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文檔簡介
內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市成考專升本2022年教育理論真題及答案學校:________班級:________姓名:________考號:________
一、單選題(20題)1.學生在參加課外校外教育活動時所體現(xiàn)的特點是()
A.靈活性
B.自愿性
C.實踐性
D.全體性
2.下列哪種是比率智商的正確公式()
A.
B.
C.
D.
3.新中國第一次學制改革是在()。A.1949年B.1950年C.1951年D.1952年
4.馬斯洛需要層次論中的最高層次是()
A.生理與安全需要
B.社交與自尊需要
C.求知與審美需要
D.自我實現(xiàn)的需要
5.有人認為,南方人精明、北方人豪爽。這種社會心理現(xiàn)象屬于()
A.近因效應
B.暈輪效應
C.刻板效應
D.首因效應
6.有一位先哲說過:“一個人的性格就是他的命運。”說明人格具有()。
A.穩(wěn)定性B.獨特性C.整合性D.功能性
7.首次從理論上論證班級授課制的教育家是()。
A.夸美紐斯B.洛克C.赫爾巴特D.盧梭
8.教學方法是指為完成教學任務()
A.教師教育學生的方法
B.教師指導學生學習的方法
C.教師講授課程的方式
D.師生共同活動的方式
9.德育是指教育者培養(yǎng)受教育者()。
A.道德的活動B.品德的活動C.政治素質(zhì)的活動D.法紀觀念的活動
10.教師的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在()。
A.運用教育教學規(guī)律B.進行科學發(fā)現(xiàn)C.進行科學發(fā)明D.探索未知領(lǐng)域
11.
第
28
題
俗話說“人逢喜事精神爽”,這種情緒狀態(tài)屬于()
12.在建立良好的師生關(guān)系的過程中起決定性作用的是()
A.學生
B.教師
C.家長
D.校長
13.“桃李不言,下自成蹊”,這句話所體現(xiàn)的德育方法是()。
A.說理教育B.榜樣示范C.實際鍛煉D.品德評價
14.古希臘著名哲學家蘇格拉底曾倡導過“產(chǎn)婆術(shù)”,其采用的教學方法是()
A.談話法
B.講授法
C.練習法
D.情境教學法
15.當一個人的外表具有魅力時,他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定,這種現(xiàn)象被稱為()
A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質(zhì)D.刻板印象
16.我國將九年義務教育全日制小學、初級中學“教學計劃”改為“課程計劃”的文件頒布于()。
A.1985年B.1992年C.1993年D.1994年
17.把“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點和歸宿的教育家是()。
A.贊可夫B.布魯納C.凱洛夫D.杜威18.迷信、巫術(shù)的流行,說明下列哪種因素影響社會態(tài)度的形成?()A.A.經(jīng)驗的情緒后果B.參照群體C.知識水平D.文化因素19.馬克思主義觀點認為,教育起源于()。A.生物界B.兒童對成人的無意識模仿C.生產(chǎn)勞動D.動物本能
20.心理咨詢遵循的理論體系屬于()。
A.社會意識形態(tài)領(lǐng)域B.自然科學的領(lǐng)域C.心理科學的范疇D.哲學領(lǐng)域二、填空題(20題)21.制約課程的基本因素是______、______和學生。
22.培養(yǎng)全面發(fā)展人的方法是________。23.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。
24.填空題
根據(jù)識記材料有無意義或?qū)ψR記材料的意義是否了解,把識記分為______和______。
25.德育的基本構(gòu)成要素有教育者、受教育者、________、________。
26.在斯坦福一比奈智力量表中,計算智商的公式是:智商等于__除以__再乘以100。
27.表象是從_______到_______的過渡階段,是_______過程中的重要環(huán)節(jié)。
28.艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn):遺忘進程是不均衡的,呈現(xiàn)出________的規(guī)律。
29.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。
30.與再造想象相比,創(chuàng)造想象具有的特點有:首創(chuàng)性、_______和_______。
31.我國1902年頒布的第一個現(xiàn)代學制是________。32.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。
33.條件反射形成的關(guān)鍵在于________,其實質(zhì)是大腦皮層有關(guān)神經(jīng)中樞暫時神經(jīng)聯(lián)系的建立。
34.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。
35.家庭教育的教育內(nèi)容具有_______的特點。
36.義務教育具有普遍性和_______的特點。
37.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。
38.課的類型主要有兩大類:單一課和______。
39.教學任務受人們追求的_______決定,它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。
40.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過程。
三、論述題(5題)41.論述如何提高學生的情商水平,調(diào)節(jié)不良情緒。
42.如何培養(yǎng)學生的動作技能?
43.在近代教育史上,曾出現(xiàn)過教學應“以書本為中心”與“以直接經(jīng)驗為中心”的觀點之爭。試以“直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律”加以分析論述。44.試述教育的社會屬性。
45.試述人的發(fā)展對教育的制約。
四、論述題(5題)46.聯(lián)系實際分析如何教會學生調(diào)節(jié)與控制情緒。
47.分析意志行動的心理過程。
48.試述我國新課程設置的特點。
49.現(xiàn)代人應樹立怎樣的健康觀念?50.試分析態(tài)度的理論。五、辨析題(5題)51.
52.教學的主要任務是傳遞科學文化知識,沒有教育性。
53.浮云中的太陽或月亮好像運動一樣,這是誘動知覺。54.心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的、帶有彌散性的情緒狀態(tài)。
55.氣質(zhì)無好壞之分,性格有優(yōu)劣之別。
六、(5題)56.青少年發(fā)展過程中充滿矛盾、被稱為“危機期”的時期是()
A.童年期
B.少年期
C.青年初期
D.青年晚期
57.第一個強調(diào)出生順序在人格形成中的作用的心理學家是()。A.榮格B.阿德勒C.弗洛伊德D.斯普蘭格58.教育學就是研究(),揭示教育規(guī)律的科學。A.A.教育事實和教育現(xiàn)象B.教育事實和教育問題C.教育現(xiàn)象和教育問題D.教育方針和教育事實
59.有效開展班主任工作的前提和基礎是()。
A.全面了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.做好工作計劃和總結(jié)
60.教育改革的核心是()。
A.課程改革B.方法改革C.途徑改革D.內(nèi)容改革
參考答案
1.B
2.A
3.C
4.D
5.C
6.D
7.A夸美紐斯為了實現(xiàn)他的“泛智”的思想,提出了一種新的教學組織形式——班級授課制。
8.D
9.B德育是指教育者根據(jù)受教育者身心發(fā)展規(guī)律,有目的、有計劃地培養(yǎng)受教育者品德的活動。
10.A創(chuàng)造性指教師勞動的創(chuàng)造性與其他勞動所體現(xiàn)的創(chuàng)造性有著明顯的不同。教師勞動的創(chuàng)造性從總體來講,主要表現(xiàn)在教師創(chuàng)造性地運用教育教學規(guī)律方面。
11.C
12.B
13.B該題的關(guān)鍵是對“桃李不言,下自成蹊”的理解。這句話的意思是桃子、李子雖然不說話,但慕名而來的人卻很多,乃至于桃樹、李樹下出現(xiàn)了小路。它隱含了人的榜樣作用。因此,應選擇B。
14.A
15.B
16.B
17.A
18.C
19.C
20.C
21.社會知識社會知識22.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合23.識記保持
24.意義識記機械識記意義識記,機械識記25.德育內(nèi)容,德育方法
26.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)
27.感知思維認識感知,思維,認識
28.先快后慢先快后慢
29.評比操行評定評比,操行評定
30.獨立性新穎性獨立性,新穎性31.壬寅學制32.比較與分類,抽象與概括
33.強化強化
34.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象
35.生活化生活化
36.強制性強制性
37.學生集體學生集體
38.混合課混合課
39.教學價值取向教學價值取向
40.認識41.提高情商水平應從以下幾方面入手:(1)教育學生認識自己的情緒,了解自己的情緒感受水平與特點,這是調(diào)控悄緒的基礎。(2)引導學生妥善管理自己的情緒,合理表達正面情緒,消解負面情緒。(3)引導學生自我激勵,敢于面對困難,敢于面對現(xiàn)實,克制沖動,消解自滿情緒,充滿熱情。(4)學會認識與判斷他人的情緒。(5)學會人際關(guān)系的管理與處理,提高社交能力。有針對性地進行不良情緒的調(diào)試:(1)要矯正學生頭腦中產(chǎn)生消極情感的那些錯誤的或半糊涂的觀念。(2)不應簡單禁止,應用疏導方法輔導學生以適度節(jié)制和合理釋放、升華等方法消除不良情緒的紛擾,減少其心理壓力和緊張度。(3)要動之以情,以情感人,尊重學生的人格,消除學生的逆反與疑懼心理和對立情緒。(4)要加強正面教育,利用積極情緒克服消極情緒。(5)要引導青少年學生擴大胸襟,熱愛生活,主動社交,積極活動,努力學習,勤奮工作,從而獲得心理的樂趣和滿足。
42.(1)動作概念掌握。理論可以加速技能的獲得,可以免去或減少學習中的錯誤。動作概念掌握的早晚,對技能形成的快慢起著重要作用。(2)進行有效練習。技能需要通過練習形成。(3)動作示范。示范都是以動作方式表演的。示范性的動作有兩種,一種是由教師做動作示范,另一種是看教學電影。在示范動作時,示范方式對技能學習也有重要影響。通常的方式有三種:相向示范、圍觀示范、順向示范。(4)動作反饋。所謂反饋,是指讓學習者了解自己的練習結(jié)果。每次練習后,應讓學習者及時知道自己哪些動作做對了,哪些動作做錯了,然后,再通過練習把做對的動作鞏固下來,把做錯的動作舍棄掉,這樣就能更有效地進行練習,促進技能的獲得。43.(1)“以書本為中心”和“以直接經(jīng)驗為中心”的觀點都是片面的。(2)一方面,教學過程是特殊的認識過程。在教學過程中學生對客觀世界的認識是在教師的指導下,主要以接受間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的。這些經(jīng)驗是經(jīng)過前人長期實踐概括而來的。學生借助間接經(jīng)驗認識世界是最簡捷、最有效的途徑。另一方面,學生要把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的知識必須和直接經(jīng)驗結(jié)合起來,直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的基礎。(3)以“書本知識為中心”的觀點忽視了學生的直接經(jīng)驗,而“以直接經(jīng)驗為中心”的觀點則忽視了學生對間接經(jīng)驗的掌握。因此,在教學過程中,應將二者有機結(jié)合起來。44.(1)教育具有永恒性。教育是人類社會一個永恒的范疇,教育之所以具有永恒性,是因教育具有兩大社會功能,一是使新生一代適應現(xiàn)存的生產(chǎn)力,作為生產(chǎn)斗爭的工具;二是使新生一代適應現(xiàn)存的生產(chǎn)關(guān)系,在階級社會作為階級斗爭工具。(2)教育具有歷史性,在階級社會中具有階級性。教育又是一種歷史現(xiàn)象,在不同的社會或同一社會不同的歷史時期,教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等都各不相同,因此,教育具有歷史性。在階級社會,教育必須反映統(tǒng)治階級的利益、愿望和要求,表現(xiàn)出鮮明的階級性。(3)教育具有相對獨立性。這種相對獨立性主要表現(xiàn)在:教育具有自身的繼承關(guān)系;教育受其他社會意識形態(tài)的影響;教育與政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性。
45.(1)教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性,循序漸進地促進人的發(fā)展。(2)教育要適應人的發(fā)展的不均衡性,在身心發(fā)展的關(guān)鍵期,施以相應的教育。(3)教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性,既考慮穩(wěn)定性,不任意改動教育內(nèi)容和方法,又注意可變性,充分挖掘兒童發(fā)展的潛力。(4)教育要適應人的發(fā)展的個別差異性,做到因材施教。
46.(1)知覺自己的情緒狀態(tài)。
(2)轉(zhuǎn)移自己的注意。
(3)合理宣泄負面情緒。
(4)主動運用語言調(diào)節(jié)與控制自己的情緒。聯(lián)系實際進行闡述。47.(1)采取決定階段①動機的斗爭。就動機斗爭的形式來說,可以分為以下四種:雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突及多重趨避沖突。②確定行動的目的。確定目的在意志行動中非常重要。是否能通過動機斗爭而正確地樹立行動的目的,表現(xiàn)了一個人的意志力量。動機間的矛盾較大,斗爭越激烈,確定目的時所需要的意志上的努力也越大。意志的力量表現(xiàn)為正確地處理動機斗爭,選擇正確的動機,確定正確的目的。(2)執(zhí)行決定階段①行動方法和策略的選擇。選擇行動方法和策略是在目的確定之后由實現(xiàn)目的的愿望所推動的。它是一個人根據(jù)欲達目的的外部條件和內(nèi)部規(guī)律,適當?shù)卦O計自己行動的過程。②克服困難實現(xiàn)所作出的決定。克服困難實現(xiàn)所作出的決定是意志行動的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因為即使有美好的行動目的,高尚的動機,擬定的計劃也很完善,如果不去付諸實際行動,所有的一切仍是空中樓閣,仍然只是頭腦中的主觀愿望而已。
48.在課程結(jié)構(gòu)方面,整體設置九年一貫的義務教育課程。
(1)小學階段,以綜合課程為主。
(2)初中階段,設置分科與綜合相結(jié)合的課程。
(3)高中階段,以分科課程為主。
(4)從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。
(5)農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。49.現(xiàn)代人應樹立以下健康觀念:①樹立“立體健康觀”。即健康應由心理尺度、醫(yī)學尺度和社會尺度來評價,健康的概念已從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式走向生物一心理一社會模式;②健康不僅僅是沒有疾病,而且是身體上、心理上和社會適應方面的完好狀態(tài)或完全安寧?!靶睦斫】凳墙】档囊话搿?;③心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人心理健康不相矛盾的范圍內(nèi),將個人心境發(fā)展到最佳狀態(tài);④生理健康與心理健康是相輔相成的,生理健康是心理健康的基礎,心理健康促進生理健康;⑤心理健康深刻地影響著人的工作效率和人格健康發(fā)展;⑥心理健康的標準可以包括以下幾個方面:智力正常;了解自我、接納自我,能體驗自我存在的價值;能協(xié)調(diào)、控制情緒,心境良好;能與他人建立和諧的人際關(guān)系;獨立、自主、有責任心;有良好的環(huán)境適應能力;⑦及時診斷和調(diào)整介于健康與不健康之間的亞心理健康狀態(tài);⑧積極應對各種壓力,主動增進心理健康水平;⑨樂于接受心理輔導和心理干預,改善心理健康狀態(tài)。50.(1)態(tài)度的學習理論。霍夫蘭等人認為態(tài)度大致同其他習慣一樣是后天習得的是個人通過聯(lián)想(包括強化和模仿)獲得有關(guān)信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯(lián)想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構(gòu)成聯(lián)結(jié)通道由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現(xiàn)。強化對態(tài)度形成有相當?shù)淖饔?。當個體的態(tài)度得到社會的贊許它就會得到強化否則就得不到強化。態(tài)度的強化更多地依賴于贊許或者同時受到兩種相反的強化其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產(chǎn)生的聯(lián)想反應即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物引起模仿的作用更大甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下也是如此。(2)態(tài)度的分階段形成理論。凱爾曼指出態(tài)度形成以及變化經(jīng)歷了三個階段。第一個階段:順從指在社會影響下個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態(tài)度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)一旦外因消失它就中止。因此是暫時的。第二個階段:認同指由于喜歡某人、某群體或者某件事樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現(xiàn)。這種態(tài)度帶有較多的情緒、情感成分它雖然談不上有多深刻的認識作基礎但已經(jīng)比較主動了。第三個階段:內(nèi)化即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯(lián)系起來給予理智上的辨認作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態(tài)度它已經(jīng)成為人格的一部分因此一經(jīng)產(chǎn)生就比較持久不容易改變。(3)態(tài)度的認知不協(xié)調(diào)理論。認知不協(xié)調(diào)理論是20世紀50年代發(fā)展起來的關(guān)于人們在相互作用中其認知因素由不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)從而引起態(tài)度或者行為變化的研究領(lǐng)域。費斯廷格認為任何人都有許多認知因素他們之間存在三種情況:相互一致和協(xié)調(diào)的
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