，之后又改為糖果了。

我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜愛這群得意的孩子了。在教學(xué)中我一向不斷在創(chuàng)新，在查找更適合我們的教學(xué)方法。它不必需要棄傳統(tǒng)，也不必需要吸全新，而是看我們學(xué)生的理解潛力，是否可行。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇二

在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課中，有一句話“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了?！边@句話看似簡潔，但富有哲理，為什么放進(jìn)去石子，水就上升？想讓學(xué)生明白道理光靠講，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我給學(xué)生布置了一項家庭作業(yè)，回去當(dāng)一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水慢慢上升，讓學(xué)生從實踐中得真知，從理解課文體驗到熟悉真理的歡樂?；蛟S就是這樣一次實踐體驗，能讓學(xué)生從今愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)討論之路。在詳細(xì)教學(xué)中，我們是這樣做的：

一、培育學(xué)生的動手力量力量。

在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗摸索索新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗，小組合作動手做試驗，討論烏鴉喝著水的過程。學(xué)生試驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的上升了！”興奮之情溢于言表。通過合作試驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

二、在思索中進(jìn)展學(xué)生的思維。

本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時，能積極想方法克制困難。課末，我就以“假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為爭論點(diǎn)，滲透這個教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子?。〔恢挥X中，學(xué)生的思維在不斷進(jìn)展。

總之，教師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參加者之一。課堂是學(xué)生呈現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地制造表現(xiàn)自我吧！

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇三

《烏鴉喝水》這篇課文語言簡練、內(nèi)容生動好玩，教學(xué)這篇課文有三個目標(biāo)需要達(dá)成，一是認(rèn)讀8個生字，會書寫4個生字；二是能正確流利朗讀課文，了解故事的線索；三是在讀中感悟明白遇到困難要動腦筋想方法。依據(jù)這三個目標(biāo)，我設(shè)計了這節(jié)課，以求做到識字教學(xué)簡潔有效，朗讀訓(xùn)練到位有效，道理體會自然而生。

當(dāng)教學(xué)設(shè)計生成后，感覺設(shè)計有點(diǎn)像“逃命趕路樣子”，容量過大?？伸o心思慮一再，我認(rèn)為：這篇課文的位置處在本冊的最終一個積存運(yùn)用，故事又簡潔，其中認(rèn)讀的生字“烏”、“放”、”有”有的是在文中前面消失過的，有的是生活中常用到的。這樣識字教學(xué)任務(wù)就顯得簡潔輕松了，還可以利用學(xué)生已生成的學(xué)習(xí)閱歷，把步伐適當(dāng)放大嘗試一番，所以我就堅決了信念。

今日上午第一節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)設(shè)計嘗試一番。果真識字教學(xué)輕松實現(xiàn)，只用了10分鐘就完成任務(wù)。但是怕時間不夠的思想，讓我忽視了識字教學(xué)中的形近字組詞細(xì)化和字形記憶方法的溝通，只是匆忙帶過。隨后的閱讀教學(xué)，我通過自身的范讀，讓學(xué)生自由讀，讀重點(diǎn)句子，引導(dǎo)出了故事的線索。在讀的過程中培育了學(xué)生對重點(diǎn)詞句的圈批，也使學(xué)生感知出烏鴉的情感變化。準(zhǔn)時地賜予鼓舞使得學(xué)生小臉上流露出了輕松興奮的表情，課堂上也一改往日的沉悶。直觀的實物演示教學(xué)，又很好地幫忙了學(xué)生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”。再通過往瓶子里放石子的試驗，不僅為學(xué)生供應(yīng)了一個討論問題的情景，更讓學(xué)生感悟出“水慢慢上升”的意思，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性。這一情景不僅有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動地參加學(xué)習(xí)，也培育了學(xué)生的動手操作力量，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。最終的拓展由于時間關(guān)系，沒能得到很好的表達(dá)。

總之，在教學(xué)設(shè)計和實踐中，著重表達(dá)出了落實語言文字的訓(xùn)練，重視了朗讀的指導(dǎo)和情感的培育，在實踐中提高了思維力量的進(jìn)展，滲透了人文思想教育。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇四

《烏鴉喝水》是人教版一年級下冊的一篇課文，學(xué)生對故事內(nèi)容的理解并不難，教師可以將更多的時間來開闊學(xué)生的閱讀視野，開拓學(xué)生的思維。

一、在課堂中扎實有效地開展寫字教學(xué)

低年級的識字任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在兩個課時的教學(xué)中都特別注意識字的教學(xué)。在第一課時利用各種識字的方法來讓學(xué)生開展自主識字，如：比一比，編故事，創(chuàng)情景等，讓學(xué)生在趣味的情景中學(xué)習(xí)生字。將生字放進(jìn)句子，在詳細(xì)的語境中再次記憶生字，通過填空的方式加深對字意的理解。在其次課時安排了一個聽寫的環(huán)節(jié)，目的既是讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的詞語同時加強(qiáng)書寫的練習(xí)。

二、利用烏鴉心情變化為主線理解課文的內(nèi)容

在全篇文章的分析過程中，教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，將自己看成是一只小烏鴉，假如跟烏鴉一樣遇到同樣的事情，你的心情會怎樣？如一開頭設(shè)計一個問題：假如你沒有找到水喝，你心里會怎樣？又如：當(dāng)你想到方法喝著水了，你心情又怎樣呢？由始至終讓學(xué)生有感同身受的感覺，從字里行間去體會烏鴉當(dāng)時的焦急、絕望、快樂的心情，對學(xué)生的朗讀也起到肯定的提示作用。

三、在實踐中突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

“烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水慢慢上升了，烏鴉就喝著水了?！倍潭痰膬删湓拰τ诖笕藖碚f理解起來一點(diǎn)難度都沒有，但對一年級的小朋友來說不是一件簡單的事。“一個一個”“慢慢上升”，學(xué)生缺乏形象思維，難以想象情境。教師就相應(yīng)設(shè)計了一個試驗，讓一個學(xué)生將小石子一顆一顆地放進(jìn)一個裝有半瓶水的瓶子里，其他學(xué)生仔細(xì)觀看，然后告知教師你發(fā)覺了什么？仔細(xì)看且動腦筋的學(xué)生發(fā)覺水是漸漸上升的。通過一個試驗讓學(xué)生形象地觀看了水位的變化過程，清晰烏鴉喝著水的緣由所在，解決了本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

四、培育學(xué)生的求異思維

在文中烏鴉通過開動腦筋解決了喝不著水的難題，那假如旁邊只有大石頭或者幾顆小石子，烏鴉能喝著水嗎？這問題一拋出學(xué)生談?wù)摷娂?，有的說可以，有的說不行以。說可以的同學(xué)認(rèn)為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進(jìn)去，這局部同學(xué)明顯還沒有真正了解瓶子的大小，烏鴉的力氣，水上升的條件等等，所以始終堅持自己的意見。此外，我還問同學(xué)，假如旁邊沒有小石子你能不能想出不同的方法讓烏鴉喝到水？有的說用稻草的桿來吸水，有的說用吸管，有的說用爛了的瓷片、有的說放小樹枝、稻草之類的東西。

學(xué)生的答案如何的五花八門，有的甚至很可笑，不管怎樣都是孩子們能開動腦筋去仔細(xì)進(jìn)展思索所得。我們鼓舞學(xué)生大膽創(chuàng)新，就應(yīng)當(dāng)師生雙方相互公平，在對話中相互敬重、相互學(xué)習(xí)。急躁傾聽孩子的表述，對學(xué)生大膽的探究精神作出贊許。在此教學(xué)的意義大于查找烏鴉喝水的好方法上。

五、豐富學(xué)生的閱讀素材

孩子們都認(rèn)可文中的小烏鴉是特別聰慧，會開動腦筋的，讓人喜愛的小動物。為了避開形象的失真，我制造了一個聰慧烏鴉的鄰居，這只烏鴉也學(xué)小烏鴉的做法將小石子放進(jìn)井里，讓學(xué)生爭論：這個方法還能用嗎？

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要目的，一是擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，二是想讓學(xué)生明白遇到不同的問題要依據(jù)實際狀況實行不同的方法，將學(xué)生的思維向更多元化的方向進(jìn)展。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇五

課堂教學(xué)在有條不紊地進(jìn)展著。

今日講授的課文是長春版教材第四冊第十單元的其次課《精衛(wèi)填?！贰＿@是一篇神話故事，說的是很久很久以前，東海常常泛濫，沉沒了很多田地和村莊。有一次，炎帝的小女兒到海邊玩耍，結(jié)果被大海淹死了。后來她變成了一只小鳥，名字叫精衛(wèi)，她為了不讓東海再奪去別人的生命，所以每天從西山銜來小石子和小樹枝，投進(jìn)大海里，她要把大海填平。

根據(jù)課堂的正常程序，在初讀課文，了解課文大意之后，同學(xué)們開頭有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞句，最終對文章或質(zhì)疑。這時，有一位同學(xué)對課文最終一段提出了一個問題：“后來，精衛(wèi)的子子孫孫都特別英勇，不管多大的風(fēng)浪，仍日日夜夜地填海。那么，精衛(wèi)填海究竟勝利了沒有??？”

“哦？這個問題提得好，你們有什么看法？”

這個同學(xué)的提問立刻激起了同學(xué)們的興趣，孩子們唧唧喳喳地說個不停，爭先恐后地發(fā)表著自己的意見。路柏植先站起來，說：“精衛(wèi)填海能勝利，由于精衛(wèi)對淹死她的東海恨極了，所以，她誓死要填平大海?！?/p>

趙周喬站起來接著說：“我給他補(bǔ)充，從前文的‘哪怕干上一萬年，我也要把你填平’，我們就知道了她填海的決心，所以大海確定會被她填平?！?/p>

這時，王超振振有辭地說：“從前文知道，精衛(wèi)填東海，是為了不讓東海奪去別人的生命，是在為大家做事，大家也在肯定會幫她，所以，東?？隙〞惶钇降??！?/p>

胥啟東說：“精衛(wèi)是從很遠(yuǎn)的西山銜來小石子和小樹枝，雖然路途遠(yuǎn)，填海的東西還很小，但是她有信念，還有她的子子孫孫連續(xù)著她的事業(yè)，所以，她肯定會把海填平?！?/p>

同學(xué)們你一言我一語地對精衛(wèi)的精神大加贊揚(yáng)。這時候，一個“不和諧”的聲音響起來了，“教師，我不同意他們的看法?！毖曂ィ酒饋淼氖前嗬锏膭趧游瘑T，圓圓的胖胖的臉上眨著一對小眼睛，一張小嘴迫不及待地表達(dá)著自己的看法：“教師，我不同意”，他又重復(fù)了一下自己的意見?！熬l(wèi)填海雖然很有信念，但我認(rèn)為她不會勝利?！?/p>

“哦?。?！”全班一片驚異聲，三十幾雙不解的眼睛全都齊刷刷地看著他?！盀槭裁囱?？”“對呀，為什么呀？”同學(xué)們你一言我一語地向他質(zhì)問。

“由于…由于…”他的語言不知是由于沒組織好，還是由于同學(xué)的質(zhì)問而一時語塞答不出來。

“我知道你是一個很有想法的同學(xué)，對于這個問題能說說你的理由嗎？”看著他的窘態(tài)，我溫柔地對他說。

“教師，我們以前學(xué)過《烏鴉喝水》這篇課文，瓶子里的水很少，烏鴉為了喝到水，往瓶子里放石子，這樣瓶子里的水就上升了，烏鴉就喝到水了。現(xiàn)在精衛(wèi)填海，她把那么多的東西扔到海里，盼望海被填平。但假如烏鴉喝水的方法成立的話，那么精衛(wèi)填海的結(jié)果就是東海泛濫，給人們造成的損害更大。”

勞動委員的一席話，如同在安靜的湖面扔進(jìn)了一粒石子，激起千層的浪花。我的心頭也不由得為之一震，這個孩子的內(nèi)心世界是那么豐富，觀看的眼光是那么敏銳，思維又是那么的活潑，真的讓我有了眼前一亮的感覺。孩子，你真讓我傲慢。

對于孩子的這個答案，我并沒有急于評價，而是對他們說：“孩子們，這是一篇神話故事。對于神話，大家上學(xué)之前可能就讀過了《西游記》和《封神榜》。那么，你們了解神話的特點(diǎn)嗎？想知道精衛(wèi)填海是否真的勝利了嗎？今日就請你們帶著這些問題回去查一查有關(guān)神話故事的資料?！?/p>

其次天，同學(xué)們紛紛帶著自己的資料，來到了教室。我從沒看到他們的預(yù)備是這樣的充分。從這些資料里，孩子們知道了什么是神話，了解了更多的神話故事，更重要的是他們知道了精衛(wèi)是不行能把海填平的，文章這樣寫只不過是人們美妙的愿望而已?？吹酵瑢W(xué)們的發(fā)覺，我欣喜若狂。

課堂上這種突發(fā)的大事，有時候會讓教師措手不及。其實在那一剎那，我也怔住了。但是這種可遇不行求的才智火花，不能讓它悄無聲息地消滅。我抓住契機(jī)，順勢引導(dǎo)，讓孩子們通過查閱資料，來了解神話，感悟神話。這種課堂藝術(shù)，需要我們擅長依據(jù)事態(tài)變化，不壓制，不旁觀，而是從課堂的教學(xué)思路中走出來，引導(dǎo)學(xué)生思索更多的有創(chuàng)意的問題，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于思索擅長讀書的好習(xí)慣，也使麻煩的問題迎刃而解。

活動目標(biāo)：篇六

1、通過量一量，比多少的操作活動，初步感知物體的體積。

2、培育幼兒的估量力量，空間感知推理力量。

活動反思：篇七

數(shù)學(xué)能為幼兒動手、動口